楊清 陳鈺

摘 ?要：從“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)的重要意義入手，認(rèn)為該課程思政設(shè)計(jì)應(yīng)遵循直觀形象留印象、提問(wèn)討論引思考、潛移默化融理念和創(chuàng)新方法提質(zhì)量的原則，對(duì)課程思政內(nèi)容進(jìn)行挖掘和設(shè)計(jì)，構(gòu)建知識(shí)、能力與素養(yǎng)三位一體的學(xué)習(xí)框架，并從教材建設(shè)、資源挖掘、教師能力、方法創(chuàng)新和課后反饋五個(gè)方面推進(jìn)“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：課程思政;實(shí)現(xiàn)路徑;發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G641 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：2096-3769（2021）06-113-04

一、“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)的意義

“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門主要研究發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展的應(yīng)用性學(xué)科，通過(guò)闡述經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系、各種要素在發(fā)展中國(guó)家的作用，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本規(guī)律和路徑，有助于學(xué)生了解發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，并從發(fā)展中國(guó)家的實(shí)際出發(fā)，為思考、分析和解決諸多相關(guān)的發(fā)展問(wèn)題提供思路。

“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，授課內(nèi)容能夠緊扣時(shí)代發(fā)展，具有豐富的“思政”教育內(nèi)容。在高?！鞍l(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中實(shí)施課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新是當(dāng)前“大思政”格局下教學(xué)改革與創(chuàng)新的必然要求[1]，是以專業(yè)課程教育為載體，提升思想政治理論教育實(shí)效性和說(shuō)服力的有效途徑[2]，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知國(guó)情，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治方向和深厚的愛國(guó)情懷以及積極的人生態(tài)度和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政設(shè)計(jì)的原則

1.直觀形象留印象

課程思政主要是通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，但內(nèi)容的展現(xiàn)必須直觀和形象，這樣才能給學(xué)生留有深刻的印象，這是設(shè)計(jì)課程思政的首要原則。如何能做到直觀和形象？筆者認(rèn)為，視頻案例教學(xué)是一種可選擇的形式。視頻與其他教學(xué)素材相比，具有直觀性、形象化、內(nèi)容豐富、信息量大、畫面感強(qiáng)等特點(diǎn)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和參與性的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的感性和理性認(rèn)識(shí)，賦予課程內(nèi)容新的生命，回應(yīng)學(xué)生在日常課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)也應(yīng)在視頻選擇時(shí)重點(diǎn)選擇長(zhǎng)短適中的視頻。

2.提問(wèn)討論引思考

課程思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須有所“指”，這包含兩方面內(nèi)容：一是思政內(nèi)容要“指”向課程內(nèi)容，將思政點(diǎn)與課程內(nèi)容建成內(nèi)生性的契合關(guān)系，兩者有效融合;二是思政內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的思考，教師通過(guò)提問(wèn)和課堂討論，以學(xué)生關(guān)注、鮮活的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程，思考我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力[3]，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式思考，探究國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民生中的熱點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知和情感共鳴與行為認(rèn)同[4]，在討論和思考中談發(fā)展話成就，在發(fā)展中體會(huì)國(guó)之強(qiáng)大，做到“思政”與專業(yè)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、文化認(rèn)同和認(rèn)知認(rèn)同。

3.潛移默化融理念

課程思政與思政課程的區(qū)別體現(xiàn)在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”上，“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政的設(shè)計(jì)應(yīng)在挖掘思政內(nèi)容和尊重課程自身規(guī)律的前提下，從學(xué)生感興趣的案例入手，用恰當(dāng)、自然滲透的方式，將思政元素自覺融入課程內(nèi)容，讓學(xué)生融入課堂，達(dá)到認(rèn)知國(guó)情、樹立家國(guó)情懷的大局意識(shí)。

4.創(chuàng)新方法提質(zhì)量

在新的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難滿足學(xué)生的多樣化、個(gè)性化需求[5]，“課程思政”建設(shè)更應(yīng)如此。在課堂教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+的大趨勢(shì)，充分運(yùn)用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)渠道，將線上教學(xué)和線下教學(xué)相融合，科學(xué)規(guī)范設(shè)計(jì)教育路徑，強(qiáng)化思政元素與課程教學(xué)內(nèi)容的融合，構(gòu)建知識(shí)、能力與素養(yǎng)三位一體的學(xué)習(xí)框架，運(yùn)用案例教學(xué)、視頻教學(xué)、小組任務(wù)、路演等形式豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)

筆者以該教材部分章節(jié)為例，從授課要點(diǎn)、思政融入點(diǎn)、授課形式與教學(xué)方法、預(yù)期成效四個(gè)方面對(duì)章節(jié)內(nèi)容的思政點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如表1所示。

四、“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政實(shí)現(xiàn)路徑

在“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中融入思政教育，實(shí)施課程思政，應(yīng)打破思政學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)科之間的藩籬[6]，挖掘“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的思政內(nèi)涵，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)科自身的特色和優(yōu)勢(shì)，提煉“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將其轉(zhuǎn)化為思政教育具體、生動(dòng)的載體，在知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)政新聞、擁有家國(guó)情懷、樹立理想信念、打造拼搏精神、拓展國(guó)際視野、強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)觀念和樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。

在“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中實(shí)施課程思政，重點(diǎn)是如何在課程中自覺融入思政元素，在尊重經(jīng)濟(jì)類課程自身規(guī)律的前提下，在實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等基本功能基礎(chǔ)上，挖掘并凸顯其價(jià)值引領(lǐng)功能，達(dá)到“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程與“思政”同向同行。

1.資源挖掘是條件

對(duì)課程思政資源的挖掘是實(shí)施課程思政建設(shè)的先決條件，在目前教學(xué)和課程思政建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，課程組應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，遵循“思政”與“專業(yè)”相長(zhǎng)原則，找準(zhǔn)課程思政和專業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，深入挖掘課程內(nèi)容的思政內(nèi)涵，遵循經(jīng)濟(jì)學(xué)科自身特色和課程優(yōu)勢(shì)，提煉“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，通過(guò)無(wú)縫對(duì)接和有機(jī)互融方式，將其轉(zhuǎn)化為思政教育具體、生動(dòng)的教學(xué)載體，讓“課程”與“思政”同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

2.教師能力是關(guān)鍵

教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，也是“課程思政”的主要實(shí)施者[7]，在課程思政建設(shè)中，教師更應(yīng)該在正確的價(jià)值引領(lǐng)下進(jìn)行知識(shí)傳授，教師能力的不斷提升是課程思政實(shí)施的關(guān)鍵。課程組應(yīng)保持較為合理的年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，教師對(duì)該門課程知識(shí)掌握較好，具有較強(qiáng)的課堂把控能力，能根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)通過(guò)多種途徑在課程上講授。課程小組應(yīng)堅(jiān)持開展教學(xué)研究，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法開展教學(xué)，并注重和優(yōu)化課程建設(shè);同時(shí)，應(yīng)按照政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、紀(jì)律要嚴(yán)、人格要正的要求提高修養(yǎng)和能力，增強(qiáng)德育意識(shí)，將“教書”和“育人”相結(jié)合，提升德育能力，將“專業(yè)教育”和“思政教育”相結(jié)合，承擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任[8]，成為知識(shí)傳授、提升能力和價(jià)值引領(lǐng)的“四有”好老師。

3.創(chuàng)新方法是保證

多樣化的教學(xué)方式是課程思政融入專業(yè)課程中的必要保證。筆者所在課程小組在“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中主要運(yùn)用的教學(xué)方法有案例教學(xué)法（包括時(shí)政新聞案例、視頻案例）、視頻解讀、課堂討論、課堂辯論、小組任務(wù)、專題等，在課程思政中借助多樣化的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，線上與線下相結(jié)合，讓學(xué)生拿起手機(jī)參與課堂互動(dòng)，將思政內(nèi)容潛移默化融入到專業(yè)知識(shí)點(diǎn)之中，提升教學(xué)效果。

4.課后評(píng)價(jià)是保障

實(shí)時(shí)了解課程思政實(shí)施效果是提升課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教師應(yīng)遵循過(guò)程性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)原則，對(duì)課程思政的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。在過(guò)程性評(píng)價(jià)方面，建立以教師為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)和以學(xué)生為主的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，教師可在課程思政實(shí)施后及時(shí)進(jìn)行課后調(diào)研，了解學(xué)生是否在教學(xué)中感受到預(yù)設(shè)思政點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容，課后反饋可借助多種形式，例如課間與學(xué)生談話、借助學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)隨機(jī)調(diào)查、課程調(diào)查問(wèn)卷，在考核中設(shè)置與課程思政內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容等，定性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)則需要借助長(zhǎng)期觀察。

課程思政不是對(duì)思政課程簡(jiǎn)單的補(bǔ)充，而是進(jìn)一步深化和實(shí)踐，是讓顯性的思政課程內(nèi)容在其他課程中得到隱性貫徹，深入感知。在高?！鞍l(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中實(shí)施課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新是當(dāng)前“大思政”格局下教學(xué)改革與創(chuàng)新的必然要求。在“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)中，應(yīng)通過(guò)對(duì)資源的挖掘、教學(xué)方法的創(chuàng)新等手段，發(fā)揮專業(yè)課程的引導(dǎo)功能和隱性教育功能，通過(guò)構(gòu)建體現(xiàn)知識(shí)、能力與素養(yǎng)“三位一體”的課程框架，形成“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”全課程育人的格局;通過(guò)提升教師能力和課后反饋，切實(shí)提升課程教學(xué)效果，促進(jìn)“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)教學(xué)“回歸初心”。

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Design and Implementation of Values Education in "Development Economics"

YANG Qing， CHEN Yu

（College of Finance and Economics， Gansu Agriculture University， Lanzhou 730070， China）

Abstract： Under the current environment of conducting values education in all disciplines， it is an inevitable requirement to include elements of socialist values into the course of "Development Economics" as well. Starting from the significance of the course， this paper suggests that ideological and political construction of the "Development Economics" should be done according to the basic strategies of displaying visual images， posing questions and discussions， incorporating ideas and creating new methods to raise teaching standards. Therefore， we should explore and design the ideological content of the course and construct a trinity learning framework of knowledge， ability and quality from integrating textbooks， teaching resources， teacher's ability， method innovation and feedback.

Key words： Values Education; Implementation; Development Economics

收稿日期：2020-11-20

作者簡(jiǎn)介：楊清（1980），女，甘肅武威人，講師，博士，研究方向?yàn)榘l(fā)展經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

此文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GS[2018]GHBBK052）、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)課程思政項(xiàng)目（202004）和2020年省級(jí)高等教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目“以課堂教學(xué)改革為突破口，知行耦合的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”的階段性研究成果。