郜金秀

摘 要：數(shù)學(xué)本身是一種非常重要的文化，其文化素養(yǎng)及人的綜合素質(zhì)之間有著極為緊密的聯(lián)系。目前數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在日常生活之中占有很高的地位，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，強(qiáng)化核心素養(yǎng)，給學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文從核心素養(yǎng)概述、存在的問(wèn)題、提升策略三個(gè)方面進(jìn)行了分析研究，旨在提高教學(xué)效率和質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)模式;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）19-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.007

自2015年“核心素養(yǎng)”這一概念被提出之后，就得到了廣泛關(guān)注，教學(xué)重點(diǎn)也因此而發(fā)生了轉(zhuǎn)移。所謂核心素養(yǎng)就是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中必須要具備的一種可以適應(yīng)自身發(fā)展需求的和社會(huì)發(fā)展需求的品質(zhì)及能力。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，一般可以將其從兩個(gè)維度去分析：第一就是學(xué)生在成長(zhǎng)當(dāng)中必須要具備的一項(xiàng)素質(zhì);第二就是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)必須要具備的一項(xiàng)素質(zhì)條件，也就是要具有相應(yīng)的社會(huì)性質(zhì)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中尤為重要，它需要數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，不僅僅局限于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教授，更要重視在這些知識(shí)和內(nèi)容中所包含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、所需要的素養(yǎng)以及可以培養(yǎng)的素養(yǎng)。只有這樣，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。在新課程標(biāo)準(zhǔn)之中要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要加大對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，因此，具體的提升策略就是當(dāng)下教學(xué)研究的重點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)概述

將核心素養(yǎng)放在一個(gè)宏觀角度上進(jìn)行分析，就是指?jìng)€(gè)體在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。所以從這之中也就能夠發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)是后天教育的結(jié)果，和一個(gè)人的潛在能力之間存在很大的區(qū)別。學(xué)科性的核心素養(yǎng)就是在特定學(xué)科之中的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)某門(mén)學(xué)科之后所形成的一種具有學(xué)科性的能力，它是學(xué)科教學(xué)價(jià)值最主要的體現(xiàn)[1]。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，教師必須要重視起對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：第一，數(shù)學(xué)抽象;第二，邏輯推理;第三，數(shù)學(xué)建模;第四，運(yùn)用能力;第五，直觀想象;第六，數(shù)據(jù)分析。這六項(xiàng)內(nèi)容共同構(gòu)成了數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)生必須要具備的核心素養(yǎng)。

二、存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于重視教學(xué)結(jié)果

數(shù)學(xué)在許多人眼中就是計(jì)算準(zhǔn)確且會(huì)用最簡(jiǎn)便的辦法解決應(yīng)用題，因此部分教師在教學(xué)的過(guò)程中基本都在強(qiáng)調(diào)通過(guò)最優(yōu)方式去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，忽視了對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，部分教師還尤為注重對(duì)解題思路及理論知識(shí)的講解，按部就班地教授教材內(nèi)容，課堂氛圍比較緊張枯燥，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)方式過(guò)于單一

絕大多數(shù)教師都還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即大范圍灌輸教材上的內(nèi)容，課堂以教師講解為主，學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)眾，忽視了學(xué)生在課堂的主體地位以及自主學(xué)習(xí)能力的重要性，因此這就限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

三、提升策略

（一）在小組合作學(xué)習(xí)下提高邏輯推理能力

在初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中，邏輯推理能力是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容中一般都蘊(yùn)含了很多邏輯性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念及理論，學(xué)生只有充分調(diào)動(dòng)起自身的邏輯思維，展現(xiàn)出強(qiáng)大的推理能力，才可以有效理解涉及的相關(guān)概念，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行充分認(rèn)知[2]。除此之外，數(shù)學(xué)內(nèi)容之中還包含有很多的數(shù)學(xué)思想和推理思想，比如數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想以及劃歸思想等等，這些都和學(xué)生的實(shí)際生活之間有著很大的關(guān)系。因此，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的邏輯推理能力，不但可以幫助學(xué)生理解和掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以最大程度上引導(dǎo)學(xué)生利用這些數(shù)學(xué)思想去解決生活當(dāng)中存在的問(wèn)題，以此真正將數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性展現(xiàn)出來(lái)。目前，小組合作模式是一種非常先進(jìn)的教學(xué)手段，同時(shí)它也是新課程改革所支持的一種新型教學(xué)模式。未來(lái)的人才必須要具備自主學(xué)習(xí)能力，而小組合作學(xué)習(xí)則能夠最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并在任務(wù)發(fā)放形式的支持下，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生思考，由此開(kāi)啟智慧，強(qiáng)化邏輯推理能力[3]。比如，在教授“二元一次方程組”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以依照實(shí)際情況將學(xué)生分為若干個(gè)小組，同時(shí)確保所有小組的實(shí)力都是相當(dāng)?shù)模缓髮ⅰ跋彼枷胍脒M(jìn)去，讓學(xué)生圍繞其進(jìn)行交流與合作，并感受和理解“化未知為已知”的這種劃歸思想。然后，教師再將具體的方程組引入到小組分析之中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“消元”和“化未知為已知”等思想去自主解決一元二次方程組。這種引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主觀察和分析的方式促使學(xué)生把握事物的本質(zhì)，并運(yùn)用小組合作模式，進(jìn)一步提高分析能力和觀察能力，強(qiáng)化邏輯推理能力。

（二）利用多媒體技術(shù)提高空間想象力

在初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中，空間想象能力也是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，它主要就是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)客觀事物進(jìn)行觀察和分析之下，在大腦之中構(gòu)建起來(lái)研究對(duì)象的空間結(jié)構(gòu)及形狀，以此深入理解數(shù)學(xué)空間理論知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)當(dāng)中有很多涉及空間圖形的內(nèi)容，只要教學(xué)策略得當(dāng)就可以強(qiáng)化學(xué)生的空間想象力，幫助學(xué)生深入理解初中數(shù)學(xué)當(dāng)中的幾何知識(shí)，給后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前在信息化不斷發(fā)展之下，多媒體技術(shù)已經(jīng)基本上被運(yùn)用到了課堂教學(xué)之中，這就為培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力提供了良好的教學(xué)手段。在教學(xué)過(guò)程中教師可以借助多媒體的文本、圖片、視頻等形式，切實(shí)直觀生動(dòng)地展現(xiàn)圖形空間結(jié)構(gòu)的變化，幫助學(xué)生構(gòu)建起空間思維[4]。比如，在教授“三視圖”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了能夠充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一個(gè)幾何體之中三種視圖之間存在的關(guān)系，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將各種立體圖形展現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)等形式展示出立體圖形的三種視圖。在這種直觀的圖像之下，學(xué)生對(duì)三種視圖的基本關(guān)系進(jìn)行了深入探討，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。