王麗娟 王自華

摘 ?要：學(xué)困生受其學(xué)習(xí)情況的影響難免會出現(xiàn)消極心理，其中以自卑、逆反、焦慮最為明顯。培育高校學(xué)困生積極心態(tài)要尊重其主體地位，承認差異，因材施教，并將這一理念滲透到各項具體工作中。從提高學(xué)困生認知水平、培養(yǎng)其積極的情感體驗、強化其意志和引導(dǎo)其積極行為方面出發(fā)，促進學(xué)困生形成自信、平和、積極向上的良好心態(tài)。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)困生;積極心態(tài);培育路徑

中圖分類號：G645 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：2096-3769（2021）06-104-05

近年來我國高等教育規(guī)模逐步擴大，大學(xué)生人數(shù)持續(xù)增多，高校中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生數(shù)量也呈現(xiàn)逐年遞增趨勢。高校學(xué)困生在達到學(xué)校規(guī)定的學(xué)業(yè)要求上有一定困難，承受著比非學(xué)困生更大的心理壓力，極易出現(xiàn)自卑、封閉、偏激、焦慮等消極心態(tài)。若心態(tài)波動過大或消極心態(tài)過于嚴重，可能誘發(fā)學(xué)困生自殺甚至是危害社會的事件，不僅不利于學(xué)生身心健康，還會給學(xué)生家庭、學(xué)校乃至整個社會帶來嚴重的消極影響。積極關(guān)注并消除學(xué)困生的消極心理是高校輔導(dǎo)員的一項重要工作，也是高校思想政治工作機制創(chuàng)新研究的一項重要內(nèi)容。[1]為此，必須全面了解學(xué)困生的消極心態(tài)，尊重他們的主體地位，依照學(xué)困生的實際情況制定科學(xué)合理的培育路徑，促進學(xué)困生心態(tài)的積極轉(zhuǎn)化。

一、 高校學(xué)困生內(nèi)涵界定

目前針對高校學(xué)困生展開的研究相對較少，對這一概念還沒有明確的定義。一般情況下，高校學(xué)困生指的是智力水平和生理功能正常，受學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等自身因素或者家庭、學(xué)校等外在因素的影響，學(xué)習(xí)成績不理想，出現(xiàn)某一學(xué)科不及格、學(xué)業(yè)預(yù)警或者未在規(guī)定的時間內(nèi)達到學(xué)校畢業(yè)要求的學(xué)生。這部分學(xué)生心理壓力較大，若長期不能擺脫學(xué)困狀態(tài)，內(nèi)心自卑、焦慮等心理會加劇，自身發(fā)展將受到影響。

高校中多數(shù)學(xué)困生一方面由于自我約束力不足，意志力不堅定，無法全身心投入到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致進入大學(xué)后學(xué)習(xí)成績下降;另一方面學(xué)困生閑暇時間大多沉迷網(wǎng)絡(luò)或游戲，浪費了大量時間，甚至有學(xué)生為了玩游戲而逃課，學(xué)習(xí)成績嚴重下滑。有調(diào)查表明，學(xué)困生用于網(wǎng)絡(luò)的非學(xué)習(xí)時間包括網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)絡(luò)游戲、觀看視頻、瀏覽網(wǎng)頁等，占用了學(xué)困生大部分閑暇時間。[2]除此之外，學(xué)困生深受家庭和學(xué)校氛圍影響，間接作用于學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法。家庭和學(xué)校的整體環(huán)境會潛移默化影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)，和諧的家庭氛圍促進學(xué)困生的積極性，高質(zhì)量的管理方式培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，學(xué)校必須高度重視學(xué)困生的心理狀況，整體聯(lián)動，調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績，幫助他們盡早擺脫學(xué)困狀態(tài)，以促進其形成自信、積極向上的良好心態(tài)。

二、高校學(xué)困生消極心態(tài)的主要表現(xiàn)

1.自卑心理

自卑是學(xué)困生普遍存在的心理現(xiàn)象，學(xué)困生中的自卑心理表現(xiàn)為缺乏自信、自我評價偏低、自我效能感低、成就動力缺失。[3]大學(xué)生活雖然不如中學(xué)時期重視學(xué)習(xí)成績，但是學(xué)習(xí)作為大學(xué)生活最重要、最不可忽視的一部分，同樣需要高度重視。學(xué)困生承受著比非學(xué)困生更沉重的學(xué)業(yè)壓力，自卑心理會使他們對自身的能力產(chǎn)生自我懷疑，以至于擔(dān)心出錯而不敢盡力展現(xiàn)自己的能力，最后逐步演化為害怕與人交往甚至是自我封閉。某些相對容易、通過努力就可以達到的目標，由于他們的自我否定，導(dǎo)致他們無法完成，看不到努力的方向。

學(xué)困生能夠清醒認識到自身存在的不足，有想要改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的意愿，但是由于長時間處在學(xué)困狀態(tài)或者無法改變當下的學(xué)困狀態(tài)，容易深陷自卑情緒難以自拔。自卑感使學(xué)困生變得比平時更加敏感，自尊心更強，會過度關(guān)心他人對自己的評價，一切負面評價都會刺激他們。他們在做某一件事情的時候，內(nèi)心承受的壓力往往比非學(xué)困生要大，尤其是在參加考試或者學(xué)校組織的集體活動時，一旦認為或者發(fā)現(xiàn)自己做不好這些事情，心理上會受到強烈的打擊。如果長期懷有自卑心理，他們更容易對自己產(chǎn)生失望，失去學(xué)習(xí)的信心和勇氣，將自己封閉起來，不愿與他人接觸。

2.逆反心理

逆反心理是指學(xué)困生內(nèi)心的一種抵觸情緒，在某種程度上出于維護自己尊嚴的目的，持有同老師或家長要求相反的態(tài)度或做出相反行為的一種心理狀態(tài)。父母和老師對學(xué)生有著較高的期望，但是這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不好，往往會承受來自父母和老師的壓力。然而，大學(xué)階段的學(xué)生自我意識提高，他們反對父母和老師約束自己，并渴望擺脫他們的監(jiān)督。若受到父母或老師的批評，不但不能起到教化作用，卻可能激發(fā)學(xué)困生內(nèi)心的叛逆或逆反心理。這是一種單向、容易陷入偏執(zhí)的思維習(xí)慣，一旦這種心理占主導(dǎo)地位，學(xué)困生就無法客觀、準確地識別事情的真實面貌，并且會采取錯誤的方式解決自身面對的問題。

除此之外，某些學(xué)困生沒有充足的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)熱情不高，態(tài)度不端正，自我約束力差，不遵守學(xué)校紀律要求，慣于上課遲到早退，接受教育的過程中會伴有不良情緒，久而久之就會產(chǎn)生不服從管理、不接受教育內(nèi)容的行為意向。隨著這種意向的積累，逆反心理將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟娣葱袨椋@不僅會阻礙學(xué)生的個人發(fā)展，也給學(xué)校的教學(xué)工作帶來一定的困難。

3.焦慮心理

學(xué)困生的最大問題就是焦慮心理的存在，有些學(xué)生能夠進行自我疏導(dǎo)得到緩解，但是有的卻長期處在焦慮的情緒中，嚴重影響學(xué)習(xí)、生活。首先，大多數(shù)高校學(xué)困生遭遇過學(xué)習(xí)上的失敗，比如制定好的學(xué)習(xí)計劃不能按時完成，學(xué)習(xí)效果不能達到預(yù)期目標，或者老師、家長沒有及時給予肯定評價，使他們的情緒受挫，甚至產(chǎn)生“一切都不如他人”的想法，如果這種心理不能得到及時調(diào)整，就很容易陷入“成績不理想—焦慮—喪失學(xué)習(xí)興趣—成績不理想”的惡性循環(huán)中，導(dǎo)致長期心理焦慮。

三、高校學(xué)困生積極心態(tài)培育原則

1.主體原則

所謂主體原則是指在學(xué)困生積極心態(tài)培育過程中始終將教師和學(xué)困生作為主體對象，積極調(diào)動二者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，形成教師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)、協(xié)同進步的良性互動。學(xué)困生的心態(tài)培育不僅要發(fā)揮教師在其中的主導(dǎo)作用，還要充分調(diào)動學(xué)困生自身的積極能動作用，二者相輔相成，缺一不可。首先，教師要依據(jù)學(xué)困生的實際情況和心理，選取正確的方式，營造輕松的外部環(huán)境，鼓勵學(xué)困生主動表達自己的思想觀點，說出自己的困惑或問題，以便適時加以引導(dǎo)。其次，要注重培養(yǎng)學(xué)困生的自我調(diào)整能力。培育學(xué)困生的良好心態(tài)，要通過學(xué)困生內(nèi)在思想的轉(zhuǎn)變才能完成，只有這樣他們才能自覺地按照要求進行自我控制，主動向自尊自信、理性平和、積極向上的方向轉(zhuǎn)變。

2.層次原則

層次原則指的是要考慮到學(xué)困生的實際情況，認識到學(xué)困生的個體差異，據(jù)此有的放矢、分層次地進行培育工作，促使學(xué)困生獲得最佳發(fā)展。人的思想品德的形成發(fā)展，從根本上說是由每個人所處的社會關(guān)系、社會經(jīng)歷與條件所決定的。[4]學(xué)困生接受教育的程度受其個人生理、心理素質(zhì)的影響，即使都處于學(xué)困狀態(tài)也有很大的差異，應(yīng)該正確認識他們的認知方式差異與智力差異。另外，每一位學(xué)困生由于其性格特點和家庭環(huán)境的影響，其思維方式也有所不同，要因材施教、區(qū)別對待。

貫徹落實層次原則，首先，要深入了解學(xué)困生的實際情況，準確把握其思想行為特點，并充分結(jié)合他們所處的環(huán)境科學(xué)分析，有針對性地展開工作。其次，在全面調(diào)查的基礎(chǔ)上確立學(xué)困生可實現(xiàn)的合理目標，并循序漸進、穩(wěn)步提升。第三，教師要和學(xué)困生平等相處，與學(xué)困生建立友好和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)困生更容易接受教師的指導(dǎo)和教育。學(xué)困生擁有獨立人格且處于成長過程中，教師要真正關(guān)心和尊重學(xué)生，在雙方平等的前提下真誠地與學(xué)生溝通交流。

3.滲透原則

所謂滲透原則是指學(xué)困生心態(tài)培育工作要落實到日常生活、管理中，貼合各項事務(wù)的具體步驟、特點展開工作。高校學(xué)困生在日常學(xué)習(xí)和生活中會遇到各種狀況，引發(fā)不同的思想問題，因此從學(xué)困生的實際生活出發(fā)，才能精準找出問題所在，妥善解決問題，從而提高教師工作的針對性和有效性。教師必須結(jié)合各種管理措施進行教育和教學(xué)，這是堅持滲透原則的思想基礎(chǔ)。此外，協(xié)調(diào)學(xué)困生管理工作各主體，例如連接班級、學(xué)校、家庭，形成教育合力。結(jié)合各項具體工作開展對學(xué)困生的心態(tài)培育，并滲透到各環(huán)節(jié)、各層面，才能有的放矢，增強工作的有效性。

四、高校學(xué)困生積極心態(tài)培育路徑

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)困生認知水平

動機對個體的行為有引發(fā)、指引和激勵功能，是激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。[5]需求是動機產(chǎn)生的源泉，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機就要促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)困生實現(xiàn)從沒有學(xué)習(xí)需求或?qū)W習(xí)需求不強烈到自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求并積極在行動上轉(zhuǎn)變，使學(xué)困生主動將接受教育的客觀要求變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，逐步提升自己。因此，學(xué)困生要擺脫被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)立明確且切合實際的學(xué)習(xí)目標。教師要及時對學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行反饋，并以“賞識”的眼光看待每一位學(xué)生， 主動發(fā)現(xiàn)其閃光點， 以其為切入點， 激發(fā)學(xué)生建立積極學(xué)習(xí)動機， 提升個人幸福感。[6]教師在評定學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績時，盡量使每位學(xué)困生都能獲取學(xué)習(xí)的成功體驗，幫助學(xué)困生建立自信，促使他們愿意在學(xué)習(xí)方面付出更多的精力。

做好人的思想轉(zhuǎn)化工作，就必須進行耐心細致的教育和啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們經(jīng)過自己的思考和發(fā)揮，自覺實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化。[7]高校學(xué)困生要認識到自身價值所在，從接納自己到喜歡自己，敢于自我肯定，在學(xué)習(xí)和生活中體驗幸福感和滿足感。高校要引導(dǎo)學(xué)困生客觀地自我定位，肯定自己的優(yōu)點，增強面對學(xué)習(xí)困難的自信心，提高對學(xué)習(xí)的關(guān)注度，形成正確的自我認知。

2.提升自我效能感，培養(yǎng)學(xué)困生積極情感

學(xué)困生的自我效能感表現(xiàn)為他們對自己順利完成某項任務(wù)或要求能力的預(yù)測。自我效能感直接影響到他們對學(xué)習(xí)任務(wù)持有的態(tài)度及完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的情緒和行為表現(xiàn)，間接影響到其學(xué)習(xí)行為的持久性與努力程度。擁有較強的自我效能感能夠幫助學(xué)困生提升信心，當他們在某些事情上取得成功時，就可以積累更多積極的情感體驗。在教學(xué)過程中，教師務(wù)必充分重視情感因素對優(yōu)化課堂教學(xué)的重要作用，尤其要將學(xué)生的消極情感轉(zhuǎn)化為積極情感。[8]對于學(xué)困生的要求要比非學(xué)困生稍寬松一些，逐步提高，不能搞一刀切，讓學(xué)困生盡可能獲得更多的成功體驗，激發(fā)他們的上進心，盡量消除他們處于學(xué)困狀態(tài)而產(chǎn)生的自卑心理和焦慮心理。除了這些直接經(jīng)驗外還有一種替代經(jīng)驗，就是讓學(xué)困生通過觀察他人的行為獲得自我可能性的認識?？梢赃x擇與學(xué)困生有相似經(jīng)歷最后逆襲成功的典型人物作榜樣，當他們看到和自己整體水平相當?shù)膶W(xué)生取得成功后，對自我效能的判斷就會有所提升，自信心增強，相信自己有能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)甚至完成得更為出色。

3.構(gòu)建學(xué)困生幫扶制度，強化學(xué)困生的積極意志

學(xué)困生的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學(xué)校的安全穩(wěn)定，必須給予高度的關(guān)注，并提供切實有效的幫扶。[9]高校要組織建立班級、學(xué)校和家庭之間的三級幫扶機制，爭取多方合作，互聯(lián)互通，團結(jié)協(xié)作。在學(xué)困生所在的班級，定期召開班會，建立并完善一系列幫扶措施和制度，如學(xué)生考勤制度、發(fā)展支持規(guī)劃、評優(yōu)評獎制度、學(xué)生綜合測評制度等，嚴抓制度管理，強化制度約束，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境氛圍的帶動效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。[10]

高校應(yīng)正確秉持教育管理中的“以人為本”和“教書育人”理念，在教育行政管理中，要對學(xué)業(yè)困難的學(xué)生優(yōu)化管理流程，建立合理有效的補課程序，使學(xué)困生樹立信心，爭取正常畢業(yè)，并確保他們有足夠的時間改變困境。此外，要協(xié)調(diào)學(xué)困生與父母之間的關(guān)系，使其父母認真反思自己的教育方式，理性看待孩子學(xué)習(xí)方面的挫折。

4.增強自控能力，引導(dǎo)學(xué)困生積極的行為傾向

自控能力體現(xiàn)出個人意志力水平，表現(xiàn)為自覺地、有意識地控制自己的情緒，支配自己積極行動的能力。學(xué)困生自控能力缺失主要是在日常生活中養(yǎng)成的，有時候他們知道應(yīng)該做什么，卻總是找借口推脫。學(xué)校要加強對學(xué)困生日常行為的監(jiān)督，督促學(xué)困生在規(guī)定的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)困生的行動力。很多學(xué)困生進入大學(xué)因沒有老師的監(jiān)管而松懈自己的學(xué)習(xí)，不懂合理安排自己的學(xué)習(xí)和生活，甚至感到迷茫，自控能力越來越差。應(yīng)幫助學(xué)困生在實現(xiàn)既定目標的過程中，及時根據(jù)實際情況進行調(diào)整修訂，這有助于加強學(xué)困生的自我控制。此外，學(xué)校可開展不同主題的校園文化活動并鼓勵學(xué)困生參與其中，喚起學(xué)困生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。

要激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動機，自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，通過積極努力獲得成功，增強自我效能感，幫助學(xué)困生重拾信心，引導(dǎo)他們發(fā)展健康的情緒體驗。通過在班級、學(xué)校和家庭構(gòu)建幫扶機制，培養(yǎng)學(xué)困生堅強的學(xué)習(xí)意志。另外，高?？梢蚤_展多種形式的校園文化活動，增加學(xué)困生對學(xué)習(xí)的感悟，形成正確的思想意識，由自卑轉(zhuǎn)為自信，由偏激轉(zhuǎn)為平和，減輕焦慮，以積極向上的心態(tài)迎接學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。

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A Research on the Positive Attitudes Cultivation

for College Students with Learning Difficulties

WANG Li-juan， WANG Zi-hua

（Hebei University of Technology， Tianjin 300401， China）

Abstract：As a special group of college students who have poor academic performance， or exposed to academic warnings or expulsions， they will inevitably develop a series of negative emotions under the influence of their academic records， in which inferiority， rebellion， and anxiety are the most obvious. Helping to set up a positive attitude of students with learning difficulties in colleges and universities， we must respect their individuality， recognize differences among students， educate them in accordance with their aptitude， and take the above principles into account in every aspect of student affairs. From raising students' awareness， cultivating positive emotions， strengthening their will and guiding them positively step by step， we can help students to form a good attitude with self-confidence， peaceful and positive mind.

Key Words：College Students with Learning Difficulties; Positive Attitude; Cultivation

收稿日期：2021-07-04

作者簡介：王麗娟（1996），女，河北保定人，碩士研究生在讀，研究方向為思想政治教育;王自華（1965），女，天津市人，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為思想政治教育。

此文為2019年河北省社科基金項目“高等教育大眾化背景下高校學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感提升研究”（HB19JY038）的研究成果。