徐麗莉 羅渝 岑慧紅 吳婧梅 謝穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討綜合教學(xué)模式下的港式全英教學(xué)模塊在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選取2016級涉外護(hù)理專業(yè)護(hù)生40人為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式;選取2017級涉外護(hù)理專業(yè)護(hù)生40人為觀察組，采用綜合教學(xué)模式下的全英教學(xué)，教學(xué)結(jié)束后比較兩組學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力以及對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。結(jié)果：觀察組護(hù)生的學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力得分高于對照組（P<0.01）。結(jié)論：開展綜合教學(xué)模式下的全英教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 護(hù)理教育;教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)能力;全英教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0080-02

隨著教育的國際化趨勢逐步加快，護(hù)理教育也順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，開設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)或護(hù)理專業(yè)涉外方向班。學(xué)生不僅需要掌握護(hù)理學(xué)的基本理論和基本技能，還應(yīng)具備國際護(hù)理理念、異國文化下的思維模式以及流利的英語水平[1-5]。因此，各高校紛紛對其教學(xué)模式進(jìn)行探討。我院在涉外護(hù)理方向班基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的部分教學(xué)模塊嘗試邀請香港護(hù)理專家進(jìn)行全英授課，取得了滿意的效果。

一、對象與方法

（一）研究對象

分別選取我校2016級和2017級40例護(hù)理專業(yè)涉外方向護(hù)生組作為研究對象，將2017級護(hù)生作為觀察組，2016級護(hù)生作為對照組。

（二）研究方法

1.觀察組

我校與香港仁安醫(yī)院護(hù)士學(xué)校簽署合作教學(xué)協(xié)議，邀請護(hù)理專家對2017級涉外護(hù)理班2017—2018-2學(xué)期基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的部分教學(xué)模塊進(jìn)行全英授課。教學(xué)內(nèi)容為醫(yī)院感染、壓瘡的護(hù)理、飲食與營養(yǎng)三個(gè)模塊，總計(jì)28學(xué)時(shí)。

教學(xué)過程主要分三個(gè)階段進(jìn)行。課前準(zhǔn)備階段：選取教材及教學(xué)重點(diǎn)，準(zhǔn)備相關(guān)全英參考資料，將學(xué)生每5～7人分為一組。課中實(shí)施階段：教師采用多種教學(xué)方法進(jìn)行授課，如在壓瘡的護(hù)理教學(xué)模塊，教師將準(zhǔn)備好的全英討論提綱展示給學(xué)生，各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)討論，然后進(jìn)行組間討論，最后由教師進(jìn)行引導(dǎo)性反饋，總結(jié)本次課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。課后階段：學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告或完成課后作業(yè)，教師發(fā)放模塊測試題進(jìn)行測試。

2.對照組

對照組教學(xué)內(nèi)容與觀察組完全一致，但采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

（三）效果評價(jià)

1.模塊測試成績

模塊教學(xué)結(jié)束前，發(fā)放“模塊測試試題”，學(xué)生在課堂獨(dú)立完成，總分100分。

2.自主學(xué)習(xí)能力測評

選用《護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力量表》，該量表由陳素芬編制。量表共包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)劃與實(shí)施、自我管理和人際溝通四個(gè)維度，共有20個(gè)項(xiàng)目，分值區(qū)間在20～100分，得分與自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)，得分越高說明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

（四）資料收集方法

問卷調(diào)查前，先告知護(hù)士調(diào)查問卷目的及具體填寫方法。本次共發(fā)放160份問卷，在現(xiàn)場完成填寫和回收。

（五）統(tǒng)計(jì)方法

采用所有數(shù)據(jù)納入SPSS 24.0統(tǒng)計(jì)軟件，使用（x2±s）表示計(jì)量資料，t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示為P<0.05表示差異顯著。

二、結(jié)果

（一）兩組護(hù)生模塊學(xué)習(xí)成績比較

實(shí)驗(yàn)組與對照組相比，各模塊學(xué)習(xí)成績更優(yōu)（P<0.01），見表1。

（二）護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的比較

模塊教學(xué)前，觀察組與對照組相比，自主學(xué)習(xí)能力各模塊成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）;模塊教學(xué)后，兩組自主學(xué)習(xí)能力各模塊成績比較，觀察組更高（P<0.01），見表2。

三、討論

（一）綜合教學(xué)模式下的港式全英教學(xué)模塊提高了涉外護(hù)生的學(xué)習(xí)成績

本研究結(jié)果顯示，觀察組護(hù)生的測試成績與對照組相比更優(yōu)（P<0.01）。究其原因，該模式能夠使學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和及時(shí)的反饋指導(dǎo)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[6]。課前補(bǔ)充相關(guān)英語學(xué)習(xí)材料、文獻(xiàn)等可以提高學(xué)生的英語閱讀能力，課中的小組討論能夠以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究并進(jìn)行反思，使學(xué)生加深對知識的理解，能夠使學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)的知識。

（二）綜合教學(xué)模式下的港式全英教學(xué)模塊提升了護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力

由表2可知，教學(xué)實(shí)施后觀察組護(hù)生與對照組護(hù)士自主學(xué)習(xí)能力成績相比更高（P<0.01）。傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師和學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生被動(dòng)接受知識，沒有足夠的時(shí)間對知識進(jìn)行吸收和思考[7]。觀察組的教學(xué)模式突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，課前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探索意識和學(xué)習(xí)積極性，在課堂上通過集中討論、搶答、角色扮演等方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能充分激發(fā)護(hù)士的上課積極性和主動(dòng)性，還能提升問題分析和解決能力。課后階段學(xué)生進(jìn)行練習(xí)及撰寫反思報(bào)告，幫助學(xué)生深入自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、本研究的不足之處

本研究護(hù)生在參與全英文討論互動(dòng)時(shí)自信心不足，口語水平尤其是醫(yī)護(hù)英語口語水平還有待提高，學(xué)生缺少主動(dòng)思考發(fā)現(xiàn)問題探索的能力，今后將繼續(xù)探索在全英合作教學(xué)中如何更好地激發(fā)護(hù)生的積極性，更好地提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 司 楠