白蕾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課堂教學(xué)是思想政治教育的主渠道和主陣地，互聯(lián)網(wǎng)群體傳播背景下課堂生態(tài)已然發(fā)生重構(gòu)，進(jìn)而也影響著傳統(tǒng)思想政治教育話語(yǔ)權(quán)的形成機(jī)制?；ヂ?lián)網(wǎng)群體傳播時(shí)代思政理論課教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代形勢(shì)，在課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)，從服務(wù)教育對(duì)象、打通師生關(guān)系、創(chuàng)新話語(yǔ)體系、樹立跨界思維著手，提升思想政治教育話語(yǔ)權(quán)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 互聯(lián)網(wǎng)群體傳播時(shí)代;課堂教學(xué);思想政治教育話語(yǔ)權(quán)

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）13-0011-03

課堂教學(xué)是課堂場(chǎng)域中師生主體間進(jìn)行的一種特殊交往和對(duì)話。作為思想政治教育的主渠道，在課堂教學(xué)中思政課教師通過(guò)構(gòu)建、表達(dá)和傳播主流意識(shí)形態(tài)的話語(yǔ)，對(duì)教育對(duì)象的思想政治觀念及相關(guān)行為進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)權(quán)。當(dāng)前我們進(jìn)入了“一個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)為傳播介質(zhì)的傳播主體極端多元化的時(shí)代，即互聯(lián)網(wǎng)群體傳播時(shí)代”[1]。這一時(shí)代人與媒介深度融合，引發(fā)交往方式發(fā)生深刻變革，也改變了課堂教學(xué)中思想政治教育話語(yǔ)傳播機(jī)制。因而如何提升新時(shí)代下課堂教學(xué)中的思想政治教育話語(yǔ)權(quán)就成為值得研究的課題。

一、互聯(lián)網(wǎng)群體傳播背景下課堂教學(xué)生態(tài)重塑

傳統(tǒng)課堂教學(xué)場(chǎng)域相對(duì)封閉，教學(xué)進(jìn)度預(yù)先設(shè)定，教育者主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)傳授教學(xué)內(nèi)容，自成一個(gè)穩(wěn)定有序的生態(tài)系統(tǒng)。而互聯(lián)網(wǎng)群體傳播背景下課堂教學(xué)中各構(gòu)成要素及其相互關(guān)系正被重塑。

（一）課堂時(shí)空界限打破，虛擬與現(xiàn)實(shí)相互交織

互聯(lián)網(wǎng)群體傳播時(shí)代借助移動(dòng)終端，用戶可以在同一空間在歷史與現(xiàn)實(shí)間隨時(shí)穿越，亦可在同一時(shí)間在現(xiàn)場(chǎng)與他場(chǎng)隨意切換，各場(chǎng)域時(shí)空邊界被模糊，超時(shí)空信息傳遞、社交互動(dòng)成為常態(tài)。這一時(shí)代特性使得課堂不再局限于封閉的教室，而成為一個(gè)開(kāi)放的場(chǎng)域，當(dāng)下課時(shí)與歷史節(jié)點(diǎn)可以產(chǎn)生交疊，課堂情境與社會(huì)環(huán)境的關(guān)聯(lián)度提高。加上VR、AR技術(shù)的發(fā)展和在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以直接在課堂場(chǎng)域?qū)崿F(xiàn)歷史場(chǎng)景的高度還原和社會(huì)場(chǎng)景的仿真展現(xiàn)，師生不僅可視、可聽(tīng)，而且可觸、可參與，從而“帶來(lái)虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間的同一化”[2]，課堂形態(tài)因此更加豐富多樣。

（二）教育對(duì)象個(gè)性凸顯，言行范式趨于淺表化

互聯(lián)網(wǎng)群體傳播時(shí)代塑造了教育對(duì)象獨(dú)特的心理和行為范式，這個(gè)時(shí)代人人皆可參與信息生產(chǎn)和傳播，以往被動(dòng)接收信息的受眾不復(fù)存在，取而代之的是有著強(qiáng)烈主體意識(shí)的人，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中教育對(duì)象不再滿足于教師單方面的指導(dǎo)，而更渴望平等交流和獲得尊重。而信息生產(chǎn)主體多元化帶來(lái)的信息產(chǎn)能過(guò)剩，使得“整個(gè)產(chǎn)業(yè)環(huán)境和傳播模式都以用戶（消費(fèi)者）的需求為主導(dǎo)”[1]，個(gè)性化需求因此被激發(fā)并彰顯，關(guān)照自身利益成為教育對(duì)象對(duì)課堂教學(xué)的第一需求。與此同時(shí)，信息過(guò)載也使人的注意力難以集中，加上無(wú)所不能的移動(dòng)終端，教學(xué)對(duì)象在課堂常常“一心多用”，他們傾向于接受能夠快速理解、直觀醒目的教學(xué)內(nèi)容，在解讀和解決問(wèn)題時(shí)，他們惰于深入思考，或直接依賴搜索，或隨心所欲，憑感而發(fā)，而不顧理性邏輯。

（三）各路領(lǐng)袖參與教學(xué)，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤安┺奶谩?/p>

互聯(lián)網(wǎng)群體傳播背景下開(kāi)放性的課堂場(chǎng)域，使得傳統(tǒng)由教育制度賦予教師作為唯一可以在課堂中規(guī)定議程設(shè)置，傳道授業(yè)解惑的“壟斷”地位很難再保持。通過(guò)移動(dòng)終端，其他領(lǐng)域的“意見(jiàn)領(lǐng)袖”亦可憑借更廣博的閱歷經(jīng)驗(yàn)，更精致的形象包裝和更巧妙的話語(yǔ)表達(dá)以不在場(chǎng)方式參與教學(xué)，爭(zhēng)奪教育對(duì)象注意力資源。同時(shí)，豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)世界為用戶提供了多元化的視角，便捷的搜索引擎使用戶直達(dá)相關(guān)信息，并可根據(jù)自己的興趣延伸閱讀，因而傳統(tǒng)教學(xué)中教育者的知識(shí)優(yōu)勢(shì)被拉平，教育對(duì)象也不再輕易順從，而傾向以質(zhì)疑甚至是挑戰(zhàn)心態(tài)對(duì)待教師，課堂由此變遷為“博弈堂”。

（四）教學(xué)資源海量豐富，信息化課堂成為常態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)群體傳播時(shí)代，人與媒介深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”已成為課堂教學(xué)新常態(tài)，表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備已成為課堂常規(guī)配置，各種互動(dòng)類教學(xué)軟件大量開(kāi)發(fā)并投入使用，使教學(xué)形式更加豐富，教學(xué)管理更加便捷高效。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)群體傳播背景下井噴式的信息生產(chǎn)模式使教師能夠快速獲得豐富的教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和針對(duì)性大大增強(qiáng)，而這些也促使信息化素養(yǎng)成為教師和培養(yǎng)教育對(duì)象應(yīng)具備的素質(zhì)之一，由此課堂教學(xué)的信息化程度不斷提升。

二、互聯(lián)網(wǎng)群體傳播時(shí)代課堂生態(tài)重塑對(duì)思想政治教育話語(yǔ)權(quán)的影響

互聯(lián)網(wǎng)群體傳播時(shí)代課堂生態(tài)的重塑帶來(lái)課堂中師生的交往、交流方式的深刻變化，從而改變著傳統(tǒng)思想政治教育話語(yǔ)傳播機(jī)制及其話語(yǔ)權(quán)的實(shí)現(xiàn)。

（一）思想政治教育話語(yǔ)語(yǔ)境可控性降低

“在言語(yǔ)交際中，語(yǔ)境對(duì)話語(yǔ)意義的恰當(dāng)表達(dá)和準(zhǔn)確理解起著重要作用?！盵3]互聯(lián)網(wǎng)群體傳播時(shí)代借助技術(shù)手段，思政課教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建更豐富、更逼真的課堂語(yǔ)境，提升思想政治教育話語(yǔ)的感染力和影響力。同時(shí)，由于課堂場(chǎng)域日益開(kāi)放，課堂情境與社會(huì)環(huán)境關(guān)聯(lián)度提高，課堂語(yǔ)境中的不確定因素也隨之增加，從而可能干擾思想政治教育話語(yǔ)的順利傳播和準(zhǔn)確理解。同時(shí)由于教育對(duì)象可以在不同話語(yǔ)時(shí)空切換，因此他們更容易游離于思想政治教育者創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境之外，屏蔽或者斷章取義地理解思想政治教育話語(yǔ)意義。

（二）思想政治教師話語(yǔ)權(quán)被重新分配

作為思想政治教育話語(yǔ)的構(gòu)建者，思想政治教育話語(yǔ)權(quán)主要體現(xiàn)為思政課教師的話語(yǔ)權(quán)。如前所述互聯(lián)網(wǎng)群體傳播時(shí)代下課堂已成為“博弈堂”，思政課教師的話語(yǔ)空間亦不可避免地面臨來(lái)自網(wǎng)絡(luò)各路意見(jiàn)領(lǐng)袖以及教育對(duì)象的擠壓。另外，課堂生態(tài)的重塑也帶來(lái)思政課教師話語(yǔ)權(quán)內(nèi)涵的擴(kuò)容，思政課教師不僅要通過(guò)話語(yǔ)進(jìn)行議程設(shè)置和引導(dǎo)調(diào)控，還需要對(duì)來(lái)自網(wǎng)絡(luò)及教育對(duì)象的多元話語(yǔ)進(jìn)行辨別、澄清乃至斗爭(zhēng)，以及熟練利用信息化技術(shù)挖掘話語(yǔ)資源、創(chuàng)新話語(yǔ)體系。多重任務(wù)集于一身極易分散教師精力，從而使其在行使話語(yǔ)權(quán)過(guò)程中易偏離話語(yǔ)原本傳遞的教學(xué)意圖。

（三）思想政治教育話語(yǔ)文本易被碎片化

“任何成功的交際都取決于聽(tīng)話人對(duì)說(shuō)話人交際意圖的準(zhǔn)確理解?！盵3]思想政治教育是以話語(yǔ)為載體，帶有明確教育目的的特殊交往實(shí)踐活動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)群體傳播時(shí)代由于課堂開(kāi)放度和信息化提升，思政課教師得以獲得更豐富的話語(yǔ)資源以更恰當(dāng)?shù)叵蚪逃龑?duì)象傳遞教學(xué)意圖。同時(shí)，思想政治教育話語(yǔ)文本也面臨著內(nèi)外雙向“碎片化”風(fēng)險(xiǎn)，即外在形形色色的多元話語(yǔ)滲入課堂，沖擊著思想政治教育話語(yǔ)的引導(dǎo)力;內(nèi)在習(xí)慣于碎片化閱讀的教育對(duì)象在課堂教學(xué)中主要依照自身需求去解讀教師話語(yǔ)，使得科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密的思想政治教育話語(yǔ)文本極易受到肢解、誤讀甚至抵觸和否定，進(jìn)而影響教學(xué)意圖的準(zhǔn)確傳遞。

（四）思想政治教育話語(yǔ)傳播易受阻滯干擾

話語(yǔ)傳播方式影響著話語(yǔ)的傳播范圍和效果?；ヂ?lián)網(wǎng)群體傳播時(shí)代的傳播是基于人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，呈現(xiàn)出多向互動(dòng)的網(wǎng)狀傳播圖景。這一傳播方式使得關(guān)系的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著話語(yǔ)的影響力，因而思政課教師不再是天然居于話語(yǔ)中心地位，只有善于經(jīng)營(yíng)師生關(guān)系的思政課教師才有可能獲得話語(yǔ)權(quán)，同時(shí)教育對(duì)象之間豐富而強(qiáng)韌的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)亦使其在課堂中極易形成與教師相抗衡的話語(yǔ)影響力。同時(shí)借助各類社會(huì)化媒體，師生、生生的多向互動(dòng)既有益于增進(jìn)彼此溝通的深度，同時(shí)也增加了思想政治教育話語(yǔ)變異的風(fēng)險(xiǎn)，從而影響思想政治教育話語(yǔ)的傳播效果。

三、互聯(lián)網(wǎng)群體傳播背景下課堂教學(xué)中思想政治教育話語(yǔ)權(quán)提升策略

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?；ヂ?lián)網(wǎng)群體傳播背景下課堂生態(tài)重塑及由此帶來(lái)的思想政治教育話語(yǔ)傳播機(jī)制的變化已成為不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)。思想政治教育應(yīng)適應(yīng)新時(shí)代課堂新生態(tài)，圍繞“對(duì)誰(shuí)說(shuō)、誰(shuí)來(lái)說(shuō)、說(shuō)什么、怎么說(shuō)”這一核心問(wèn)題，把握機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，努力提升新時(shí)代背景下的話語(yǔ)權(quán)。具體可從以下四方面著手。

（一）應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，精準(zhǔn)描繪對(duì)象

“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，實(shí)際上是一個(gè)釋疑解惑的過(guò)程……”[4]思想政治教育話語(yǔ)影響力和引導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)歸根結(jié)底取決于教育對(duì)象的接受和認(rèn)可，特別在互聯(lián)網(wǎng)群體傳播時(shí)代，教育對(duì)象的主體性和個(gè)體需要被激發(fā)，因而在課堂教學(xué)中思政課教師更應(yīng)把尊重教育對(duì)象主體性，了解并滿足其個(gè)性需要，為他們答疑解惑作為實(shí)現(xiàn)思想政治教育話語(yǔ)權(quán)的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前以大數(shù)據(jù)為代表的數(shù)字新技術(shù)為我們精準(zhǔn)掌握學(xué)情提供了現(xiàn)實(shí)途徑。利用數(shù)字技術(shù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，思政課教師可在課前從兩個(gè)方面精準(zhǔn)描繪教育對(duì)象，一方面從信息消費(fèi)者角度，根據(jù)教育對(duì)象搜索的關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)其選擇信息內(nèi)容的偏好、興趣點(diǎn)，從中判斷他們的現(xiàn)實(shí)需要，以此作為思想政治教育話語(yǔ)表達(dá)的突破口;另一方面從信息生產(chǎn)者角度，統(tǒng)計(jì)教育對(duì)象慣用語(yǔ)及表達(dá)方式，分析其背后所蘊(yùn)含的教育對(duì)象的價(jià)值取向、態(tài)度能力基礎(chǔ)和思維模式，以此豐富思想政治教育的語(yǔ)料庫(kù)，并進(jìn)一步為合理構(gòu)建話語(yǔ)內(nèi)容，提高思想政治教育話語(yǔ)的針對(duì)性和親和力奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育話語(yǔ)接地氣、化人心。

（二）打通師生關(guān)系，樹立教師權(quán)威

互聯(lián)網(wǎng)群體傳播時(shí)代，“每個(gè)信息生產(chǎn)者都是信息網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)”[1]，而每個(gè)節(jié)點(diǎn)的連接數(shù)量和強(qiáng)度直接關(guān)系到個(gè)體話語(yǔ)的音量和影響力。因而思政課教師應(yīng)重視加強(qiáng)與教育對(duì)象在課堂內(nèi)外、網(wǎng)上網(wǎng)下的關(guān)系建設(shè)，一方面要重視加強(qiáng)與教育對(duì)象的直接聯(lián)系，增加與教育對(duì)象互動(dòng)的頻率和深度。在建立直接關(guān)系過(guò)程中，思政課教師可利用多種社交平臺(tái)，并借助自身的角色定位和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高敏銳性和交流表達(dá)能力，爭(zhēng)當(dāng)“第一發(fā)言人”，及時(shí)引導(dǎo)議程，掌控話風(fēng)，切實(shí)為學(xué)生答疑解惑、排憂解難，以此增進(jìn)教育對(duì)象對(duì)教師的親近感、信任感，并使其將此情感遷移至課堂教學(xué)中，達(dá)到“親其師，信其道”的效果，進(jìn)而提升思想政治教育話語(yǔ)的影響力。另一方面思政課教師也不能忽視建立與教育對(duì)象的間接關(guān)系，特別是注重同教育對(duì)象喜歡的意見(jiàn)領(lǐng)袖建立關(guān)系，以此擴(kuò)大與教育對(duì)象共同的人際圈，增加共同話題，并通過(guò)這些意見(jiàn)領(lǐng)袖實(shí)現(xiàn)借力，使他們成為教師的“擴(kuò)音器”，增強(qiáng)課堂教學(xué)中思想政治教育話語(yǔ)的傳播面和滲透力。

（三）恪守話語(yǔ)底線，堅(jiān)持守正創(chuàng)新

“底線是由量變到質(zhì)變的一個(gè)臨界值，一旦量變突破底線，即達(dá)到質(zhì)變的關(guān)節(jié)點(diǎn)，事物的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生根本性的變化?！盵5]政治性是思想政治理論課的鮮明特征，表現(xiàn)為它是在馬克思主義理論指導(dǎo)下進(jìn)行社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)宣傳的課程，還表現(xiàn)為該課程旨在培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這也正是課堂教學(xué)中思想政治教育話語(yǔ)表達(dá)應(yīng)堅(jiān)守的話語(yǔ)底線?；ヂ?lián)網(wǎng)群體傳播時(shí)代，反映不同利益、不同價(jià)值取向的話語(yǔ)紛繁復(fù)雜，侵染課堂，因而思政課教師應(yīng)當(dāng)在變化中融入堅(jiān)守，堅(jiān)定政治立場(chǎng)， 堅(jiān)守道德法律底線，增強(qiáng)理論自信，積極宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系。在此基礎(chǔ)上，思政課教師應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)守中迎接變化，一方面從突破互聯(lián)網(wǎng)群體傳播中存在的話語(yǔ)表達(dá)碎片化、淺層化，真實(shí)性不確定等局限著手，在思政課堂上教師可根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)收集各平臺(tái)各方面的信息資源，并甄別篩選出真實(shí)可靠和有價(jià)值的材料，按照歷史線索或理論邏輯加以整合，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)集合創(chuàng)新，精準(zhǔn)供給;另一方面思政課教師還應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，善于突破思維定式，發(fā)現(xiàn)新視角、新觀點(diǎn)，并善于在教學(xué)實(shí)踐中，在與教育對(duì)象線上線下交流中獲得新體驗(yàn)，挖掘新素材，進(jìn)而創(chuàng)造出能夠反映思想政治教育目標(biāo)并能契合教育對(duì)象心靈世界的新概念、新范疇、新表述，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)原始創(chuàng)新。

（四）樹立跨界思維，內(nèi)外一體設(shè)計(jì)

如前分析，互聯(lián)網(wǎng)群體傳播時(shí)代各種媒介平臺(tái)、信息技術(shù)已融入人們學(xué)習(xí)工作生活的方方面面，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)世界與課堂實(shí)景相互交融，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”已成為常態(tài)。在這樣的形勢(shì)之下，思想政治理論課教師必須樹立跨界思維，構(gòu)建新的課堂話語(yǔ)傳播格局。“跨界思維是指用融合、交叉和跨界的視角和眼光分析問(wèn)題、配置資源、解決問(wèn)題的思維方式?！盵6]就提升課堂教學(xué)中的思想政治教育話語(yǔ)權(quán)而言，首先教師應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)容為王，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定一致的主題。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂內(nèi)外一體設(shè)計(jì)，利用并針對(duì)不同媒介的話語(yǔ)風(fēng)格和交互模式，形成多元化的話語(yǔ)表達(dá)和教育對(duì)象接收、參與方式。例如，思政課教師可根據(jù)教學(xué)安排，一方面在課中依然重視利用傳統(tǒng)授課方式，注重認(rèn)知性話語(yǔ)表達(dá)，著重講清教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在邏輯和重難點(diǎn)問(wèn)題，為教育對(duì)象澄清認(rèn)識(shí)，答疑釋惑;另一方面在課前、課中及課后利用各種信息媒介傳播情感性話語(yǔ)和行為指導(dǎo)性話語(yǔ)，給教育對(duì)象提供關(guān)注、解讀、評(píng)論和參與機(jī)會(huì)，為課堂教學(xué)做好情感鋪墊，增強(qiáng)與他們的情感共振?；蚺浜蟅R、AR技術(shù)使教育對(duì)象獲得沉浸式體驗(yàn)，促進(jìn)其態(tài)度和行為轉(zhuǎn)變，從而全方位增強(qiáng)課堂教學(xué)中思想政治教育話語(yǔ)的針對(duì)性和傳播面，提升思想政治教育話語(yǔ)權(quán)。

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編輯 郭小琴