羅成銘

摘要：信息技術(shù)的高速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，不斷促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境深度融合，推動(dòng)了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的變革。本文主要講述了在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下緊緊圍繞立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，抓牢核心素養(yǎng)的體系“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與個(gè)性化語(yǔ)文閱讀相結(jié)合，努力探索實(shí)現(xiàn)黨的教育目標(biāo)的教育新途徑。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境? 個(gè)性化閱讀? 科學(xué)精神? 信息意識(shí)? 社會(huì)責(zé)任

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境推動(dòng)了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的變革，如何將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與個(gè)性化語(yǔ)文閱讀相結(jié)合，在信息技術(shù)條件下培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，是教育信息化時(shí)代教育者急需考慮和解決的問(wèn)題。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，推動(dòng)文本閱讀的個(gè)性化發(fā)展

利用智慧教室的多媒體功能，再現(xiàn)文學(xué)作品的重要情境，將媒體展現(xiàn)的虛擬情境與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬情境中深入閱讀文本，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)，從而獲取個(gè)性化的理解。

教學(xué)案例一：

沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)言權(quán)——《詠雪》教學(xué)實(shí)錄（片段）

智慧教室多媒體展示由緩而驟的下雪情境。

活動(dòng)1：誦讀課文，結(jié)合注釋理解文意。

活動(dòng)2：討論課后練習(xí)二，把大雪紛飛的情景分別比作“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”，謝安認(rèn)為哪個(gè)比喻更好？你有什么不同的看法？

（學(xué)生交流，通過(guò)平板電腦發(fā)送文字或圖片，大屏顯示學(xué)生交流情況）

學(xué)生1：我選取這兩句中用來(lái)描寫(xiě)意象的詞進(jìn)行比較，“鹽”和“柳絮”相比，“柳絮”更輕盈，與視頻中雪花飛舞的情形更加符合，“柳絮”這個(gè)意象更能夠引發(fā)我們對(duì)春天的回憶，使人想起英國(guó)詩(shī)人雪萊的名句：“冬天來(lái)了春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”所以我認(rèn)為“柳絮因風(fēng)起”的比喻能讓讀者產(chǎn)生更加美好的審美享受。只是謝安的“大笑樂(lè)”，讓人難以理解。

學(xué)生2：我認(rèn)為謝安的態(tài)度是明朗的，從兄女答曰“未若柳絮因風(fēng)起”后公“大笑樂(lè)”，可以看出謝安對(duì)兄女回答的肯定，為了呵護(hù)兄子，不影響家庭聚會(huì)的氣氛沒(méi)有言明罷了。這也體現(xiàn)了作為長(zhǎng)者的謝安考慮周到，心思縝密。

學(xué)生3：大家仔細(xì)觀察后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，降雪的過(guò)程是先撒雪粒后飄雪花，“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”描寫(xiě)的就是這兩個(gè)不同的降雪過(guò)程，兄子胡兒搶先回答，他可能是描寫(xiě)記憶中撒雪粒的情景;兄女后回答，她可能是在仔細(xì)觀察了窗外雪花飄落情景之后所作的描寫(xiě)。

作為活動(dòng)的參與者和組織者的謝安對(duì)降雪的過(guò)程是非常了解的，同時(shí)作為一個(gè)文學(xué)家的謝安，他對(duì)事物的觀察也是仔細(xì)的，所以我認(rèn)為文中的“公大笑樂(lè)”，是對(duì)兩句話的認(rèn)可。

教師：人們常說(shuō)“沒(méi)有調(diào)查研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，教師要說(shuō)“沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。文學(xué)創(chuàng)作取材于生活，希望同學(xué)們養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求知的科學(xué)精神。

在此次閱讀欣賞活動(dòng)中，教者利用智慧課堂的多媒體設(shè)備再現(xiàn)降雪情景，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，對(duì)文本做出個(gè)性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度和實(shí)證意識(shí)，養(yǎng)成理性思維和科學(xué)精神，將個(gè)性化的文本閱讀與學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境推動(dòng)閱讀教學(xué)中情感表達(dá)的個(gè)性化發(fā)展

通過(guò)智慧課堂中的互聯(lián)網(wǎng)功能，教者輸入一個(gè)有效鏈接，就能夠?qū)⒇S富多彩的社會(huì)生活插入到有限的課堂中，增加了傳統(tǒng)課堂的寬度，引發(fā)了學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境將傳統(tǒng)的封閉式學(xué)校教育變得更具有社會(huì)性，有利于提升學(xué)生的社會(huì)參與能力。

教學(xué)案例二：

冰酒余香——課外閱讀《冰葡萄》教學(xué)實(shí)錄（片段）

冰葡萄采摘完成的晚上，街巷里會(huì)飄蕩著濃濃的酒香，是九爺啟封了前一年釀下的冰酒。每家每戶都可以派人端著玻璃或者陶瓷的器皿，去他那里打酒。冰葡萄由他獨(dú)自采摘和釀造，酒香卻飄滿整個(gè)村莊。

許多年后，我品嘗過(guò)各種冰酒，但總覺(jué)得缺少了九爺自釀冰酒的天然醇香。

但九爺已經(jīng)故去多年。他在一次采摘冰葡萄時(shí)，牽引纖繩的鐵環(huán)裂了。他滾下石崖，癱瘓?jiān)诖?，?dāng)年便去世了。村莊里從此再?zèng)]有人采摘冰葡萄，也失傳了釀制冰酒的手藝。

那些堅(jiān)強(qiáng)的野葡萄樹(shù)，依然開(kāi)花結(jié)果。只是缺少了九爺?shù)男藜艉亲o(hù)，如今已經(jīng)枝殘葉瘦，蓋不滿一座山崖了。

《2014中國(guó)年度兒童文學(xué)》選載（漓江出版社）

活動(dòng)1：快速閱讀全文。

（學(xué)生在閱讀過(guò)程中為九爺帶著釀制冰酒的手藝慘淡謝幕而嘆息）

活動(dòng)2：觀看“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP中關(guān)于扶貧攻堅(jiān)“紀(jì)實(shí)”圖文。

（教者敏銳感知學(xué)生情緒的共鳴點(diǎn)，生成未經(jīng)預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。打開(kāi)手機(jī)中“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP，利用智慧課堂的投屏功能，全班觀看）

活動(dòng)3：結(jié)合脫貧攻堅(jiān)的偉大民生工程，改寫(xiě)《冰葡萄》結(jié)尾部分。

（學(xué)生交流，通過(guò)平板電腦發(fā)送文字或圖片，大屏顯示學(xué)生交流情況）

學(xué)生習(xí)作：孤獨(dú)的九爺生活一下子陷入困頓，村民們輪流照看重傷的九爺。當(dāng)?shù)卣弥?，接走了九爺，安排九爺住進(jìn)了鄉(xiāng)村養(yǎng)老院，為他配置了輪椅。一年后，有位年輕的后生在葡萄崖下建起了一座酒廠，康復(fù)后的九爺被聘為酒廠的技術(shù)顧問(wèn)。酒廠在九爺?shù)闹笇?dǎo)下釀出了醇香的冰酒，產(chǎn)品暢銷(xiāo)，工廠效益不斷提高，成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)脫貧的支柱產(chǎn)業(yè)。

教者敏銳感知學(xué)生情緒的變化，運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的信息技術(shù)，抓住課堂生成，將脫貧攻堅(jiān)的世紀(jì)偉業(yè)引入課堂，在改寫(xiě)交流中培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，學(xué)會(huì)感恩，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)生活，學(xué)做有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的海量信息資源，推動(dòng)資源獲取的個(gè)性化發(fā)展

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的獲取變得十分便捷，紙質(zhì)資料和海量的數(shù)據(jù)化網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中。課堂的信息量空前增長(zhǎng)，為閱讀教學(xué)提供了豐富的資源，但對(duì)師生對(duì)信息的篩選和運(yùn)用能力提出了更高的要求。