沈德兄

摘要：教學(xué)過程中作業(yè)的布置是不可或缺的一部分，作業(yè)是對課堂的反思鞏固，也是學(xué)生對知識理解的一種升華。作業(yè)在量上要做到合適，同時在質(zhì)上要有所突破。本文主要通過在信息技術(shù)環(huán)境下設(shè)計情境化作業(yè)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的“真、善、思”，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);情境化;作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）10-0073-02

信息技術(shù)支撐下情境化作業(yè)的概念與優(yōu)勢

作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)鞏固，是對所學(xué)知識的理解、運用、創(chuàng)新與拓展，更是檢驗學(xué)生獨立完成任務(wù)的主要形式。因此，作業(yè)設(shè)計的重要性不可忽視。

所謂情境化作業(yè)設(shè)計是指根據(jù)新課改理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種先進手段，以學(xué)生為主體，以生動形象的數(shù)學(xué)情境設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化、趣味性和科學(xué)性等，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識。通過情境化作業(yè)的設(shè)計，可以讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)到知識、運用知識，可以讓學(xué)生拓展思維，不再局限在機械性的訓(xùn)練。用這種方式，大大減輕了學(xué)生的負擔(dān)，減少了學(xué)生對作業(yè)的畏懼心理，可以用少而精的作業(yè)內(nèi)容，達到最佳的作業(yè)效果，提升作業(yè)效能。

在信息技術(shù)支撐下，情境化的作業(yè)更偏向生活化、真實性，內(nèi)容更為豐富。借助信息技術(shù)，可以設(shè)計動畫情境化作業(yè)，讓學(xué)生身臨其境。

信息技術(shù)支撐下情境化作業(yè)的設(shè)計策略

1.生活化策略

陶行知提出：“生活教育是生活原有、生活自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！彼?，數(shù)學(xué)作業(yè)走向生活化是指教師根據(jù)學(xué)生的生活背景、生活經(jīng)驗以及生活需求等，給學(xué)生提供生活化、時代化的作業(yè)資源，實施富有生活情趣和個性化的作業(yè)布置，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在蘇教版二年級下冊第三單元《認識方向》一課的作業(yè)環(huán)節(jié)，就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合實際生活布置作業(yè)。每年的春游、秋游都是學(xué)生感興趣的話題，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)找出從學(xué)校出發(fā)到某個景點的地圖，標注出幾個標志性建筑，讓學(xué)生自己設(shè)置路線。當然，在布置作業(yè)的過程中要明確作業(yè)的要求，如從學(xué)校出發(fā)往哪個方向到哪里，再往哪個方向到哪里。這樣的一份作業(yè)利用了互聯(lián)網(wǎng)平臺的便捷性，方便教師找到合適的作業(yè)資源，又能夠結(jié)合生活實際大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性。

2.分享型策略

分享型作業(yè)也可以稱為互動型作業(yè)、共享型作業(yè)，通過設(shè)計作業(yè)共享化，可以達到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動、參與。

在分享型作業(yè)的設(shè)計過程中，筆者主要用“釘釘”和“全景平臺”這兩款軟件。在釘釘作業(yè)的布置中，教師通過批閱將優(yōu)秀的作業(yè)展示在釘釘班級群，學(xué)生通過參考優(yōu)秀的作業(yè)，為自己的作業(yè)修改擴展思路。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對布置的作業(yè)一般只能獨立完成，遇到不會的題目也沒有辦法找人咨詢，但是在信息化條件下，教師可以充分利用信息化技術(shù)實現(xiàn)作業(yè)的共享，讓學(xué)生進行思維碰撞。例如，利用“全景平臺”布置作業(yè)時需明確作業(yè)要求：①說清楚自己的解題思路;②寫出自己的解題方法;③上傳并分享作業(yè);④點評其他同學(xué)的作業(yè)。這樣既能拓展學(xué)生的思維，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.層次型策略

在布置作業(yè)的過程中可以根據(jù)學(xué)生的實際情況布置不同層次的作業(yè)。為使全體學(xué)生能夠得到發(fā)展，也為了分層作業(yè)的順利實施，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況將全班學(xué)生分為三個層次：A層（接受能力差，作業(yè)困難的學(xué)生）;B層（智力因素較高，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生）;C層（接受能力較強，做題速度快，具有自主探索、分析、解決問題能力的學(xué)生）。

通過信息技術(shù)，可以讓優(yōu)生吃“飽”，讓后進生吃“好”，并保持與“集體教學(xué)”同步。在信息技術(shù)的支持下可以設(shè)計三類作業(yè)：A類為基本題，B類為基礎(chǔ)題，C類為發(fā)展題。學(xué)生可以自主選擇類型，也可以自由搭配，根據(jù)自己的實際情況進行選擇，做到因人而異、各取所需。

小學(xué)數(shù)學(xué)情境化作業(yè)的思考

在布置情境化作業(yè)時，數(shù)學(xué)教師有以下幾點需要注意：①布置作業(yè)要提出明確的要求，并且難度要適中，顧及大部分學(xué)生;②對完成的作業(yè)第二天要及時反饋，及時讓學(xué)生掌握正確的方法;③對作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生要及時獎勵，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。

此外，信息化背景下教師對信息技術(shù)的使用要接受專業(yè)的培訓(xùn)，對一些需要使用信息化手段的作業(yè)，如果專業(yè)程度不夠可能會導(dǎo)致圖片模糊等問題的出現(xiàn)，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

綜上所述，作業(yè)情景化的布置是為了讓作業(yè)有質(zhì)的突破，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的情感價值和動手能力，提高學(xué)生的作業(yè)效率。

參考文獻：

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本文系江蘇省小學(xué)課程基地imath課程建設(shè)階段性成果。