韓冬梅

摘要：為探究如何提高學生的學習品質(zhì)，使學生在知識、技能和情感態(tài)度上都有所獲益，本文就《基因的顯性和隱性》這節(jié)課嘗試從學生學習全過程進行設(shè)計，從課前、課中、課后三個時段加以反思，以期獲得相應(yīng)的教學經(jīng)驗，提高自己的教學能力，給同行提供一個可資借鑒的案例。

關(guān)鍵詞：學習過程設(shè)計? 自主學習? 探究事理? 知識遷移

學習是一個復雜的過程，本文中學習過程是指學生在學習中，通過與老師、同學以及學習對象（內(nèi)容）之間相互作用，從而在知識、技能和情感態(tài)度上發(fā)生改變的過程。學習過程包括課前、課中、課后三個時段，它們既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)。如何設(shè)計學生學習的全過程，提高學生的學習品質(zhì)，筆者就《基因的顯性和隱性》這節(jié)課從課前、課中、課后三個時段進行了反思。

《基因的顯性和隱性》是人教版《生物學》八年級下冊第七單元第二章第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容主要涉及生物學課程標準“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”一個一級主題。學好本節(jié)內(nèi)容，是對前兩節(jié)所學的基因與性狀的關(guān)系、基因在親子間的傳遞等知識的銜接，能夠讓學生理解基因有顯性基因和隱性基因，以及基因傳遞的特點，更好地理解生物遺傳的實質(zhì);也可為接下來學習本章第四節(jié)《人的性別遺傳》和第五節(jié)《生物的變異》奠定理論基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用;還可為高中生物遺傳部分內(nèi)容的學習做好鋪墊。

一、課前——自主學習

學生進入學習情境時并非是一片空白，不論在學科知識上，還是在學科學習能力上，都有一定的基礎(chǔ)。學生學習的起點應(yīng)當建立在學生原有的知識體系和學習力上，將新的學習內(nèi)容與原有的“經(jīng)驗”融合，促進和發(fā)展學生的自主學習習慣和能力。對于將要學習的內(nèi)容中可以自主學習的事實性、陳述性等顯性的知識，教師給學生以必要的支撐，引導學生通過自學，識別、提取相關(guān)信息，達到了解和記憶的程度，既讓學生對進一步學習做好準備，也節(jié)省了課堂有限的寶貴教學時間。

基于此，在學生已經(jīng)學習了生物的性狀是由一對基因控制的、遺傳的實質(zhì)是基因的傳遞、生殖細胞是基因傳遞的橋梁等知識儲備的基礎(chǔ)上，我給學生布置了這樣幾項課前引導性學習任務(wù)。

首先填寫課本33頁“想一想，議一議”的填圖練習。這個填圖練習是將上節(jié)課圖中的染色體去掉，直接看一對基因的傳遞。根據(jù)學生的學習能力是完全可以完成的。這樣在新課學習的導入課題環(huán)節(jié)就可以開門見山地直接提問：“父親能卷舌，母親不能卷舌，受精卵基因組成為Aa，發(fā)育的子代能否卷舌？”從而激發(fā)學生積極參與和主動探究的欲望，順利地引入課題。

第二，調(diào)查父母親以及自己是單眼皮還是雙眼皮。在學生調(diào)查的基礎(chǔ)上，老師進行匯總并制成表格的形式在課堂上呈現(xiàn)給學生，并根據(jù)表格內(nèi)容向?qū)W生提問：父母雙方都是雙眼皮，生的孩子為什么會有單眼皮？父母雙方都是單眼皮，生的孩子為什么不會是雙眼皮呢？（特殊情況除外）從而激發(fā)學生的認知沖突，引發(fā)學生思考，使學生迅速進入學習狀態(tài)，為學習基因的顯性和隱性埋下伏筆。

第三，搜集孟德爾生平和有關(guān)豌豆雜交實驗的資料。完成這項任務(wù)需要給予一定的指導，提示學生從孟德爾之所以取得成功，它具備哪些優(yōu)秀的品質(zhì)和他為什么選擇豌豆為實驗對象這兩個方面去指導學生進行搜集。這樣，在課堂交流時，學生就能有的放矢，言之有物，實現(xiàn)本節(jié)課的情感教育目標。

總之，課前學生適當?shù)淖灾鲗W習可以豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生學習新知識的起點，提升課堂教學的效率，還可以最大程度地發(fā)揮學生自主學習的能動性。老師在教學中堅持設(shè)計高質(zhì)量的課前學習任務(wù)，并尊重學生的勞動，在課堂上盡可能地提供機會，讓學生展示課前學習成果，這樣學生才樂于去學，才能使學習更有效、更持久。

二、課中——探究事理

生物學中存在著大量的事理性（原理性）知識，它們隱秘在生物學表象的背后，需要在老師的引導下有目的、有方向地進行探究，才能理解和掌握。本節(jié)內(nèi)容課堂教學中，我嘗試著運用“問題推進”和“模擬實驗”等教學策略，來幫助學生理解相關(guān)知識。

（一）問題推進

在學習孟德爾的豌豆雜交實驗這部分內(nèi)容時，教師先請學生觀察課本34頁圖7-15這組圖片，嘗試用自己的話描述實驗過程。引導學生發(fā)現(xiàn)孟德爾驚訝的表情，并說出他為什么如此驚訝。然后追問：子一代全都是高莖的豌豆，矮莖豌豆不出現(xiàn)，這是不是偶然現(xiàn)象呢？并呈現(xiàn)其他相對性狀（圓粒和皺粒、黃色和綠色）的純種豌豆雜交實驗。

教師提問：這三對相對性狀的研究中，子一代性狀有什么共同點？從而引出孟德爾的解釋：相對性狀有顯性性狀（如：高莖、圓粒和黃色）和隱性性狀（如：矮莖、皺粒和綠色）之分。之后又提問：性狀由基因控制，子一代矮莖性狀不表現(xiàn)，是因為控制矮莖性狀的基因消失了還是暫時隱藏了？引出孟德爾的進一步實驗：將子一代高莖豌豆（雜種豌豆）的種子種下去，得到子二代。呈現(xiàn)子二代結(jié)果（有高莖有矮莖）和雜種綠色豌豆、雜種圓粒豌豆的后代性狀。

教師再問：子二代的性狀表現(xiàn)出哪些共同之處？引導學生分析得出控制高莖、圓粒、黃色豌豆的基因?qū)儆陲@性基因，控制矮莖、皺粒、綠色豌豆的基因為隱性基因。

通過教材提供的相關(guān)資料，結(jié)合實驗，設(shè)計這樣層層遞進的問題，以問題推進的方式分析實驗結(jié)果，逐步得出結(jié)論，理解控制相對性狀的一對基因的傳遞規(guī)律，分析基因組合后表現(xiàn)出不同性狀的原因。這樣學生就不是被動、零散地接受知識，對知識的理解不再是停留在表面，而是能更好地建立知識體系。最后，教師推導出本節(jié)課的重要概念：相對性狀有顯隱性之分，控制相對性狀的基因也有顯隱性之分。在子一代中，雖然隱性基因控制的性狀不表現(xiàn)，但它還會遺傳下去。

（二）模擬實驗

形象具體的東西激發(fā)學生的好奇心，從而增強了學生學習的意愿。在學習控制相對性狀的基因如何傳遞，引導學生推導遺傳圖解這個教學環(huán)節(jié)，怎么表示親代、生殖細胞的基因？子一代Dd產(chǎn)生幾種生殖細胞？子二代的基因組成有幾種？這些問題抽象不易理解，通過模擬實驗?zāi)苁箚栴}具體化。