摘 要：培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力可使其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)及合作探究。教師可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解;以問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生把握物理學(xué)習(xí)規(guī)律;以邏輯聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì);以持續(xù)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：初中物理;深度學(xué)習(xí);高效課堂;策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）26-0124-02

初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力，以此促進(jìn)學(xué)生形成必備品格與關(guān)鍵能力。在教學(xué)中，教師要積極落實(shí)、貫徹新課改教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在目標(biāo)、問(wèn)題的推動(dòng)下自主探究，深度思考，從而不斷提高物理課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究構(gòu)建高效物理課堂的深度學(xué)習(xí)策略。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)——激發(fā)興趣，深化理解

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造的思維過(guò)程，加深對(duì)概念的理解，在把握內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，以此突破重難點(diǎn)，形成較完整的知識(shí)體系，為后續(xù)的深入探究奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“光的直線傳播”時(shí)，為加深學(xué)生的理解，教師可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，開(kāi)門見(jiàn)山提出問(wèn)題：當(dāng)我們緊閉雙眼時(shí)會(huì)有什么感覺(jué)？在漆黑的夜晚行走，有什么感覺(jué)？對(duì)此，學(xué)生沒(méi)有直接回答，而是聯(lián)系將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從“光”的角度展開(kāi)思考。一番思考后，學(xué)生得出初步結(jié)論：在漆黑的夜晚，人們什么也看不清楚，這是因?yàn)闆](méi)有光進(jìn)入我們的眼睛。教師繼續(xù)追問(wèn)：在什么情況下能看到東西？學(xué)生回答：必須有光進(jìn)入我們的眼睛，才能看到絢麗多彩的世界。然后，教師可引入“光源”的概念，即“能發(fā)光的物體”，并繼續(xù)提問(wèn)：光源有哪些？這個(gè)問(wèn)題有一定難度，也很復(fù)雜，可分解成多個(gè)任務(wù)：（1）什么是自然光源？什么是人造光源？?jī)烧哂惺裁磪^(qū)別？（2）請(qǐng)列舉生活中常見(jiàn)的“直線傳播”的實(shí)例。（3）列舉有關(guān)“光的直線傳播”的應(yīng)用。（4）想象并探索光的傳播速度。學(xué)生以小組合作的方式解決這些問(wèn)題，在經(jīng)歷獨(dú)立思考、合作探究的過(guò)程后，逐步了解了“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播”“光在真空中的傳播速度”等概念，并對(duì)探究?jī)?nèi)容產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)融入課堂教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)中，教師可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探究活動(dòng)。而隨著任務(wù)的不斷深入，學(xué)生會(huì)逐步加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，并在任務(wù)完成的過(guò)程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而不斷完善知識(shí)體系。

二、問(wèn)題情境——調(diào)動(dòng)思維，把握規(guī)律

問(wèn)題情境在物理課堂上的運(yùn)用十分廣泛，教師可根據(jù)需要安排在不同教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供切實(shí)、有效的引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深層理解，并讓學(xué)生靈活把握學(xué)科規(guī)律，學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)“光的反射”一課時(shí)，教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維、多向性思維等?？陕?lián)系生活實(shí)際，借助問(wèn)題情境促使學(xué)生結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生扎實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容，并解決實(shí)際問(wèn)題。首先，可提出問(wèn)題：黑暗的教室打開(kāi)燈后，你會(huì)看到哪些事物？這一問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生輕松作答：桌、椅、書本等一系列不發(fā)光的物體。然后繼續(xù)提問(wèn)：為什么我們的眼睛能同時(shí)看到發(fā)光的物體（如電燈）和不發(fā)光的物體（如桌子）？對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生陷入思考中，沒(méi)有立即回答。這時(shí)，教師可放慢節(jié)奏，給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，讓其展開(kāi)針對(duì)性的探究。經(jīng)過(guò)交流后，學(xué)生很快得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師可引入“反射光”，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這一概念的理解，并提出相關(guān)問(wèn)題：一束太陽(yáng)光射到粗糙的木板上，為什么觀察不到光亮？如果射到平面鏡上會(huì)怎么樣？這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，教師可帶領(lǐng)學(xué)生借助“擋板、激光筆、平面鏡、玩具”等材料開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)，使其在抽象概括與形象觀察中加深對(duì)概念的理解。

開(kāi)展深度學(xué)習(xí)不能離開(kāi)生活，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)境情時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知，批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)深層探究，為其后續(xù)學(xué)習(xí)、探究奠定基礎(chǔ)。

三、邏輯聯(lián)系——強(qiáng)化探究，理解本質(zhì)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在物理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生積極探索、概括學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律?；诖耍趯?shí)施深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考、質(zhì)疑，經(jīng)歷完整的探索過(guò)程。

以“壓強(qiáng)”一課教學(xué)為例，考慮到這部分知識(shí)比較難，如果采取單一講解的方法，很難讓學(xué)生理解，因此，教師積極關(guān)注學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)：冬天下雪的時(shí)候，你們有沒(méi)有在雪地上走過(guò)？學(xué)生隨即表示：走過(guò)，并且對(duì)這個(gè)話題產(chǎn)生極大興趣。這時(shí)，可繼續(xù)引導(dǎo)：下雪的時(shí)候，有一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)很受歡迎，那就是滑雪。為什么滑雪板在雪地上能快速滑行？對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有馬上回答，對(duì)此，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解壓力、壓強(qiáng)的概念。并再次聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)帶到學(xué)校的東西比較多時(shí)，你們選擇雙肩的書包還是單肩的？這時(shí)學(xué)生表示：選擇雙肩的。由此，繼續(xù)追問(wèn)：壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)？然后鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位，共同探討這一問(wèn)題，即讓學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考。之后，可邀請(qǐng)小組代表，在班級(jí)交流匯報(bào)得出的初步結(jié)論：書包用雙肩背受力面積大，壓力小。

借助有邏輯聯(lián)系的探究，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜想、假設(shè)、質(zhì)疑、批判等過(guò)程，可讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，從而深刻理解學(xué)科現(xiàn)象與事實(shí)的本質(zhì)屬性，形成獨(dú)特的創(chuàng)新觀點(diǎn)。

四、持續(xù)評(píng)價(jià)——科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)態(tài)度

有效的物理教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，讓其在學(xué)習(xí)中帶著問(wèn)題進(jìn)行推理、猜測(cè)，以此促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展、提升。為此，在教學(xué)中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性、引導(dǎo)性、持續(xù)性的評(píng)價(jià)。

如在教學(xué)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析：在桌面上用手推動(dòng)物體，使物體向前移動(dòng)，手的動(dòng)作停止后，物體停止運(yùn)動(dòng)。對(duì)于這一現(xiàn)象，教師可向?qū)W生描述牛頓、亞里士多德、伽利略等科學(xué)家的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野。針對(duì)不同的觀點(diǎn)，學(xué)生展開(kāi)思考，發(fā)現(xiàn)亞里士多德的觀點(diǎn)更符合日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，即“物體在力的作用下才會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)，物體沒(méi)有力的作用就會(huì)靜止”。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：火箭升空、足球運(yùn)動(dòng)、列車進(jìn)站這些運(yùn)動(dòng)有哪些不同？讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)發(fā)散性思考。在這一環(huán)節(jié)，教師可加入學(xué)生的討論中，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生在持續(xù)、深入的思考中獲得不同的發(fā)展，形成科學(xué)的觀點(diǎn)與態(tài)度。

在評(píng)價(jià)中，教師一方面要讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自身的不足，及時(shí)作出調(diào)整，改變?cè)械膶W(xué)習(xí)思路，嘗試突破思維定式;另一方面要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在不斷總結(jié)中回顧，在體驗(yàn)中總結(jié)，由此形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生在思考探究中獲取有價(jià)值的關(guān)鍵信息，以此掌握比較復(fù)雜的知識(shí)概念，逐漸由低階思維向高階思維過(guò)渡，最終提升發(fā)散思維能力。在教學(xué)中。教師可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題情境、邏輯聯(lián)系、持續(xù)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生深化理解，調(diào)動(dòng)思維，強(qiáng)化探究意識(shí)，提升思維品質(zhì)，從而有效落實(shí)新課改的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勇誠(chéng).項(xiàng)目引領(lǐng)下的物理深度學(xué)習(xí)策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018（11）.

[2]曹曉東.基于“深度學(xué)習(xí)”的初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)物理，2019（02）.

[3]祁鳳虎.初中物理規(guī)律深度學(xué)習(xí)探討——以“光的反射定律”為例[J].物理之友，2020（06）.

[4]范艷梅.豐富實(shí)驗(yàn)舉措 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)——初中物理教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)淺探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（02）.

[5]郭真.聚焦核心素養(yǎng) 初中物理深度學(xué)習(xí)課堂有效構(gòu)建[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019（22）.

[6]盛建國(guó).基于原型與經(jīng)驗(yàn)的物理深度學(xué)習(xí)策略[J].物理教學(xué)，2019（08）.

[7]侯麗容.基于深度學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)實(shí)踐探索[J].中學(xué)理科園地，2019（02）.

Focusing on In-depth Learning to Build

Efficient Physics Classroom

Ming Meng

（Jinqiao Bilingual Experimental School， Wuxi City， Jiangsu Province， Wuxi 214000， China）

Abstract： Cultivating students' ability of in-depth learning can make them learn to think independently， study independently and explore cooperatively. Teachers can be task driven， stimulate students' interest in learning and deepen their understanding of knowledge; arouse students' thinking and grasp the law of physics learning with problem situation; strengthen students' inquiry consciousness and understanding with logical connection

Key words： junior middle school physics; in-depth learning; efficient classroom; strategy

作者簡(jiǎn)介：明夢(mèng)（1993-），女，江蘇鹽城人，中學(xué)二級(jí)教師，從事物理教學(xué)與研究。