孟萍

摘要：本文基于小學生識字能力現(xiàn)狀，結合識字認知、習慣、技能和積累等方面對小學語文識字教學的優(yōu)化和改進做簡要探討。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;識字能力

識字能力作為重要的基礎學習能力之一，始終受到社會的廣泛關注。但由于智能信息技術的普及，使得人們的識字積極性以及態(tài)度受到了一定程度的削弱，這也對于規(guī)范識字以及培養(yǎng)兒童的識字能力帶來了一定挑戰(zhàn)。

一、學生角度的識字心理因素

學生的識字行為是一種精細的運動，是大腦控制多種生理感官知覺的過程，其主要作用場合為腦部，是無形之中完成的。識字技能主要包括字音、字形和字義三個方面，也因此心理認知規(guī)律分別對應了這三個方面：

1、掌握字音的心理認知規(guī)律

學生掌握字音技能需要經歷四個過程，首先是泛化期，該階段下學生的識字通常需要“看圖識字”這種直觀的加上借助生活經驗的方式來學習漢字讀音，多以象形字為基礎。比如當看到“狗”時就會聯(lián)系生活經驗，很快地學會讀音。其次是拼音認讀階段，學生在小學學習一段時間后會熟練掌握漢語拼音，也能夠依靠拼音去認讀生字，教師很多時候都會用教具或帶有注音的讀物來輔助學生利用拼音進行認讀。再次，是字形認讀階段，學生經過前兩個階段的學習已經掌握了部分的基本常用漢字，初步形成了漢字嘗試，尤其是對象形字、形聲字、指事字和會意字的概念。打個學生遇到形聲字，可能會基于之前了解過的一些可作為形聲字聲旁的字，來認讀出所看到的相應的形聲字，也就是通過其聲旁就能夠自主讀出讀音。最后，綜合認讀階段，該階段下的學生已經具備了豐富的字音知識，能夠獨立自主地借助拼音、字形和工具書等知識來掌握漢字的讀音。所以在最后的字音學習階段，也是掌握字音的高級階段，學生學過又沒有忘記的漢字會直接通過其視覺語言中樞來傳達，從而引起聯(lián)系，讀出正確字音，基本建立起對漢字音、形與義之間的聯(lián)系。

2、掌握字形的心理認知規(guī)律

第一階段仍是泛化階段，該階段學生的知覺特點是整體性，他們在觀察字形時往往是先整體后部分，然后再慢慢趨于完整。但考慮到漢字本身的復雜性，很容易忽視漢字的比華西街，所以小學生對于字形的掌握最初都是停留在認知字形的大致輪廓上，尤其是對于比較復雜，筆畫較多的漢字。如教師有意識地將“澀”字寫錯，學生就很難發(fā)現(xiàn)“刃”寫成了“刀”。第二階段是初步分化階段。學生經過頻繁的觀察和比較、分類、歸納，會對漢字的形體部件形成精細的感知，也會初步建構起字音、字形與字義三方面之間的聯(lián)系。面對一部分筆畫、結構都較為簡單的字，能夠做到舉一反三，觸類旁通。比如認識字形就可以知道讀音，從字音掌握字義等等。第三階段是精確分化階段。在多次感知和反復辨別的基礎上，學生對于字形之間的細節(jié)處理有了更大的進步，而且能夠明確建立起結構與音義之間的聯(lián)系。如“慕，幕，墓，暮”。當面對字形相近、字音相同的形聲字時，學生可以根據(jù)看清字形來準確辨析出每個字及其對應的意思。

3、掌握字義的心理認知規(guī)律

第一階段為具體形象解意階段。小學生學習字義最開始是從聯(lián)系日常生活和實物入門的。比如看見“目”，知道是眼睛;看到“龜”，會自動聯(lián)想到烏龜?shù)臉幼拥鹊?。這種理解是小學生最初掌握字義的主要形式。第二階段是抽象記憶階段。隨著思維活動的不斷深入，學生不再僅局限于通過具體事物去理解漢字本義，還能夠通過抽象記憶，加深自己的理解程度，以感受漢字不斷演變出的引申含義，假借和比喻含義等等。比如，最初接觸“火”字，學生們知道是物體燃燒時形成的光焰，觸感為“熱”，與水相對。逐漸地，學生還會了解到火還代表了興旺，興隆，槍支彈藥，生氣等意思。最后是獨立理解階段，識別加工階段的理解都是有限的，學生也不可能每個字都去依靠哪些方法去理解，所以，要確切地理解字義，還應該學會使用工具書，通過查閱工具書來理解字義，聯(lián)系上下文推敲。當然，利用工具書雖然有效，但更多的字義還是需要學生在熟練掌握后，具體聯(lián)系上下文語境去進行推敲，這種方法也才真正算得上是掌握字義的最高層次。

二、識字能力的提升

提高小學生的識字能力是任重而道遠的，小學生的識字能力關乎到我國文化事業(yè)的傳承與發(fā)展，更對于每個兒童來說有切身的深遠影響。但是，當前的小學語文識字課堂中仍存在有對識字教學認識不到位的情況，這使得小學生的識字能力很難達到理想的水平。就此而言，從識字能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，學界也從多方面提出了一些策略，比如講解漢字相關的寓言故事，開展各種漢字有關的小游戲，展示漢字模型或掛圖等，這些方面都是從激發(fā)和提高小學生識字興趣角度所提出的。從另一方面看，考慮到小學生的識字能力學習途徑主要是學校教育，所以一些學校部門和教師應當加大對識字教育的重視，突破現(xiàn)有的單一教學方法，選取更具活力開放的教學方式，結合現(xiàn)代教育技術，引導學生面向生活實際，拓寬視野。

綜上所述，小學生的識字能力是受多種因素影響的，提高識字能力也應因地制宜，因材施教。識字能力強的學生與不佳的學生勢必需要不同的教學和指導方式。所以，分階段，多方面地看待識字能力培養(yǎng)，將社會、學校、家庭與學生自身多方面進行綜合考慮，才能夠做到科學提高小學生的識字能力。

參考文獻：

[1]葛美玲.小學低年級語文識字教學策略[J].新課程教學（電子版），2019（24）：71.

[2]鄭婷.小學語文低年級識字教學的有效策略淺談[J].當代家庭教育，2019（36）：122-123.

[3]韋自才.從課標四個“強調”，談小學語文有效課堂的創(chuàng)建[J].黔南民族師范學院學報，2019，39（06）：84-87.