柳應喜

摘 要：近年來我國在教育方面不斷改革，現(xiàn)在的教學方式已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的教學模式了，現(xiàn)在的教學模式講究的是學生的學習效率與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要開展多元化的課堂，通過引導學生學習，讓學生成為課堂的主體。本文是結合現(xiàn)階段初中生物的教學方法，從多個角度來看待現(xiàn)在的初中生物教學，從而讓教師能夠了解到教學的重點方向，并且對初中生的培養(yǎng)策略有進一步的認識。

關鍵詞：多元化視角;初中生物;教學改革

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.036

生物技術已經(jīng)被廣泛應用于醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)林畜牧、輕工、新能源和環(huán)境等方面，而且應用范圍越來越大。目前的生物課程已不再局限于讓學生知曉書本內(nèi)容，考試取得高分了，更是在培養(yǎng)學生對生物研究的熱愛，將來有更多人才投身于生物技術研究和發(fā)展。為了讓學生緊跟時代發(fā)展的步伐，學校教育應注重學生的全方位發(fā)展。生物的教學由傳統(tǒng)的教學模式向多元化轉變，教師開始在課堂上更多地與學生溝通交流，通過引導的方式讓學生對生物這門課程產(chǎn)生強烈的學習欲望，雖然部分教師還無法緊跟多元化課堂的步伐，但是隨著這種教學方式的推廣，多元化課堂會越來越普遍，學生的學習興趣會逐漸得到提升，從而達到良好的教學效果。

一、對當今初中生物教學現(xiàn)狀的分析

當前，我國教育在初中教學方面已經(jīng)有很大的變化，學校開始注重多元化的教學，在這一過程中也存在一些問題。第一，邠教師仍然堅持使用傳統(tǒng)教學的方式。教學內(nèi)容基本是以教材為主，在課堂上教師沒能激發(fā)學生的興趣，課后學生也不會繼續(xù)翻看生物讀本，也對學習生物這門科目沒有太大的動力，興趣是最好的老師，如果學生對生物學習喪失興趣，那任憑教學水平再高超的教師也培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人才。第二，教師沒有對課本內(nèi)容進行歸納總結，其都是通過自身的經(jīng)驗積累加上用填鴨的方式灌輸給學生，學生的思維水平、思考模式在這種情況下不能接收到教師的思路，因此會導致學生完全跟不上教師的教學步伐。第三，部分學校的生物實驗室至今尚未開展，也有一些學校的生物實驗室內(nèi)的教具老化而未更換，學生不能了解生物實驗的操作，沒有辦法親身去體會到生物的樂趣所在，自然就無法對生物知識進行掌握。第四，部分教師被教材束縛，而忘了生物其實是存在于大千世界中的，割裂了生物教學和自然生活的聯(lián)系，使得學生在課堂上一知半解，課后也得過且過。

二、多元化教學在初中生物課堂中的運用

（一）教師應該向?qū)W生普及課外的生物知識，培養(yǎng)學生的學習興趣

如果一味使用書本、教材教學，課堂難免枯燥乏味，學習氛圍較差，學生對生物課也提不起興趣。在課堂上，生物教師除了將課本上的知識給學生解析透徹外，還應該讓學生了解現(xiàn)如今通過生物技術已達到的科學手段，通過現(xiàn)實例子，讓學生知曉生物和生活息息相關，學習生物課、研究生物技術，也是在改善每一個人的生活。例如，在課堂上，教師可以講中國女藥學家屠呦呦獲得了諾貝爾生理學獎或醫(yī)學獎，她應用生物知識，跟團隊的人一起努力沖破重重地困難，最后發(fā)現(xiàn)了青蒿素，極大地降低了世界范圍內(nèi)瘧疾相關的死亡率，成為第一個獲得科學類諾貝爾獎的中國人。學生通過這個小案例就能懂得生物學是跟人類社會的活動是息息相關的，生物學的知識是非常廣泛的，當運用到生活當中時可以造福地球上的物種。要讓學生知道，生物跟地球上的生產(chǎn)等各方面也都是離不開的，雖然這些知識雖然是課外的知識，但在初中階段向?qū)W生做好普及，學生就會對生物的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，對他們的生物綜合素養(yǎng)也有一定的提升，對今后的而生物的學習做好鋪墊，利用生物知識為人類做貢獻。

（二）創(chuàng)建有趣的生物情境教學

初中的學生此時正是十幾歲，是對未知的世界有強烈的求知欲望的時候，但是如果教師用枯燥的方法講授枯燥的知識時，學生的興趣就會消減，學習欲望降低，甚至有抵觸心理。學生注意力不集中，就無法跟上教師的教學思路和步伐，無法有效接收教師傳遞的知識，更無法融會貫通，納為己用。因此，生物教師可以根據(jù)生物課本上的內(nèi)容，用故事進行加工，或者利用現(xiàn)在比較流行的多媒體的教學方式，創(chuàng)立有趣的生物情境，讓學生可以通過自己的想象力跟好奇心，加上課堂上輕松愉快的氛圍的襯托，學習到生物知識。例如，在學習到區(qū)分常見的藻類、苔蘚和蕨類的這門課程的時候，教師可以提前制作相關的動畫，將日常生活中常見的這幾種類別的植物制作成小視頻，讓學生理解到這幾種植物生長的環(huán)境，有無根的部分，能否進行光合作用、這幾種類別中比較常見的是哪幾種等的知識，視頻中要將這幾種植物的成長過程顯現(xiàn)出來，學生才能理解得更加透徹。有條件的情況下，教師可以帶上學生到藻類、蕨類、苔蘚生長的地方去觀察;沒有條件的話，教師可以找這些類別中比較有代表性的植物帶到課堂上供學生傳閱學習。教師可以制作好視頻，讓學生對這部分知識進行深入的理解。通過書本和多媒體教具相結合、理論和實物探究相結合的方式，充分調(diào)動學生的眼、耳、口、手、鼻，觀察生物演化，總結生物特點，回歸生物本質(zhì)。

（三）課堂上采用小組合作模式

現(xiàn)在的課堂上，有時可以看到教師在講臺上講課，學生根本就無法集中注意力，精神渙散或者各做各的，導致課堂紀律沒有預想的效果，加上教師采用傳統(tǒng)的授課方式，學生就容易有抵觸心理，不愿深入了解學習。課堂上，教師可以將班上的學生按照人數(shù)去分組，采用小組合作，小組學習的模式。這種模式，改變了學生原來個體與個體之間相互競爭的關系，同學之間在課堂上和諧共處，注重合作，由原來的教師向?qū)W生的單向傳導變成教師與學生的雙向傳導，學生與學生之間還能夠有更多的交流想法的機會，這樣的課堂氛圍是輕松愉快的，學生能夠感受到這種輕松愉快，自由自主。這種以學生為中心的獨特感能夠培養(yǎng)學生主動參與的意識，合作學習讓學生由原來的旁觀者變成參與者，在組內(nèi)成員闡述自己的觀點跟看法時，小組內(nèi)的每位成員都認真傾聽，發(fā)表自己的觀點，學生間的溝通對于學生而言更加貼切。小組內(nèi)的成員彼此間相互學習，小組合作可以提升學生的思維能力，能提高學生的自主學習的能力，能讓學生學會傾聽他人意見，跟他人溝通的能力，學生能學會在遇到問題時跟同學商量合作，以解決問題，還能培養(yǎng)學生之間情感的溝通，這對于學生綜合素質(zhì)的提升也有很大的幫助。