黃晨瓏

批判性思維是一種思維技能，它有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)現(xiàn)有的思維進(jìn)行改進(jìn)，是合理的、反思性的思維。在群文閱讀中，要讓學(xué)生改變?cè)械拈喿x思維，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用批判性思維的習(xí)慣。

一、對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的批判與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升是存在缺陷的，而群文閱讀針對(duì)這些問題給出了自己的答案，下文對(duì)群文閱讀的批判與創(chuàng)新進(jìn)行了闡述。

1.單一文本到多篇文本的轉(zhuǎn)換

在以往的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，課堂閱讀以單一文本為主，而在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中是以多篇文本為主，教師選出一個(gè)議題，然后教師和學(xué)生一起閱讀數(shù)篇文本，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生的閱讀量來看，以往的教學(xué)模式下的文章閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，而群文閱讀不僅僅能夠達(dá)到要求，還能有效改變學(xué)生對(duì)文章的閱讀形式以及閱讀文章的時(shí)效性，圍繞一個(gè)主題來閱讀許多文章，然后通過學(xué)生及教師在課堂上進(jìn)行溝通，表達(dá)自己不同的看法，學(xué)生在考慮他人看法時(shí)，也在反思自己的想法，質(zhì)疑自己，質(zhì)疑他人，才會(huì)有批判思維，才會(huì)有創(chuàng)新思維，才能達(dá)到群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

2.朗讀到思考閱讀的轉(zhuǎn)換

“書讀百遍，其義自見”，這是從古至今的一個(gè)不變的道理，但這個(gè)道理也不是任何時(shí)候都是正確的，任何事物都有兩面性，朗讀在一定情況下能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生在困境中以這種方式找到突破點(diǎn)。例如，學(xué)生在朗讀經(jīng)典文章時(shí)，能夠找到文字中所表現(xiàn)出來的意境，但這種完全融入以前的環(huán)境是不可取的。要充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中，很多語文教師都是一味地要求學(xué)生多看書，多閱讀經(jīng)典的書籍，但從來沒有告訴學(xué)生閱讀的目的是什么，不是單純擴(kuò)大閱讀量，而應(yīng)該學(xué)會(huì)如何閱讀能夠達(dá)到閱讀的最大效果。

3.教師傳授知識(shí)到學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的轉(zhuǎn)換

教師的職責(zé)是把知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生的職責(zé)是學(xué)習(xí)知識(shí)和接受知識(shí)。教師傳授給學(xué)生知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解能力，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是培養(yǎng)自己的思考能力、批判思維和創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師“一言堂”的模式是造成學(xué)生閱讀興趣下降的因素，學(xué)生很難通過自己發(fā)現(xiàn)文章的知識(shí)，大多數(shù)是聽教師講解，而且，教師對(duì)文章的教學(xué)仍然是對(duì)單一文章知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)碎片化，缺少整體概念。群文閱讀讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這種基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)的整體性，對(duì)數(shù)篇文章材料進(jìn)行比較思考，總結(jié)出其中的關(guān)聯(lián)性和差異性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建知識(shí)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維的建立是一個(gè)長期的過程，學(xué)生應(yīng)該從小就接受到這種培養(yǎng)，群文閱讀與批判性思維的結(jié)合也是有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一種方式。

1.學(xué)生的質(zhì)疑能力

在現(xiàn)有教育模式下，學(xué)生對(duì)所謂“真理”缺乏質(zhì)疑，造成這種情況有種種原因，有課堂模式和教師教學(xué)的因素，也有學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素。例如，教師在教學(xué)過程中通常是把教材中的文章作為權(quán)威，而學(xué)生就是把教師的講解作為權(quán)威，往往是自己發(fā)現(xiàn)問題，但并不敢挑戰(zhàn)“權(quán)威”。學(xué)生要有自己的思想，不能被所謂的“權(quán)威”所困住，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好地應(yīng)用知識(shí)，而不是被別人的知識(shí)所擺布。群文閱讀需要把教材中的文章進(jìn)行重新分類，把具有同等重要性的文章放在一起學(xué)習(xí)，并且在課堂教學(xué)過程中要留給學(xué)生更多的思考時(shí)間，教師的授課時(shí)間減少的同時(shí)也會(huì)減少“權(quán)威”對(duì)學(xué)生的影響，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有自己的思想，對(duì)不同文章的差異性進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，使學(xué)生的思維能力更加深化。

2.學(xué)生的比較與評(píng)價(jià)能力

在以往的閱讀教學(xué)中，注重的是對(duì)單一文章的語句、主題、中心思想、結(jié)構(gòu)等的教學(xué)，對(duì)不同文章的這些方面的比較還是很少的，而且對(duì)學(xué)生自己的觀點(diǎn)也不夠重視。而群文閱讀能夠解決這一問題，批判性思維也是需要學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)。在群文閱讀中，學(xué)生通過閱讀一組文章，對(duì)不同文章的特點(diǎn)可以進(jìn)行有效比較，并且，通過不同主題的文章比較，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的思考能力，從而發(fā)現(xiàn)其中的不同，也能表達(dá)自己的看法，給出合理的評(píng)價(jià)，讓思維能力上一個(gè)層次。

3.學(xué)生的德育

批判性思維在群文閱讀中的應(yīng)用雖然只是智育的一個(gè)表現(xiàn)，但批判性思維的培養(yǎng)還是需要培養(yǎng)學(xué)生的德育。例如，首先培養(yǎng)學(xué)生的平等思想，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的位置不論是實(shí)際生活，還是精神生活，都是高于學(xué)生的。而群文閱讀，是以一個(gè)平等的局面出現(xiàn)的，教師和學(xué)生根據(jù)一個(gè)議題，對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后互相進(jìn)行討論，得出結(jié)論。在這種方式下，教師和學(xué)生之間能達(dá)到“共贏”的局面，教師能夠?qū)W習(xí)，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí);其次，培養(yǎng)學(xué)生的開放精神，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是要有一個(gè)開放的心理，要海納百川，群文閱讀中文章材料的多樣性能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外來文學(xué)的接受心理;最后，培養(yǎng)客觀精神，批判性思維需要的是一種理性，需要一種客觀看待事物的心理，因此，培養(yǎng)學(xué)生的客觀精神能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維。

綜上所述，群文閱讀與批判性思維的結(jié)合能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。雖然批判性思維在群文閱讀中的應(yīng)用已經(jīng)有所成效，但在議題的選擇和課堂時(shí)間的分配等方面還存在問題，需要教育工作者不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。