李玉環(huán)

[摘? ? ? ? ? ?要]? “1+X”證書培訓(xùn)體系與現(xiàn)有課程的有機融合是實現(xiàn)“1+X”證書制度優(yōu)越性的關(guān)鍵。以智能財稅職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)為例，總結(jié)了“1+X”證書制度職業(yè)人才培養(yǎng)體系的特點，進行了證書內(nèi)容與會計專業(yè)現(xiàn)開設(shè)課程的相關(guān)性分析，提出了從三個主要工作領(lǐng)域所涉及的培訓(xùn)任務(wù)、知識要點以及相關(guān)課程進行課證融通的建議，以期為會計專業(yè)智能財稅職業(yè)技能證書科學(xué)化培訓(xùn)提供參考方案。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “1+X”職業(yè)證書;會計專業(yè)教學(xué);課證相關(guān)性;融通建議

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0218-02

在“1+X”證書制度中，“1”是基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、全面性、穩(wěn)定性的對人才培養(yǎng)的整體設(shè)計，集中體現(xiàn)了職業(yè)人才培養(yǎng)的整體目標和可持續(xù)發(fā)展性;“X”是對“1”的拓展、補充、強化和引領(lǐng)，體現(xiàn)的是行業(yè)快速變化的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范對未來職業(yè)人才新知識和能力的要求，二者結(jié)合是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步需要的復(fù)合型人才的有效途徑。對于處于急劇變化的行業(yè)來說，職業(yè)技能等級證書對于專業(yè)改革和人才培養(yǎng)的意義非常重要。

從2019年6月起至今，國務(wù)院陸續(xù)推出4批“1+X”職業(yè)技能等級證書，其中面向會計專業(yè)的證書有7個。筆者有幸參加了財務(wù)共享職業(yè)技能等級證書的師資培訓(xùn)并獲得相應(yīng)證書。今年7月組織我院會計專業(yè)的學(xué)生參加了等級證書集訓(xùn)和考試，現(xiàn)以財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能證書為例，就會計專業(yè)現(xiàn)開設(shè)課程的融通提出自己的拙見。

一、“1+X”證書的特點

自國家證書實施方案發(fā)布起，很多高職院校都申請了“1+X”試點，總體而言，“1+X”證書制度系列教材具有鮮明的職教特征。

（一）構(gòu)建職業(yè)教育和培訓(xùn)新體系

財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書是以“大、智、移、云、物、區(qū)”為時代背景，以財務(wù)共享服務(wù)為起點，注重智能化、數(shù)字化的財務(wù)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型模式。通過分析會計人才市場需求，構(gòu)建會計人才職業(yè)能力框架;通過工學(xué)交替、育訓(xùn)結(jié)合等形式強化教學(xué)改革和實踐教學(xué)，加強對職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能提升的新培體系的建設(shè)。

（二）重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

根據(jù)“1+X”證書制度，“1”是根本，“X”是“1”的完善和補充。通過職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)，完善學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，補充學(xué)生在現(xiàn)場生產(chǎn)技術(shù)和工藝、規(guī)范等方面的短板，提升學(xué)生的職業(yè)能力。實施書證融通，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時能夠獲得職業(yè)技能等級證書，拓展學(xué)生的就業(yè)能力，這是不同于傳統(tǒng)職業(yè)人才培養(yǎng)的新方案。

（三）完善資源體系，深化“三教改革”

財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書開發(fā)了基于工作過程的活頁式、工作手冊教材資源;這樣便于動態(tài)完善專業(yè)、課程、培訓(xùn)三個層次的資源建設(shè)，形成與經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)相適應(yīng)、與行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)要求相一致的資源體系，是對教師、教材、教法改革的突破性貢獻，具有很強的指導(dǎo)意義。

（四）創(chuàng)設(shè)“雙師”能力模型

通過組織高職院校教師參加企業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能，分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)，使教師既能進行理論教學(xué)，又能進行技能培訓(xùn);既能進行教學(xué)設(shè)計，又能進行培訓(xùn)設(shè)計;既能單獨實施教育培訓(xùn)，又能進行團隊協(xié)作，打造專兼結(jié)合的高水平、“雙師型”創(chuàng)新師資團隊，護航職教改革。

（五）搭建現(xiàn)代綜合實訓(xùn)體系

財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書人才培養(yǎng)的目標是根據(jù)變革時代的財務(wù)轉(zhuǎn)型趨勢，演變出財務(wù)共享服務(wù)的理念，面向服務(wù)型財務(wù)共享服務(wù)中心、企業(yè)集團財務(wù)共享中心或一般企業(yè)財務(wù)部門，培訓(xùn)會計人員利用各類云平臺和智能財務(wù)工具，從事共享會計核算、納稅申報、會計檔案管理以及企業(yè)設(shè)立、變更、注銷、發(fā)票申請與使用、社保公積金辦理等工作的能力，是一套現(xiàn)代化的綜合實訓(xùn)體系，是適應(yīng)職業(yè)人才培訓(xùn)提檔升級，提升學(xué)生職業(yè)競爭能力的重要方式，實踐證明這是未來財務(wù)人員綜合素質(zhì)的必備要求。

高職院校開設(shè)“1+X”課程必要性和緊迫性不言而喻，但經(jīng)調(diào)研得知，在試點過程中，所有的試點院校清一色都采用從教學(xué)計劃時間里單獨劃出一段時間，先對學(xué)生實施集中培訓(xùn)，然后再參加考試的培訓(xùn)模式。這樣的教學(xué)安排降低了操作難度，可以在短時間內(nèi)看到培訓(xùn)成效，但是也存在不可忽視的問題。例如部分內(nèi)容和原來開設(shè)課程內(nèi)容重復(fù)，造成學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的負擔(dān);占用正常教學(xué)時間進行培訓(xùn)，無形中擠占了其他課程的教學(xué)時間等等。針對上述課證學(xué)習(xí)矛盾，研究實施將兩者培訓(xùn)內(nèi)容科學(xué)融通勢在必行。

二、等級證書內(nèi)容與會計專業(yè)現(xiàn)開課程的相關(guān)性分析

筆者整理了財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能證書的內(nèi)容，并與現(xiàn)在開設(shè)的課程內(nèi)容進行了相關(guān)性分析。建議可將證書內(nèi)容分為三大工作領(lǐng)域、十一項工作任務(wù)、十一個知識要點、對應(yīng)四門課程及新增內(nèi)容。

工作領(lǐng)域一包括五大任務(wù)，分別對應(yīng)期初建賬、票據(jù)錄入、財稅審核、納稅申報、檔案管理五大知識要點，對接會計信息系統(tǒng)、會計基礎(chǔ)、納稅實務(wù)三門課程。工作領(lǐng)域二包括三大任務(wù)，分別對應(yīng)企業(yè)設(shè)立、變更、注銷，發(fā)票的申請與使用、社保公積金辦理三個知識點，對接經(jīng)濟法、納稅實務(wù)兩門課程。工作領(lǐng)域三包括三大任務(wù)，分別對應(yīng)智能識別、職能記賬、智能審核三個知識點，屬于新增內(nèi)容，暫無對接課程。

三、課證培訓(xùn)內(nèi)容融通建議

如上表所述，“1+X”證書制度系列教材與傳統(tǒng)教學(xué)計劃相比，內(nèi)容新、實用化是其主要特點，教材涵蓋的工作內(nèi)容是基于財務(wù)共享中心全新的業(yè)務(wù)流程和分工組織形式，是基于全新的云共享業(yè)務(wù)平臺，教材還配套有多種立體化資源和數(shù)字化課程，能適應(yīng)線上線下混合教學(xué)的需要。鑒于以上特點，并結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，以三個工作領(lǐng)域的內(nèi)容為主線進行課證融通，故提出以下建議。

（一）工作領(lǐng)域一

1.財務(wù)共享職業(yè)技能等級證書的工作領(lǐng)域一的工作任務(wù)的期初建賬與現(xiàn)開設(shè)課程會計信息系統(tǒng)內(nèi)容相似，但由于后期的操作和培訓(xùn)使用的軟件相差較大，所以建議可以做如下考慮：（1）使用共享軟件替代現(xiàn)有的會計信息系統(tǒng)培訓(xùn)軟件。此種做法可以使學(xué)生全方位融入“1+X”職業(yè)技能等級課程，但局限于目前等級證書所使用的軟件尚欠缺社會普及性，難以保證學(xué)生畢業(yè)之后的崗位契合度。（2）由于兩者所使用系統(tǒng)差距較大，不建議融合，建議單獨授課?？紤]到目前大多數(shù)企業(yè)仍然在使用用友、金蝶等財務(wù)軟件，故建議會計信息系統(tǒng)課程仍然照常開設(shè)，此部分內(nèi)容放在集中實訓(xùn)時單獨安排課時進行授課。

2.本領(lǐng)域工作任務(wù)二的內(nèi)容與會計基礎(chǔ)的“原始憑證的編制與審核”部分內(nèi)容相近，建議融合，可考慮在此章節(jié)加入此部分內(nèi)容，且系統(tǒng)中提供了大量的原始憑證，可通過使用平臺資源拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生見識9類原始憑證，通過實踐提升學(xué)生職業(yè)能力。

3.本領(lǐng)域工作任務(wù)三與會計基礎(chǔ)中“填寫會計憑證”章節(jié)內(nèi)容和“納稅實務(wù)”實訓(xùn)課程的形式融入。

4.工作任務(wù)四“納稅申報”的內(nèi)容與現(xiàn)開設(shè)課程納稅實務(wù)非常相近，且證書培訓(xùn)內(nèi)容更接近實際，建議直接用“1+X”“納稅申報”內(nèi)容替代納稅實務(wù)相關(guān)內(nèi)容。

5.工作任務(wù)五“檔案管理”與“會計基礎(chǔ)”中“會計檔案”內(nèi)容直接進行融合。

（二）工作領(lǐng)域二

1.工作任務(wù)一的企業(yè)設(shè)立、變更、注銷與經(jīng)濟法中的“公司法”內(nèi)容進行融合，在此章節(jié)加入實訓(xùn)課程，融入企業(yè)設(shè)立、變更、注銷的操作，既改善了經(jīng)濟法課程理論性太多、實訓(xùn)不足的短板，又加強了學(xué)生對企業(yè)設(shè)立、變更、注銷的實際操作技能。

2.工作任務(wù)二“發(fā)票的申請與使用”建議與納稅實務(wù)課程企業(yè)納稅概述章節(jié)進行融合，改善以往教學(xué)的枯燥灌輸，讓學(xué)生通過實訓(xùn)平臺進行發(fā)票的申領(lǐng)，加強學(xué)生的實際操作能力，達到學(xué)生“上崗”就能“頂崗”的教學(xué)目的。

3.工作任務(wù)三的內(nèi)容，以往的課程教學(xué)中只有成本會計中涉及社保公積金的計算，但未提及辦理，造成會計專業(yè)畢業(yè)生上崗后只會計算卻不會申報的短板，屬于目前課程設(shè)置的盲點。但此部分內(nèi)容在現(xiàn)實生活中卻是必不可少的環(huán)節(jié)，因此增加此部分內(nèi)容非常必要，但此部分內(nèi)容所占篇幅不多，故不建議與現(xiàn)行課程進行融合，而是設(shè)置在集中訓(xùn)練期間單獨安排課時進行訓(xùn)練。

（三）工作領(lǐng)域三

此部分內(nèi)容的設(shè)置體現(xiàn)了未來會計專業(yè)的發(fā)展方向——人工智能，但是目前各個高職院校開設(shè)的課程仍局限于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，人工智能尚未涉及。但不可忽視的是，社會發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了財務(wù)機器人，比如像德勤等財務(wù)公司已經(jīng)將財務(wù)機器人運用到實際工作中，因而通過這部分內(nèi)容，可讓學(xué)生及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，盡早進行職業(yè)規(guī)劃。由于這部分內(nèi)容屬于行業(yè)發(fā)展前沿，無法與現(xiàn)有課程進行融合，故建議單獨安排課時進行授課。

四、結(jié)語

會計專業(yè)現(xiàn)開設(shè)課程體系雖已是一套成熟的方案，可以為學(xué)生奠定良好的理論基礎(chǔ)，但未能突出職業(yè)技能的職業(yè)化特征，難以達到提升學(xué)生綜合技能的要求。財務(wù)共享職業(yè)技能等級證書是順應(yīng)時代變革的財務(wù)綜合素質(zhì)培訓(xùn)轉(zhuǎn)型措施，引出財務(wù)共享服務(wù)的理念，對財務(wù)共享中心的期初建賬、票據(jù)錄入，直至社會公積金辦理等十多個環(huán)節(jié)都做了非常有針對性的培訓(xùn)，業(yè)務(wù)可操作性大，工作代入感很強，很大程度上彌補了現(xiàn)設(shè)課程的短板。實踐證明，只有將二者有機融合，才能體現(xiàn)以職業(yè)為基礎(chǔ)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以實操技能為根本的職業(yè)教育類型屬性。

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編輯 司 楠