摘要：作者提出，在“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)”課程中實(shí)踐“思政導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式”，能夠取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到立德樹(shù)人，以及全程育人、全方位育人的教學(xué)目標(biāo)，有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，建立健全具有積極意義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：課程思政;職業(yè)素養(yǎng);計(jì)算機(jī)組裝

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）010-0092-03

現(xiàn)代社會(huì)正不斷發(fā)展，對(duì)各方面人才的需求也在逐漸地?cái)U(kuò)大，要求人才不僅要擁有更高的知識(shí)和技能水平，而且要擁有更高的職業(yè)素養(yǎng)水平。高職學(xué)生主要來(lái)自普通高中、職業(yè)高中、退伍軍人和技能大賽特招選手，他們的思想政治教育比較薄弱，年齡偏小，成長(zhǎng)經(jīng)歷比較單純，容易受不良思潮的影響。因而，高職學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)的思政課程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但是部分學(xué)生認(rèn)為思政課程與專(zhuān)業(yè)技術(shù)無(wú)法相比，畢業(yè)后主要靠技術(shù)技能找工作，思政課程教學(xué)都是說(shuō)教式的，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題無(wú)法對(duì)接，學(xué)不學(xué)無(wú)關(guān)緊要。還有就是思政課程的教學(xué)方式存在一些問(wèn)題，這也是學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)該課程的原因之一。

“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)”課程思政的設(shè)計(jì)

“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)”課程是計(jì)算機(jī)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，是一門(mén)實(shí)踐操作要求較高的課程，要求有較高的職業(yè)素養(yǎng)。該課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上由淺入深，要求理論知識(shí)夠用，突出實(shí)踐技能和維修經(jīng)驗(yàn)積累和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程體系開(kāi)發(fā)中，關(guān)鍵要遵循“確定課程面對(duì)的工作崗位或崗位群→崗位典型職業(yè)政治素養(yǎng)分析→行動(dòng)領(lǐng)域歸納→學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)”的邏輯主線，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師要從課程服務(wù)的崗位（群）職業(yè)政治素養(yǎng)任務(wù)調(diào)研入手，并依據(jù)職業(yè)政治素養(yǎng)任務(wù)的能力要求，分析、歸納、總結(jié)形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域，再經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，構(gòu)成課堂教學(xué)體系。此外，在課程思政方面應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與思政結(jié)合，并讓學(xué)生在積累知識(shí)的過(guò)程中多角度多維度掌握思政內(nèi)容。針對(duì)上述要求，筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

1.思政課程內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)

目前，課程已實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式。在課程教學(xué)中，以開(kāi)展課程的愛(ài)國(guó)主義、職業(yè)道德、法律法規(guī)、職業(yè)規(guī)范等思政內(nèi)容為主線，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀。同時(shí)，把思政教育與課程技能統(tǒng)一起來(lái)，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的課程育人導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的宏偉藍(lán)圖，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行融到課程學(xué)習(xí)中。另外，依托課程平臺(tái)基礎(chǔ)，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.突出愛(ài)國(guó)主義教育

“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)”課程主要由基礎(chǔ)知識(shí)篇、軟件安裝篇、系統(tǒng)維護(hù)篇等組成?；A(chǔ)知識(shí)篇主要以認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成與組裝為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)中華五千年的智慧結(jié)晶，如世界上最早的計(jì)算工具——春秋時(shí)期的“算籌”和起源于北宋的算盤(pán)，目前在部分國(guó)家和領(lǐng)域還發(fā)揮著作用。在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成部分，向?qū)W生展現(xiàn)我國(guó)的計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程。我國(guó)在1956年就開(kāi)展了計(jì)算機(jī)研制和生產(chǎn)，通過(guò)科技工作者的努力逐漸形成中國(guó)的計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)。通過(guò)圖文并茂與實(shí)物的形式展示我國(guó)各時(shí)期計(jì)算機(jī)制造業(yè)取得的業(yè)績(jī)和計(jì)算機(jī)行業(yè)取得的成就，特別是大型計(jì)算機(jī)的研發(fā)和應(yīng)用，結(jié)合日常生活，展示計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，讓學(xué)生感到取得這些成就的不易，堅(jiān)定學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，形成為祖國(guó)科技發(fā)展努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在計(jì)算機(jī)硬件識(shí)別中，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)，重點(diǎn)講解中國(guó)芯片的發(fā)展，如CPU芯片，重點(diǎn)突出中國(guó)在芯片研究方面存在的問(wèn)題、取得的成績(jī)以及與先進(jìn)國(guó)家之間存在的差距。在此可引入啟發(fā)式或討論式教學(xué)，根據(jù)課前提供的中國(guó)計(jì)算機(jī)發(fā)展史的線索，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集計(jì)算機(jī)發(fā)展史、中國(guó)超級(jí)計(jì)算機(jī)發(fā)展史、超算500強(qiáng)、量子計(jì)算機(jī)及5G技術(shù)發(fā)展等相關(guān)資料，同時(shí)對(duì)比世界計(jì)算機(jī)發(fā)展史，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)發(fā)展的前沿研究和先進(jìn)技術(shù)，了解歐美日等先進(jìn)國(guó)家的發(fā)展，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到我國(guó)在計(jì)算機(jī)技術(shù)上存在的短板和優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)。在軟件安裝篇，讓學(xué)生了解操作系統(tǒng)的發(fā)展和我國(guó)在操作系統(tǒng)方面的研發(fā)進(jìn)程，特別是工業(yè)軟件方面面臨的發(fā)展和機(jī)遇，只有擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)，才能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，引入計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的視頻，如“創(chuàng)業(yè)時(shí)代”“追夢(mèng)”“機(jī)智過(guò)人”“最強(qiáng)大腦”等內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

3.開(kāi)展職業(yè)道德、法律教育

根據(jù)思政課程設(shè)計(jì)的要求，教師可以在整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生就業(yè)和用人企業(yè)反饋的信息可知，學(xué)生在就業(yè)中存在責(zé)任心和紀(jì)律性不強(qiáng)、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題不是專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)所能解決的，而企業(yè)在就業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)中占據(jù)重要地位。為解決學(xué)生零距離就業(yè)問(wèn)題，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中教師還要突出并重視學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。在平時(shí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中以組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的力量，培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任心和紀(jì)律性，通過(guò)學(xué)生展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作和溝通。

在日常教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)《中華人民共和國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全法》《中華人民共和國(guó)個(gè)人信息保護(hù)法（草案）》等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，提高信息安全與網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。同時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)校臨近烏鎮(zhèn)的優(yōu)勢(shì)，介紹世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)相關(guān)內(nèi)容及新技術(shù)的發(fā)展成果，讓學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展方向，激發(fā)其自豪感。例如，通過(guò)“棱鏡門(mén)”等相關(guān)的案例，讓學(xué)生提高防范意識(shí)，警示學(xué)生不要在未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中利用所學(xué)知識(shí)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)違法行為。學(xué)生因?yàn)楹闷婧挽乓夹g(shù)的心態(tài)，往往會(huì)無(wú)意識(shí)觸犯法律，造成無(wú)法挽回的錯(cuò)誤。通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的案例，能讓學(xué)生認(rèn)清哪些行為會(huì)觸犯法律。在計(jì)算機(jī)故障處理部分加入計(jì)算機(jī)維修中的職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范。在軟件安裝篇中引入知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生安裝正版軟件，重視軟件的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。通過(guò)發(fā)生在身邊的諸如網(wǎng)上賭博、詐騙、校園貸等案例，讓學(xué)生在今后的工作中提高防范意識(shí)和鑒別項(xiàng)目性質(zhì)能力。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和人生觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和法律安全意識(shí)。

4.引入7S管理和“工匠精神”

7S主要指整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng) （SHITSUKE）、安全（SAFETY）、節(jié)約（SAVE），是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為的管理手段，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)7S管理，讓學(xué)生自覺(jué)執(zhí)行，達(dá)到職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為的培養(yǎng)。

“工匠精神”實(shí)際上是一種職業(yè)精神，是職業(yè)能力、道德以及品格的集中體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，“工匠精神”應(yīng)是指追求完美、精益求精的精益精神，愛(ài)崗奉獻(xiàn)、崇尚勞動(dòng)的敬業(yè)精神，巧奪天工、不拘一格的創(chuàng)新精神，著眼于細(xì)節(jié)的專(zhuān)注精神。除此之外，工匠精神中細(xì)致、專(zhuān)業(yè)、堅(jiān)持、耐心也是不可或缺的。在課程各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的精益、敬業(yè)、創(chuàng)新和專(zhuān)注精神，可通過(guò)超級(jí)工程、世界技能大賽等形式來(lái)培養(yǎng)。

5.考核方式改革

根據(jù)課程思政的改革與建設(shè)要求，采用新的課程考核評(píng)價(jià)模式，將成績(jī)的10%作為思政考核部分。整個(gè)課程考核由平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)、技能考核、思政考核和平時(shí)表現(xiàn)與課程總結(jié)幾部分組成。在過(guò)程評(píng)價(jià)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中德育方面的表現(xiàn)進(jìn)行考量，考核由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師考評(píng)三部分組成?？己藢W(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，是否樹(shù)立了正確的三觀，是否培育了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是否具備了良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守。

教學(xué)效果

在“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)中加入課程思政的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，整體效果較好。在實(shí)施過(guò)程中，將學(xué)生德育教育及專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)地融合到整個(gè)教學(xué)任務(wù)中，貫徹思政導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了全程育人、全方位育人的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

本文從服務(wù)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)崗位（群）的職業(yè)政治素養(yǎng)出發(fā)，考慮計(jì)算機(jī)硬件、操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件與維護(hù)技能的發(fā)展方向，構(gòu)筑思政導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工作任務(wù)。體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義、道德法律、“工匠精神”等職業(yè)政治素養(yǎng)的內(nèi)容，在整個(gè)工作任務(wù)設(shè)計(jì)中考慮了學(xué)生個(gè)體差異，達(dá)到了因材施教的目的，最大程度地培養(yǎng)了學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

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作者簡(jiǎn)介：梁?jiǎn)?lái)（1970.3—），男，浙江天臺(tái)人，大學(xué)本科，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)院產(chǎn)學(xué)辦主任、實(shí)驗(yàn)師。研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)組裝與維修、物聯(lián)網(wǎng)和綜合布線。