王佛元

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在素質(zhì)教育全面推廣以及新課改深入落實(shí)的時代大背景下，中職教學(xué)有了新的要求和目標(biāo)。中職作為培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才的搖籃，在教學(xué)中不僅要加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握，同時要通過創(chuàng)新型的教學(xué)方法提高學(xué)生對專業(yè)技能的理解和應(yīng)用能力，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和競爭力。根據(jù)中職電子電工教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的意義和價值，針對性地提出幾點(diǎn)有效的運(yùn)用策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;電子電工;行為導(dǎo)向教學(xué)法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0138-02

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，為了滿足新時代下行業(yè)以及用人單位對專業(yè)人才的需求，從提高學(xué)生個人競爭力以及促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的角度出發(fā)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的學(xué)生，在中職電子電工教學(xué)中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，充分發(fā)揮行為導(dǎo)向法的優(yōu)勢和特點(diǎn)，以此契合中職生發(fā)展教育的需求，通過改變學(xué)生的行為模式來實(shí)現(xiàn)對專業(yè)知識和技術(shù)的掌握，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和革新。

一、現(xiàn)階段中職電子電工教學(xué)中存在的問題

中職電子電工是一門基礎(chǔ)的工科類課程，對于中職生掌握更高難度的專業(yè)知識起著奠基作用。其中包含著較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)和物理知識，使得這門課程具有高度的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，同時也由于其中的知識點(diǎn)相對抽象化和理論化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的難度較高。而且中職生群體的組成結(jié)構(gòu)主要是以初中文化基礎(chǔ)較為薄弱，中考成績不理想的學(xué)生為主。在教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)中職生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，原因主要有傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一，以單純的灌輸式的教學(xué)傳授知識，學(xué)生難以提起興趣，同時從主觀上來說，中職生由于自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)并不上心。并且現(xiàn)在外界的不良影響較多、各類誘惑以及學(xué)校管理工作不到位，導(dǎo)致學(xué)生容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)等，即使愿意學(xué)習(xí)也缺乏堅持的勇氣，無法進(jìn)行長時間有效的學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致中職生對電子電工教學(xué)的學(xué)習(xí)情況不容樂觀[1]。

二、中職電子電工教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用價值

行為導(dǎo)向教學(xué)法不是單指某種具體的教學(xué)方式，是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各種能力作為目標(biāo)的教學(xué)方法，這一特性特別適用于中職專業(yè)技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著教學(xué)的主體地位，而教師發(fā)揮的主要是引導(dǎo)和啟發(fā)作用，充分遵循了“以生為本，因材施教”的教學(xué)理念，同時學(xué)習(xí)的成果不再局限于傳統(tǒng)的考試成績，而是對學(xué)生綜合素養(yǎng)以及各項(xiàng)能力的全面提高。同時行為導(dǎo)向的評價方式已不是靠單一方面的測試，而是對于多方面的專業(yè)技能的實(shí)用能力。這一方法很好地滿足了中職教學(xué)培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才的目的，同時相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法更為靈活和科學(xué)，符合中職生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及文化基礎(chǔ)較為薄弱的特性，讓學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)。

教師和學(xué)生共同確定教學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容，以此作為目標(biāo)，教師進(jìn)行引導(dǎo)，吸引學(xué)生主動投入電子電工學(xué)習(xí)中，在此期間充分調(diào)動學(xué)生的各項(xiàng)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固對基礎(chǔ)理論知識的掌握，并且鍛煉自身的實(shí)踐能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠?qū)㈦娮与姽そ虒W(xué)中抽象、理論化的知識點(diǎn)具體化，降低了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解難度，提高了對知識點(diǎn)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，學(xué)生在實(shí)踐中能夠掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，提高了自學(xué)的積極性。

三、中職電子電工教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用對策

（一）教師觀念的革新

教師要想開展行為導(dǎo)向教學(xué)法這一新型的教學(xué)模式，首先需要革新自身傳統(tǒng)的教育理念，及時轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的理念，教學(xué)活動的展開以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力作為第一目標(biāo)。通過對現(xiàn)代化中職教育具備清晰的認(rèn)知和行之有效的措施，才能夠提高自身的教學(xué)水平，開展相應(yīng)的行為導(dǎo)向教學(xué)方法。在教學(xué)活動方案的設(shè)計中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)的主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地參與到行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，同時要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和教科書中的內(nèi)容進(jìn)行活動設(shè)計，教學(xué)方案要具備強(qiáng)烈的目的性，在開展教學(xué)工作中要明確側(cè)重點(diǎn)，通過興趣作為引導(dǎo)，將關(guān)鍵性的知識和技能傳授給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)行為導(dǎo)向法的有效應(yīng)用。

（二）行為導(dǎo)向法的生活化和專業(yè)化

在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要明確提高中職培養(yǎng)人才的類型，明確教學(xué)的方向和側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)法的生活化，降低學(xué)生對知識點(diǎn)的理解難度，同時讓學(xué)生養(yǎng)成將已經(jīng)掌握的知識應(yīng)用到生活中的觀念和習(xí)慣，并且在行為導(dǎo)向法的設(shè)計中，要充分考慮現(xiàn)階段對于機(jī)電專業(yè)的崗位需求，教師要及時了解行業(yè)的具體走向和大趨勢，進(jìn)而針對性地展開行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和崗位競爭力作為目的，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際崗位工作中遇到的情景和問題，讓學(xué)生具備解決的經(jīng)驗(yàn)和辦法，提高學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力，滿足學(xué)生未來的就業(yè)需求。

（三）設(shè)計項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練

在實(shí)踐訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展找到相關(guān)的項(xiàng)目開展教學(xué)，根據(jù)班級學(xué)生數(shù)量讓學(xué)生分組或者以個人的形式完成項(xiàng)目的整個流程。在整個實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生去解決遇到的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行分析和思考，讓學(xué)生自主去解決。這類項(xiàng)目的主要流程是項(xiàng)目的確定以及落實(shí)、項(xiàng)目的評價以及復(fù)習(xí)。前期由教師提供幾種項(xiàng)目讓學(xué)生自主選擇，教師提供相關(guān)的建議，通過布置任務(wù)、制訂目標(biāo)、采集資料等流程做好準(zhǔn)備工作，之后讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生自行操作和實(shí)踐，同時將遇到的疑難或者相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)整理成筆記，最后由教師為主導(dǎo)進(jìn)行評價以及個人總結(jié)，通過將相關(guān)的知識點(diǎn)定期復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生自身的理解[2]。

例如，在了解焊接知識以及掌握基本焊接技術(shù)的學(xué)習(xí)后，教師可以以此展開實(shí)訓(xùn)，通過提前申請實(shí)訓(xùn)基地，準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，以及引導(dǎo)學(xué)生自主去參與到實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備中，體驗(yàn)在焊接中需要運(yùn)用到的知識點(diǎn)以及技巧，進(jìn)行歸納總結(jié)后在小組內(nèi)分享心得，相互補(bǔ)充，完善自身觀點(diǎn)。

（四）案例教學(xué)法在課堂理論知識的應(yīng)用

學(xué)生專業(yè)技能掌握的前提要以牢固的理論知識作為基礎(chǔ)，因此為了解決電子電工教學(xué)中復(fù)雜抽象的難點(diǎn)，教師可以通過引入實(shí)際的案例進(jìn)行講解，將理論知識帶入實(shí)際的案例中進(jìn)行具體化，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解。在案例教學(xué)的設(shè)計中，教師要充分結(jié)合新課導(dǎo)入內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，同時案例要符合中職生的興趣愛好以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，圖文并茂地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來。同時如果設(shè)計相關(guān)物理知識內(nèi)容，教師可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法為學(xué)生更加直觀地展示教學(xué)內(nèi)容。通過將知識點(diǎn)從單一乏味的書面內(nèi)容轉(zhuǎn)換成和學(xué)生未來工作息息相關(guān)的場景，提高學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知精神，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，提高教學(xué)的效率和效果。例如，教師可以模擬企業(yè)在運(yùn)行中突然停電，通過多媒體教案展示相關(guān)的問題，讓學(xué)生學(xué)會分析、計算基本電路參數(shù)[3]。

（五）行為導(dǎo)向教學(xué)法開展過程中的注意事項(xiàng)

常見的行為導(dǎo)向教學(xué)法在涉及學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難度時，教師要充分考慮所授課的中職生的實(shí)際水平，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，如果難度相對較大，可以用分組完成的方式進(jìn)行，同時在分組過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力的差異，盡量保持小組實(shí)力的平均，通過設(shè)立相應(yīng)的獎懲措施來激勵學(xué)生在完成實(shí)踐作業(yè)的過程中能夠更加細(xì)致和認(rèn)真，提高教學(xué)的效果。同時為避免學(xué)生在小組完成任務(wù)時出現(xiàn)掉隊(duì)或分工不科學(xué)的情況，教師要主動去了解學(xué)生小組完成任務(wù)的情況，安排學(xué)生撰寫相關(guān)的小組合作報告，提高學(xué)生的參與率。例如在常用家電的維修和檢測技術(shù)教學(xué)后布置教學(xué)任務(wù)時，教師應(yīng)該避免高難度電器的維修，可以通過電風(fēng)扇等較為基礎(chǔ)的電器開展維修作業(yè)。同時開展評比活動，完成效果最好的學(xué)生可以進(jìn)行獎勵，完成效果不理想的學(xué)生可以實(shí)施象征性的懲罰，如唱一首歌等。同時在開展行為導(dǎo)向法如實(shí)訓(xùn)時，要明確班級學(xué)生之間由于文化基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力存在的差異，在任務(wù)安排上要遵循“因材施教”的教學(xué)方法。教師要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及綜合情況布置不同層次的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全員共同進(jìn)步[4]。

四、結(jié)語

總而言之，行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職電子電工教學(xué)的應(yīng)用中具備獨(dú)特的優(yōu)勢，教師要結(jié)合實(shí)際不斷改善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識和技能的有效掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳梅.行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職電子電工教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2020（95）：26-28.

[2]閆紅英.“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在中職《電工基礎(chǔ)》中的應(yīng)用研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2020.

[3]陸慧娟.行為導(dǎo)向教學(xué)法在《電工與電子技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀書文摘，2020（12）：46.

[4]徐建華.中職電子電工教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用探討[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2020，286（10）：233-234.

編輯 栗國花