龍榮芳

摘 要：信息技術(shù)與小學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合已是勢(shì)不可擋，但如何運(yùn)用信息技術(shù)才能對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極影響，仍然值得探究。本文以語(yǔ)文閱讀課程為例，通過(guò)調(diào)查信息技術(shù)與其結(jié)合的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)二者的結(jié)合在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析并發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題與閱讀教學(xué)大環(huán)境、教師自身和小學(xué)生自身這三方面相關(guān)后，本文針對(duì)這三方面的原因提出了促進(jìn)其有效結(jié)合的建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.008

一、信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的探索

信息技術(shù)是指獲取、處理、傳遞、存儲(chǔ)、使用信息的技術(shù)，它主要包括通信技術(shù)、控制技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)。在電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代通訊方式成熟之前，信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合是通過(guò)視聽(tīng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，視聽(tīng)教學(xué)就是將投影、錄音、幻燈、電視等媒體應(yīng)用于教育活動(dòng)中，向?qū)W生展現(xiàn)事先制作好的視頻、音頻、圖片等教育內(nèi)容，幫助學(xué)生從單純的文字閱讀中解放出來(lái)。不過(guò)，這時(shí)的視聽(tīng)教學(xué)，受科技水平的制約，還不具有交互性，也不能允許學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，更多地應(yīng)用于科普活動(dòng)當(dāng)中。

在互聯(lián)網(wǎng)逐漸在我國(guó)普及之后，由于與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情境化、個(gè)性化、情感化特點(diǎn)相符合，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)合越發(fā)緊密。例如，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)性化特點(diǎn)，要求發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能對(duì)所讀文章產(chǎn)生自己的獨(dú)立思考且擁有獨(dú)特體驗(yàn)。針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的這一要求，教師可以在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，讓全班學(xué)生將自己獨(dú)立的思考成果同時(shí)上傳到某一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分表達(dá)出自己對(duì)于文章的看法，再利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的師生、生生評(píng)價(jià)功能，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考并分享自己思考的成果。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，其中，語(yǔ)文課程中的“口語(yǔ)交際”課程能培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力，“閱讀課程”能培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力，“寫(xiě)作課程”能培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力，因此，“閱讀課程”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于“讀”，2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣定義：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生的個(gè)性化行為。而在小學(xué)閱讀教學(xué)中輔以信息技術(shù)具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.能輔助學(xué)生跳出經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)世界

小學(xué)生比起幼兒人生經(jīng)歷更加豐富，但依舊具有經(jīng)驗(yàn)上的局限性。對(duì)于課文當(dāng)中描繪的與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相遠(yuǎn)離的世界，他們憑借自身的想象，難以充分認(rèn)識(shí)。將信息技術(shù)引入課堂，可以讓音頻、視頻等輔助學(xué)生獲取更加生動(dòng)形象的信息，輔助學(xué)生跳出已有的經(jīng)驗(yàn)，更加充分地認(rèn)識(shí)作者所描繪的全新世界。

2.能輔助學(xué)生深入情境，體悟美感

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能通過(guò)閱讀“獲得審美體驗(yàn)”，但語(yǔ)文課文中的美，往往較為隱晦，難以輕易被感知。將信息技術(shù)引入課堂，可以輔助教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，體悟美感。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)合，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探索過(guò)程，如今仍處于發(fā)展階段。面對(duì)結(jié)合過(guò)程中出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題，教師要了解如今閱讀教學(xué)大環(huán)境，努力提高自身素養(yǎng)，了解小學(xué)生身心特點(diǎn)，從而充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的輔助作用，解決二者結(jié)合過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)更加有效地結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董榮麗《提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2019年第3期。

[2] 張紅、徐振飛《新媒介背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》，《安徽教育研究》2019年第21期。