吳國君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政建設(shè)的穩(wěn)步推進，為高職育人主體協(xié)同創(chuàng)設(shè)了新維空間，使高職院校在人才培養(yǎng)中邁出了關(guān)鍵的一步。高職課程思政育人主體的框架中，二級學(xué)院為基石，專業(yè)教師是關(guān)鍵，思政教學(xué)部門為橋梁，思政課教師是紐帶，領(lǐng)導(dǎo)干部為后盾，教輔服務(wù)人員是補充，彼此相互獨立又相互協(xié)同，共同維系著高職全員育人的實踐局面。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;高職;育人主體;協(xié)同育人

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0014-02

2020年6月1日，教育部辦公廳印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，進一步強調(diào)：“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任”“全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”[1]。課程思政的本質(zhì)是要使學(xué)生精神層面得到教化與升華，體現(xiàn)課程“立德樹人”和“以德為先”的育人主體的理念闡釋，追求的是將課程的內(nèi)隱價值理念外化為教學(xué)行為的滲透和互動氛圍的形成，并真正意義上達成全員育人的效果。基于此，高職不同育人主體之間的相互協(xié)同便成為課程思政建設(shè)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。

一、課程思政：高職育人主體協(xié)同的新維空間

角色定位下協(xié)同育人的新階段。長期以來，高職育人體系非常關(guān)注專業(yè)培育，技術(shù)技能被視為高職教育的主角，思想價值引領(lǐng)則被局限于思政工作領(lǐng)域，專業(yè)教育與思政教育因而各自為政，不利于高職教育達成最佳育人效能。從“大思政”到課程思政理念的轉(zhuǎn)變，說明教育的頂層設(shè)計者已經(jīng)明確要以全員育人為導(dǎo)向。課程思政要求將思政元素融入不同學(xué)科和課程，以潛移默化、潤物無聲為教學(xué)目標(biāo)，使得思政課教師、專業(yè)教師及廣大教育工作者凝聚了育人共識，不同育人主體間實現(xiàn)協(xié)同的可能性得到實質(zhì)性的提高。如果說“大思政”仍然停留于各單位各部門難以協(xié)調(diào)的“觀陣”階段，課程思政則推動邁進了高職育人主體協(xié)同新維空間的“實踐”階段。

目標(biāo)導(dǎo)向下協(xié)同育人的新方向。課程思政客觀上促進了思政課教師、專業(yè)教師和其他教育工作者尋求育人目標(biāo)的一致性?！案鏖T課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]不同課程教師在“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”問題導(dǎo)向下，整合現(xiàn)有教育資源指向協(xié)同育人。高職不同部門和崗位有相應(yīng)的職責(zé)和要求，存在方向的不一致性，而人才培育能否在異中求同以實現(xiàn)統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，與學(xué)校和教師的培育理念、制度設(shè)計等密切關(guān)聯(lián)。課程思政背景下，高職教育者主動尋求人才培育中深層次共性問題的答案，有利于構(gòu)建和完善相互協(xié)調(diào)的育人新方向。

價值引領(lǐng)下協(xié)同育人的新機緣?！皡f(xié)同思維是實施課程思政的首要思量?！盵3]課程思政讓高職教育者在培育人方面開創(chuàng)了思想內(nèi)容協(xié)調(diào)的全新視野，擯棄了相互背離或矛盾的動機，減少了育人力量的相互消耗。專業(yè)教師不再僅僅關(guān)注專業(yè)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，也開始關(guān)心學(xué)生“三觀”的健康發(fā)展。同時，課程思政也給思政課教師提供了與專業(yè)教師互動的平臺，可以促使思政課教師深入了解專業(yè)背景，推動思政課與不同專業(yè)深度融合。當(dāng)然，課程思政要求專業(yè)教師必須在思想價值引領(lǐng)中擔(dān)負(fù)關(guān)鍵責(zé)任，將價值導(dǎo)向融入專業(yè)知識和技能的傳授中，不能做只教書不育人的角色。而思政課教師雖然是思政教育的主角，但他們數(shù)量有限，不能代替其他教師群體的育人職責(zé)，高職思政課教師與專業(yè)教師只有協(xié)同以實現(xiàn)同向同行的育人效果，才能進一步促進全員育人體系的構(gòu)建與完善。

二、高職課程思政育人主體的基石和關(guān)鍵

課程思政育人主體效能的實現(xiàn)最終取決于各專業(yè)課程的課堂教學(xué)及其前后相繼的教育全過程，二級學(xué)院和專業(yè)教師則分別應(yīng)為課程思政育人主體的基石和關(guān)鍵。

高職課程思政育人主體效能實現(xiàn)的基石。二級學(xué)院是高職教育教學(xué)和課程思政的最基本單位。如何將思政元素深度融入各類專業(yè)課程育人的全過程，是二級學(xué)院課程改革應(yīng)重點關(guān)注的領(lǐng)域。其一，可以起始于人才培養(yǎng)的設(shè)計和規(guī)劃階段，包括各專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)理念，以及課程建設(shè)與改革的發(fā)展軌跡等;其二，可以貫穿于教育教學(xué)的全過程，將思政元素有機嵌入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中，在引領(lǐng)學(xué)生成長成才的道路上發(fā)揮專業(yè)教師覆蓋面廣、影響直接等有利條件;其三，可以延展于學(xué)生的課外實踐活動及日常生活的細(xì)節(jié)之中，從整體育人效能的角度加以考慮，充分發(fā)揮二級學(xué)院所有育人因素對學(xué)生實施價值引領(lǐng)。因此，二級學(xué)院應(yīng)從制度設(shè)計的高度將課程思政的育人指向涵蓋于以上三個育人階段，充分發(fā)揮全員全程育人的作用。

高職課程思政育人主體效能實現(xiàn)的關(guān)鍵。專業(yè)教師在高職育人體系中的作用，既反映于他們的思想觀念對學(xué)生潛移默化的影響，更表現(xiàn)為其言行舉止的主動引導(dǎo)和直接引領(lǐng)。因此，就高職課程思政建設(shè)能否取得較好成效而言，專業(yè)教師應(yīng)是課程思政建設(shè)育人主體效能實現(xiàn)的關(guān)鍵。首先，專業(yè)教師要完成其課程“思政化”的前期積累，包括專業(yè)教師對課程思政的認(rèn)知水平和理解程度，前者可以通過營造環(huán)境、發(fā)布文件、獎懲導(dǎo)向等方式要求他們重視課程思政建設(shè)工作，引導(dǎo)他們在深諳其積極意義中主動探尋，后者可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、交流探討等方式讓他們?nèi)胬斫庹n程思政建設(shè)的具體要求和方法技巧;其次，要有進一步推動專業(yè)教師深入實踐課程思政建設(shè)的機制保障，學(xué)校和二級學(xué)院層面應(yīng)該從制度設(shè)計的角度加強課程思政建設(shè)工作的研究、推廣和總結(jié)，要為專業(yè)教師創(chuàng)設(shè)落實課程思政的各類條件，幫助他們提升育德育人的能力和水平，營造課程思政建設(shè)相互競爭、相互合作、相互借鑒和相互促進的氛圍。

三、高職課程思政育人主體的橋梁與紐帶

課程思政建設(shè)是比較專業(yè)的系統(tǒng)工程，獲得有思政專業(yè)背景的機構(gòu)和教師系統(tǒng)而深入的指導(dǎo)，或者構(gòu)建思政專家與專業(yè)教師共同開展課程思政建設(shè)的育人工作體系相當(dāng)重要。

高職課程思政育人主體的橋梁。思政教學(xué)部門在學(xué)校課程思政建設(shè)中可以充分發(fā)揮其在思政領(lǐng)域的理論優(yōu)勢，為學(xué)校提供系統(tǒng)的思政元素或課程思政的理論來源及方法論等設(shè)計，主導(dǎo)制定相關(guān)課程思政建設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)等。思政教學(xué)部門還可以為二級學(xué)院和專業(yè)教師提供基礎(chǔ)性的理論指導(dǎo)，為他們量身定做符合不同專業(yè)不同課程背景的課程思政建設(shè)思路，可探討實施校內(nèi)思政課教師對點負(fù)責(zé)制，為二級學(xué)院選派優(yōu)秀思政課教師代表，參與到二級學(xué)院的課程思政建設(shè)工程或聯(lián)合備課中，還可以搭建相關(guān)課程思政的教學(xué)交流平臺，為二級學(xué)院專業(yè)教師提供系統(tǒng)的思政理論和實踐指導(dǎo)。

高職課程思政育人主體的紐帶。思政課教師長期研究和實踐課堂教學(xué)規(guī)律，了解國家和社會的實際情況，與學(xué)生深入接觸，特別是熟悉學(xué)生的思想狀況，在思想政治教育研究中融會貫通了思政領(lǐng)域的知識體系，積累了較為豐富的思想政治教育教學(xué)經(jīng)驗，其在育人領(lǐng)域具備了一定的優(yōu)勢，可以幫助專業(yè)教師提升在課程思政領(lǐng)域的素養(yǎng)和能力，尤其在把準(zhǔn)方向、守住立場和堅持原則等方面，發(fā)揮其示范和監(jiān)督功能，以提升課程思政建設(shè)的效率。思政課教師可以通過擔(dān)任二級學(xué)院協(xié)同育人兼職講師的方式，為專業(yè)教師提供必要的理論指導(dǎo)和答疑解惑，或通過參與專業(yè)教師課程思政項目研究的方式，探討協(xié)同育人的理論與實踐。

四、高職課程思政育人主體的后盾和補充

課程思政的育人理念是全員育人，而“全員育人，要求全體教職員工都要成為育人者，其一言一行、一舉一動都要履行育人之責(zé)、產(chǎn)生育人之效，實現(xiàn)育人無不盡責(zé)”。[4]因此，課程思政建設(shè)除關(guān)注專業(yè)教師和思政課教師之外，還應(yīng)重視其余育人主體的積極作用。

高職課程思政育人主體的后盾。領(lǐng)導(dǎo)干部在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。一方面，他們作為一名普通教育者，無疑擔(dān)負(fù)著育人的重要職責(zé)，其言行所產(chǎn)生的輻射帶動效應(yīng)可能比一般教育者更被學(xué)生關(guān)注，因此，領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)該首先理清對課程思政的認(rèn)識和理解，并能支持和踐行課程思政的育人要求;另一方面，他們是教育教學(xué)的管理者，更是教育改革發(fā)展方向和重大政策的決策者，他們對于課程思政的認(rèn)可程度、知曉程度和實踐程度至關(guān)重要，可以說，他們是課程思政建設(shè)最為堅實的后盾，從這個角度看，課程思政的深入改革更適宜采取自上而下的做法。

高職課程思政育人主體的補充。教輔服務(wù)人員在學(xué)生日常管理和思想教育中也扮演著相當(dāng)重要的角色，他們在課程思政育人主體體系中也是重要組成部分。一是政治輔導(dǎo)員，他們是學(xué)生思政工作的主要參與者，既肩負(fù)對學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活的指引，也要對學(xué)生進行思想層面和價值領(lǐng)域的引導(dǎo)，課程思政的順利推進，有賴于他們的密切配合和支持，他們的參與會成為課程思政工作的有效補充;二是學(xué)生社團指導(dǎo)老師，學(xué)生社團是重要的第二課堂載體，記錄著學(xué)生成長的軌跡，承載著育人的獨特功能，理應(yīng)成為課程思政改革和實施的重要平臺，必須充分發(fā)揮社團指導(dǎo)老師的育人作用;三是黨團建設(shè)人員，他們活躍于各類紅色教育陣地，能潛移默化地將思政內(nèi)容嵌入多樣的黨建和團建工作，所培養(yǎng)的學(xué)生骨干能夠產(chǎn)生輻射效應(yīng)，客觀上起到配合專業(yè)教師開展課程思政的作用;四是行政后勤管理人員，他們是保持學(xué)校教學(xué)正常運轉(zhuǎn)的基層保障力量，其思想行為對學(xué)生也會產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用，理應(yīng)成為課程思政全員育人的必要補充，學(xué)校應(yīng)該在育人領(lǐng)域?qū)λ麄冞M行規(guī)范管理和約束。

總之，高職課程思政建設(shè)要想取得理想的效能，宜采取自上而下系統(tǒng)設(shè)計、整體分步推進的方式，設(shè)法引導(dǎo)和鼓勵全員參與。就育人主體的協(xié)同邏輯而言，應(yīng)充分依托二級學(xué)院，發(fā)揮專業(yè)教師的關(guān)鍵作用，同時與思政教學(xué)部門架通協(xié)同的橋梁，讓思政課教師成為連接紐帶，再以各級領(lǐng)導(dǎo)干部為后盾，充分挖掘教輔服務(wù)人員的補充作用，以構(gòu)建高職人才培養(yǎng)的協(xié)同育人體系，彰顯課程思政在價值引領(lǐng)中的育人魅力。

參考文獻：

[1]教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[Z].2020-06-01.

[2]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3]王淑琴.實施“課程思政”需要確立六種思維[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2019，31（11）：70-76.

[4]鄧躍茂.立德樹人：成就最好的學(xué)生和老師[M].北京：東方出版社，2020：215.

編輯 郭小琴