周健

【摘? ?要】? 在高中歷史教學(xué)中，教師要優(yōu)化課堂提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。本文主要通過精心設(shè)計(jì)、方法恰當(dāng)、留時(shí)候答、巧用叫答等方式闡述高中歷史課堂提問的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 高中歷史;課堂提問;策略

傳統(tǒng)的課堂提問流于形式，教師要優(yōu)化課堂提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地參與思考，促進(jìn)思維能力的提升。教師要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)對(duì)問題的探索，發(fā)掘創(chuàng)造潛能。

一、精心設(shè)計(jì)，依生而問

在高中歷史教學(xué)中，教師要關(guān)注教材的重難點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要了解學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)、掌握內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)問題，以激活學(xué)生的思維。教師要把握問題的難度，引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維潛能。高中歷史知識(shí)有一定的抽象性，教師要循序漸進(jìn)，通過有邏輯性、層次性的小問題或與生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生突破思路，讓學(xué)生去思考、概括，從而促進(jìn)思維能力的提升。教師的提問要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生感興趣，這樣會(huì)容易為學(xué)生所接受。問題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，能讓不同層次的學(xué)生都獲得思維的發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)《從隋唐盛世到五代十國(guó)》一課內(nèi)容時(shí)，教師以多媒體呈現(xiàn)《職貢圖》，讓學(xué)生觀察繪畫，回答：畫中有哪些人？他們?cè)诋嬛凶鍪裁?？隋唐時(shí)期為何會(huì)出現(xiàn)盛世？繁榮景象還有哪些？教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)他們對(duì)問題的思考。

二、語言簡(jiǎn)潔，方法恰當(dāng)

教師提問的語言與方法恰當(dāng)與否，會(huì)直接影響課堂提問的效果。教師的語言要精煉、突出重點(diǎn)，提問的方式要多樣，這樣才能引發(fā)學(xué)生探索的積極性。教師要以歷史視頻、故事、史料等作為提問的輔助手段，讓學(xué)生融入歷史情景中，調(diào)動(dòng)他們探索歷史問題的興趣。教師表達(dá)的語言要簡(jiǎn)潔明了、清晰易懂，教師要適時(shí)改變交流的語速，把握交流的節(jié)奏，在問題簡(jiǎn)單時(shí)，可以適當(dāng)加快節(jié)奏，而對(duì)于有一定思維難度的問題，教師可以有意識(shí)地放慢語速，或以幽默風(fēng)趣的語言降低學(xué)生對(duì)難題的恐懼感。

教師在提問時(shí)要采用多樣的提問方式，或以溫故知新式的提問，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，并引出新的問題;或以反問式提問激活學(xué)生的思維，引發(fā)他們從不同角度去思考問題，并形成自己的理解。如，在《遼夏金元的統(tǒng)治》一文教學(xué)中，教師提出問題：岳飛取得了哪些戰(zhàn)績(jī)？岳家軍打勝仗的原因是什么？朝廷為何命岳飛班師回朝？如果你遇到此狀況會(huì)如何做？教師還可以依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用直問、曲問等方式提問，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的思考。

三、留時(shí)候答，促進(jìn)深思

教師在提問、回答中要留有兩個(gè)候答時(shí)間，一是教師提問后給學(xué)生充分思考問題的時(shí)間，二是學(xué)生回答后做3至5秒鐘的停頓，讓學(xué)生的回答變得更加完善，學(xué)生的表達(dá)變得更加深入。由于課堂時(shí)間有限，教師往往缺乏“靜待花開”之心，急于讓學(xué)生作答，或替代了學(xué)生回答，這樣學(xué)生的思路被打斷，難以形成有條理的見解。同時(shí)學(xué)生的觀點(diǎn)不被重視，他們思考問題的興趣逐漸被磨滅，會(huì)逐漸產(chǎn)生思維的惰性。對(duì)于有難度的問題，教師要多讓一讓，為他們留有充分思考的時(shí)間，讓他們的思維獲得充分的發(fā)展。在學(xué)生回答問題后，教師不要立即作出評(píng)價(jià)，而是留有讓學(xué)生去補(bǔ)充、完善的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮涣髦惺箤W(xué)習(xí)的內(nèi)容獲得升華。教師只有留時(shí)間于學(xué)生，讓他們充分地思考問題，這樣才能發(fā)掘他們的思維潛能，促進(jìn)思維拓展延伸。

四、巧用叫答，引生參與

在高中歷史教學(xué)中，教師提問要面向全體學(xué)生，要讓每一位學(xué)生都有參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師要豐富叫答的形式，以促進(jìn)學(xué)生的情感投入，激發(fā)他們的主體意識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生參與度不高，他們不愿意自己被提問。教師要營(yíng)造平等的氛圍，讓他們感受到自己被教師尊重、包容，讓他們能勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在叫答前，要面帶笑容，用自己的眼神暗示學(xué)生，相信他們能說出精彩的答案。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師也要持有包容之心，要相信他們的潛能。教師要優(yōu)化課堂提問方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)他們對(duì)問題的理解。教師要依據(jù)問題內(nèi)容優(yōu)化叫答方式，對(duì)于相對(duì)容易的題，可以運(yùn)用“接力答”的方式，按座位號(hào)輪番叫答學(xué)生，而對(duì)于有難度的問題，可以讓學(xué)生“匯報(bào)答”，引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，在研討的基礎(chǔ)上派出匯報(bào)員作答;對(duì)于開放性的問題，教師要讓學(xué)生“辯論答”，根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)將他們分為兩組，每組持有不同的觀點(diǎn)，通過辯論活動(dòng)展開研討交流。教師要依托學(xué)情，采用不同的叫答方式，能促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。如，在學(xué)習(xí)《資本主義制度的確立》一課內(nèi)容時(shí)，教師提出問題：請(qǐng)大家結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，指出英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的背景、過程和結(jié)果。教師運(yùn)用匯報(bào)作答的方式引導(dǎo)學(xué)生交流，讓他們?cè)诠矊W(xué)共研的基礎(chǔ)上解決問題。

總之，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要樹立以素養(yǎng)為本的理念，通過有效的提問優(yōu)化課堂教學(xué)，要精心設(shè)計(jì)問題，保證候答時(shí)間，優(yōu)化叫答方式，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供指引。

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