矣昕寶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代學徒制是實踐制度化的技術人才培養(yǎng)模式，其核心是實踐教學，是通過校企聯(lián)合開展學生培養(yǎng)過程。通過分析學情，對實踐學習需求提出校內(nèi)外實踐學習兩種形式。通過各種“合作班”，對學徒（學生）進行選拔、分派、拜師，進入企業(yè)或仿真實驗室進行實踐學習。在計算機專業(yè)教學中，課外實踐教學是重要內(nèi)容。要創(chuàng)建課外實踐教學實踐體系，創(chuàng)新校企深度融合的育人新模式，本著面向企業(yè)的職業(yè)理念，確定面向企業(yè)的培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)合格的技術人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學徒制;校內(nèi)外實踐學習;思考

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0068-03

現(xiàn)代學徒制有三個明顯特征：現(xiàn)代學徒制是校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人數(shù)大于傳統(tǒng)的規(guī)模，現(xiàn)代學徒制規(guī)模較大;基于校企合作通過“師傅帶徒弟”形式培養(yǎng)學生的過程;校企聯(lián)合，結合地區(qū)人才需求開發(fā)課程。實踐教學是在校企深入合作的基礎上，聯(lián)合開展學生培養(yǎng)過程，通過各種“合作班”，對學徒（學生）進行選拔、分派、拜師。

邊疆經(jīng)濟形式主要是茶加工業(yè)、橡膠加工、電力企業(yè)、金屬采選業(yè)等行業(yè)，工業(yè)形式單一、規(guī)模較小、拓展空間有限，工業(yè)生產(chǎn)運行形勢不樂觀，工業(yè)發(fā)展情況對當?shù)芈殬I(yè)學院的學徒制人才培養(yǎng)模式具有一定的影響。為了解邊疆地區(qū)學徒制人才培養(yǎng)的實踐學習情況，我們進行了相關調研，并對現(xiàn)代學徒制的校外實踐學習提出一些思考。

一、校內(nèi)外實踐學習情況調查

（一）你認為開展現(xiàn)代學徒制的理論與實踐學習順序

選項：A.課堂學習完成后參加實踐學習;B.課堂學習與實踐學習交替完成;C.在實踐學習過程中進行理論學習;D.完成實踐學習就可以了。

題項分析：現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，理論學習和實踐學習在學校與企業(yè)不同環(huán)境交替進行，學生身份隨學習過程的環(huán)境變化而變化。理論學習和實踐學習的順序是什么？從學生選擇的角度看，最高比例的是課堂學習與實踐學習交替完成，其次是在課堂學習之后參與實踐學習，在實踐學習過程中進行理論學習，只完成實踐學習。學生的選擇反映了理論學習與實踐學習相結合、交替進行的一般特征，這是學習規(guī)律。學生在學習知識方法上的認識似乎是正確的：理論和實踐是學習職業(yè)技能的兩大法寶。只有完成理論與實踐的結合，才能體會到專業(yè)能力的收獲。現(xiàn)代學徒人才培養(yǎng)模式下，學生與學徒身份交替，理論學習與實踐學習交替完成。現(xiàn)代學徒制學習是一個遞進變化的實踐學習過程，是職業(yè)能力提高的過程。學徒制的學習和實踐以任務驅動形式培養(yǎng)技術技能和綜合職業(yè)能力。學生進入企業(yè)開展實踐教學，主要通過“工學結合”，實行學與行的螺旋式轉變，加強崗位技能培訓。實踐效果評價：企業(yè)師傅和學院教師各完成占比分別為40%和60%，雙方共同負責教學實施與考核評價。

（二）采用現(xiàn)代學徒制希望企業(yè)師傅與學生如何搭配

選項：A.一對一;B.一對多;C.多對一;D. 多對多交叉幫學。

此題想了解學生在現(xiàn)代學徒制模式下學習時師傅與徒弟的比例關系。選項中選擇多對多交叉幫學的比例最高，占比38%，其次是一對一占比32%，再次是一對多占比23%和多對一占比7%。從選項中可以看出學生希望多對多交叉幫學，這種情況是學生在學校長時間學習模式下形成的。學生在學校學習就是一種多對多的教育模式，這種模式與現(xiàn)代學徒制是不符合的?，F(xiàn)代學徒制是學生到企業(yè)拜師傅學習技術技能，一般只有一個師傅收多名徒弟的情況，不可能有多個師傅同時收多個徒弟的情況。如果出現(xiàn)多個師傅同時收多個徒弟，在學習技術與技能過程中可能容易出現(xiàn)矛盾。企業(yè)的師傅在技能成長過程中有自身的特色和特點，傳授技術與技能也有各自的一套方法，企業(yè)與職業(yè)在制度管理中也不會出現(xiàn)多個師傅同時收取多個徒弟的情況。當然，職業(yè)院校在安排學生完成多個崗位實踐學習的情況下，可以讓學生跟某個師傅完成學習后，再次拜另一個師傅進行其他崗位學習，這是可以的。學生選擇此項的目的是想多跟幾個師傅學習一些技術技能，想法是可以理解的，但是在現(xiàn)代學徒制學習過程中進行實踐操作不可行。選擇一對一的學生占比也較大，實際上現(xiàn)代學徒制學習中這種師徒關系是比較理想的，一個師傅帶一個徒弟，師傅有更多的精力管理徒弟，師傅可以全身心向學生傳授技術與技能，且可以和徒弟建立良好的師徒關系，為學生將來的學習打下良好基礎。學生對一對多和多對一的師徒關系不是很看重，其實在企業(yè)進行師徒關系安排時，一對多是最常用的形式，因為企業(yè)師傅是有限的，而職業(yè)院校派出的學徒人數(shù)較多，所以企業(yè)在進行現(xiàn)代學徒制學習時，師徒比例往往考慮一個師傅帶多名徒弟。多對一這樣的情況很少出現(xiàn)，企業(yè)也只是在員工要參加技能大賽時才會這樣安排，學生進入企業(yè)學習時不會安排多帶一?，F(xiàn)代學徒制是一種具有實踐功能學習制度化的教育模式，要使現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)職業(yè)教育育人功能最大化，搭建校企深度合作的平臺，成為這一制度得以順利推行的重要保障。現(xiàn)代學徒制中，院校教師和企業(yè)師傅共同完成學生的實踐學習過程，師徒關系的建立和關系的穩(wěn)定是現(xiàn)代學徒制的關鍵環(huán)節(jié)，師徒關系是技能學習和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素。企業(yè)師傅與專職教師的合作體現(xiàn)在育人模式上，對于同一模塊的知識，專職教師著重講授理論知識，企業(yè)師傅重點傳授操作技能。只有合理配比師徒關系，學徒在師傅的指導下才能完成職業(yè)院校無法實現(xiàn)的教育目標，掌握處理突發(fā)事故的經(jīng)驗以及熟練技能的技巧性操作等。

二、現(xiàn)代學徒制校外實踐學習的思考

現(xiàn)代學徒制人才模式下實踐學習是職教規(guī)律的中心，人才質量和服務區(qū)域經(jīng)濟、發(fā)展社會能力是目標。學徒制實踐學習堅持立德樹人為根本，以技術服務發(fā)展為宗旨，堅持校企合作、工學合一促進學生技術技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和就業(yè)技能。校企為綜合主體，創(chuàng)新技術技能積累平臺，構建現(xiàn)代學徒制管理、實踐、評價制度和體系。教師和師傅共同培養(yǎng)學生的技術技能，注重實踐能力培養(yǎng)的針對性和實效性，為社會、企業(yè)培養(yǎng)高素質的技術技能人才。

結合本學院的實際情況對校外實踐教學實踐體系提出以下幾點思考。

（一）培養(yǎng)面向企業(yè)需求的職業(yè)理念

計算機專業(yè)組通過校企聯(lián)合，開展深度融合共同培養(yǎng)的方式，統(tǒng)籌規(guī)劃教學模式：（1）成立由校企組成的教師和師傅團隊，進行專業(yè)培養(yǎng)目標論證，依據(jù)行業(yè)、企業(yè)用人標準的變化及時調整培養(yǎng)目標和課程體系;（2）培養(yǎng)方案中實踐課時占比保持在40%以上，在前兩年每個學期都由校企合作負責實施核心課程的實訓環(huán)節(jié);（3）在學習和實踐的過程中，學校教師和企業(yè)教師為學生提供實踐指導，通過崗位介紹和生產(chǎn)環(huán)境實踐，向學生傳遞行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展的信息，讓學生了解專業(yè)發(fā)展，確定學習目標;（4）學校與西雙版納及其周邊地區(qū)有關企業(yè)簽署合作框架協(xié)議，共同建設一個可持續(xù)穩(wěn)定的合作企業(yè)群體。計算機應用與技術人才培養(yǎng)過程實現(xiàn)面向企業(yè)發(fā)展、學校與企業(yè)共同參與、依托各自優(yōu)勢育人的融合狀態(tài);（5）要完善校企建教合作平臺及其綜合功能，企業(yè)應參與三個“學習過程”：一是企業(yè)技能掌握者的工作過程參與;二是企業(yè)技術標準貫穿學習;三是企業(yè)管理模式參與實踐教學過程。

（二）確定面向企業(yè)生產(chǎn)需求的培養(yǎng)目標

通過分析西雙版納對計算機人才的需求以及各企業(yè)的招聘情況，結合深入企業(yè)調研等途徑，對計算機教育人才的具體要求是：（1）具有崇高的社會道德、良好的工程職業(yè)道德和較強的計算機專業(yè)素養(yǎng);（2）能夠在一個由不同角色的人組成的團隊中工作，作為領導或成員在技術技能方面發(fā)揮有效作用;（3）能夠獨立完成硬件組裝、故障診斷和故障排除，在軟件相關領域承擔安裝、設計、實施等工作;（4）能夠通過繼續(xù)教育或其他終身學習發(fā)展自己的知識和技能，并有能力進入相關領域的擴展學習;（5）具有創(chuàng)新精神，具有競爭力和合作精神。

（三）改革傳統(tǒng)教學方式，強化計算機實踐學習

學院計算機專業(yè)目前主要采用（2.5+0.5）教學模式。其中，執(zhí)行現(xiàn)代學徒制教育模式在實踐安排采用（0.25）+（0.25+0.25+0.5）學習模式，前兩年進行理論學習時（1.75+0.25），其中0.25（第四學期）聯(lián)合企業(yè)進行校內(nèi)實踐學習，第三學年（0.25+0.25+0.5）也就是第五、第六學期進行企業(yè)學徒制實踐學習。根據(jù)計算機人才培養(yǎng)的要求，將計算機教學理念貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，加大實踐學習的力度，注重學生的計算機應用意識、現(xiàn)場解決實際問題的能力和應用設計能力。采用“任務驅動”“項目驅動”“問題驅動”“理論與實際相結合”等教學模式，圍繞計算機應用項目的實際實踐組織教學。學生運用和探索各種技術手段來完成項目設定的任務。

在三年學習中，實踐環(huán)節(jié)分為四個階段實施（如下表所示）：

實踐學習劃分四個實踐學習階段，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式中的第一個0.25階段，要完成從知識點的驗證實驗到知識點在課程設計中的運用（這一階段在校內(nèi)完成）;一般內(nèi)容實踐學習完成基本技能的培訓，培養(yǎng)學生學習基本職業(yè)規(guī)范和操作技術，該階段是學生跨出校門進入企業(yè)的過渡階段，也就是（0.25+0.25+0.5）中的第一個0.25。重要實踐到綜合實踐是從技能的綜合運用到企業(yè)的實踐內(nèi)容，這是實踐培養(yǎng)模式中的（0.25+0.25+0.5）第二個0.25階段。在這一階段，校企共同完成學生實踐項目指導。最后一個0.5是實習階段，學生到企業(yè)與結拜的師傅跟班進行實踐學習。

（四）引入企業(yè)職業(yè)規(guī)則，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

西雙版納職業(yè)技術學院在選擇合作企業(yè)時，應該選擇一批在西雙版納地區(qū)具有較大影響的企業(yè)作為合作對象，同時考慮計算機人才行業(yè)的特點，將企業(yè)全程參與的育人過程分為四個階段，學生在每個階段都可以按照個人的愛好、特長選擇不同的方向學習。

第一階段：計算機專業(yè)校內(nèi)實踐學習，在校企聯(lián)合建立實驗室進行模擬實驗，安排在第四學期的后10周。這一階段，根據(jù)學校實踐學習需要，在聯(lián)合開設的實驗室模擬企業(yè)的環(huán)境、規(guī)格和要求，實行輪崗學習。學生將有機會參加工作和生產(chǎn)中的每個主要崗位，并得到培訓。

第二階段：到企業(yè)進行實踐（學徒制）學習，這一時期學生在企業(yè)和學校之間交替學習，安排在第五學期前10周。此階段，學生進入合作企業(yè)參與實踐生產(chǎn)過程，學生根據(jù)自己的專業(yè)能力選擇企業(yè)師傅和相關崗位進行實踐學習，有針對性地強化實踐。

第三階段：到企業(yè)進行實踐（學徒制）崗位培訓，安排在第五學期后10周，由學生進入合作企業(yè)參加崗位實踐。這一階段要求學生確定崗位能力目標內(nèi)容。此階段，學生可以選擇到其他企業(yè)進行崗位實踐，由學校和企業(yè)共同開展實踐評價等環(huán)節(jié)。

第四階段：進行個性化職業(yè)能力提升和職業(yè)素質拓展的能力培養(yǎng)。安排在第六學期。這一階段，學生在也可以選擇在企業(yè)與師傅共同進行實踐課題的研究，實踐內(nèi)容在企業(yè)師傅指導下由學生選擇，校企共同進行實踐過程各環(huán)節(jié)評價。

現(xiàn)代學徒制是基于生產(chǎn)環(huán)境的情境化學習形式，通過工作環(huán)境學習獲得實踐知識。實踐學習是現(xiàn)代學徒制的重心，合作企業(yè)構建校企實踐平臺是關鍵。職業(yè)院校在選擇合作企業(yè)時，應該選擇一批在地區(qū)具有較大影響的企業(yè)作為合作對象，同時考慮當?shù)赜嬎銠C人才行業(yè)的特點，實行校企聯(lián)合參與育人，同時校企可以依照學生的特長、興趣確定不同實踐崗位進行實踐能力學習，有針對性地進行實踐鍛煉。

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編輯 司 楠