彭圓

【摘? ?要】? 陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，指出了生活素材在教育活動(dòng)中的重要意義。在幼兒活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地開發(fā)生活資源，應(yīng)用生活游戲，打造生活情境，從而讓幼兒扎根于生活，感受到生活的快樂。

【關(guān)鍵詞】? 生活;幼兒;生活資源

生活素材對(duì)于幼兒具有啟蒙作用，能夠在潛移默化中影響幼兒的智力和體能，使幼兒樂于發(fā)現(xiàn)、樂于探索，從而發(fā)展生活技能，激活探索欲望。因此，在當(dāng)前集體活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，逐漸健全活動(dòng)中的各項(xiàng)內(nèi)容，使幼兒在提高生活能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的有效發(fā)展，以便在熟悉的事物中認(rèn)識(shí)到生活元素與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的密切關(guān)系，為幼兒的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、開發(fā)生活資源，實(shí)現(xiàn)一物多用

在活動(dòng)中，教師可以對(duì)生活素材的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行充分挖掘，使幼兒可以從一件生活物品出發(fā)，認(rèn)識(shí)到背后承載的理論知識(shí)，并基于生活素材發(fā)揮自身的想象能力，真正地實(shí)現(xiàn)“一物多用”。

比如，在以“盒子”為材料展開主題活動(dòng)時(shí)，幼兒收集了大大小小、樣式各異的盒子，因此，可以創(chuàng)建出“盒子種類我知道”“盒子需要大改造”等活動(dòng)。首先，針對(duì)“盒子種類我知道”的活動(dòng)，幼兒可以對(duì)收集到的不同盒子進(jìn)行歸類，以便幼兒認(rèn)識(shí)到盒子可以根據(jù)顏色、形狀和使用途徑等差異，進(jìn)行有效分類;其次，在“盒子需要大改造”的活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)現(xiàn)有的盒子進(jìn)行聯(lián)想和想象，在盒子上進(jìn)行添畫，利用盒子制作出一些簡(jiǎn)單的玩具等，以便幼兒在對(duì)盒子進(jìn)行改造的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)造能力的有效發(fā)展。

基于上述案例可見，生活素材不僅可以成為幼兒獲得知識(shí)的材料，也可以成為幼兒開發(fā)大腦、發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)。在幼兒集體活動(dòng)中，教師能夠通過(guò)“一物多用”的方式，充分挖掘生活素材的教育價(jià)值，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、應(yīng)用生活游戲，助力體能發(fā)展

游戲是幼兒度過(guò)娛樂時(shí)光的工具，在生活中幼兒常常通過(guò)游戲交友，實(shí)現(xiàn)自身體能的發(fā)展。但是，在開展幼兒集體活動(dòng)時(shí)，常常缺乏游戲的元素，致使整體活動(dòng)枯燥、乏味，呈現(xiàn)出幼兒參與活動(dòng)積極性不高的狀態(tài)。所以，教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)可游戲存在的意義中，主動(dòng)地利用生活中的游戲豐富集體活動(dòng)的形式，促使幼兒在玩樂的同時(shí)，主動(dòng)地模糊生活和幼兒園之間的界限，以便在玩樂中提高自身的體能。

例如，“三個(gè)字”是幼兒在生活中經(jīng)常玩的一種游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中分為兩個(gè)角色，一個(gè)是“追逐者”，一個(gè)是“躲避者”，其中“追逐者”的人數(shù)是一個(gè)，“躲避者”的人數(shù)不限，通過(guò)“追逐者”追擊“躲避者”的方式展開游戲。在活動(dòng)開始前，教師可以先對(duì)幼兒講述游戲的基本規(guī)則以及安全注意事項(xiàng)，為幼兒更加順暢地開展游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。之后，幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行分組，并按照“黑白配”或者“猜丁殼”的方式選出“追逐者”。緊接著，幼兒依據(jù)“三個(gè)字”的游戲規(guī)則展開游戲活動(dòng)，以便在參與游戲的過(guò)程中，提高對(duì)三個(gè)字詞語(yǔ)的熟悉度，實(shí)現(xiàn)體能的有效發(fā)展。

顯而易見，教師將生活中的游戲活動(dòng)引入幼兒園，能夠豐富幼兒園的活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒自主地拉近幼兒園和生活之間的距離，使幼兒積極參與游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)體能的有效發(fā)展。

三、打造生活情境，吸引幼兒注意

傳統(tǒng)的幼兒集體活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的教育價(jià)值，忽視了師幼之間的和諧性，以及溫馨、熟悉環(huán)境的影響作用，這在很大程度上挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致集體活動(dòng)的實(shí)施效果低下?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)善于從生活中取材，為幼兒創(chuàng)建與他們實(shí)際生活密切相關(guān)的情境，引導(dǎo)幼兒從自己熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)進(jìn)行感受和體驗(yàn)，使幼兒擁有輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有效地將目光放在活動(dòng)中，激活學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

以“水沸騰”這一科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施來(lái)說(shuō)，教師可以先詢問幼兒“你在家見過(guò)燒開水嗎？”“你是否仔細(xì)地觀察過(guò)燒開水的情境呢？”等問題，使幼兒從自己的生活經(jīng)驗(yàn)入手，進(jìn)行本次活動(dòng)內(nèi)容的思索。這樣，幼兒就可以基于自己零散、模糊的記憶，回想燒開水的過(guò)程。在獲得幼兒不同的回答后，教師拿出生活中燒開水的工具，現(xiàn)場(chǎng)為幼兒燒開水，引導(dǎo)幼兒觀察燒水的過(guò)程，使幼兒發(fā)現(xiàn)水沸騰時(shí)的特點(diǎn)，以便幼兒基于直觀的生活情境，喚醒自己的生活體驗(yàn)，加深對(duì)水沸騰現(xiàn)象的印象。在幼兒觀察了直觀的生活情境后，教師請(qǐng)幼兒對(duì)這一生活場(chǎng)景進(jìn)行總結(jié)，以便幼兒說(shuō)出水沸騰時(shí)的奇妙現(xiàn)象。

由此看出，幼兒的思維較為活躍，也容易被外界事物吸引注意力，當(dāng)教師在實(shí)施教育活動(dòng)的過(guò)程中為幼兒打造一定的生活情境后，能夠有效地讓幼兒從熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，進(jìn)行直觀地感受和體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總而言之，引入生活素材進(jìn)行幼兒園生活化活動(dòng)的展開，能夠在很大程度上激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，使幼兒模糊生活和學(xué)習(xí)之間的界限。在未來(lái)展開教育活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，結(jié)合幼兒的實(shí)際思維結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，不遺余力地尋求各種行之有效的生活素材，以便讓幼兒獲得更為真實(shí)的體驗(yàn)，扎根于生活中發(fā)展智力和體能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]叢逸.分析情景教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（09）：51.