趙夢穎

在課堂教學中，我們要圍繞學科核心素養(yǎng)來而確定教學目標。因此，要讓學生明白具體學習的任務，通過自主、合作和探究性的學習方式實現(xiàn)知識的獲得、能力的提升和素養(yǎng)的增強。在初中生物教學中，運行“學習任務單”的教學策略可以很好地培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

一、“學習任務單”教學策略的認識

在推動學生自主、個性化學習的生本課堂教學中，我們首先要讓學生知道課堂中要學習什么，也就是先明確學習任務。這里的“任務單”是教師針對具體的內容確定的學習目標，是根據(jù)學習的重難點所設計的要學生完成的任務。其以準確凝練而鮮明的文本形式呈現(xiàn)，并給學生指明可參考的學習資源，讓學生在自主或者合作探討中確定學習方式。

學習任務單是給學生明確自主學習或者合作探究學習的任務清單。我們以往的教學都是在確定學習目標的前提下開展的，多是老師組織、指導，甚至是“拖”著學生進行學習的，學生是被動的。在注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施中，我們要讓學生在任務的引領下進行自學或者互學，老師所要做的是讓學生認識到學習任務完成的路徑、方法與效果達成情況，指導學生進行調整、深入和高效完成。

初中生物學科的學習內容比較簡單，就每一個知識點、章節(jié)而言難度不算大。如果學生掌握了生物學科的學習方法，很多時候可以通過自學或者互學完成學習任務，達成學習目標。如在《植物的開花和結果》這一課的學習中，學生的學習目標是“在花的基本結構的復習回顧中明確花各部分的名稱，能在觀察分析、探究合作和討論交流等活動開展中認識花各部分的主要功能，能夠描述果實和種子各部分的形成過程”。如此，我們可以給學生明確本節(jié)課的主要學習任務，生成學習任務單。任務一：知識的建構任務——識別花的基本結構;任務二：思維發(fā)展和提升任務——通過觀察、思考和分析理解花各部分的主要功能。之后，我們主要針對這兩個任務設計學生的學習活動，推動他們在自主、合作中完成任務。

學習任務單的教學策略使教與學的任務清晰，目標明確，環(huán)節(jié)清楚。學生能夠在簡明而有效的學習活動中獲得知識，提升能力，獲得學法，從而提高課堂教與學的效率，生成有效課堂，提升學科學習的素養(yǎng)。

二、初中生物“學習任務單”運行實踐

“學習任務單”教學策略能將學習活動簡明化、清晰化，提升課堂教與學的實效性，但是也需要教師的精心設計與推動。

1.巧設“學習任務單”，生成學習問題情境

就一課內容的教學而言，我們老師在研究教材的基礎上是能夠容易得出學習任務的。但是，我們要提高任務的質量，促成學習任務單學習的效果，還需要結合學生的認識、理解和接受能力，通過問題及情境的創(chuàng)設，引起學生認知沖突，促進學生學習動力下的自主或合作探究學習活動的設計與運行。如在《植物的開花和結果》中的“任務一：識別花的基本結構”學習中，我們可以讓學生閱讀教材完成任務，可以利用PPT課件構建思維導圖，讓學生完成學習任務;可以通過桃花模型認識花的結構，還可以利用Flash動畫展示開花與傳粉的過程，讓學生溫習花的結構。具體采用哪種方法，就要根據(jù)我們學生的學習狀況而定。

要讓學生明白我們要學習什么、怎么學習，就要通過合適的問題，創(chuàng)設相應的問題情境。就如上面的學習任務，如果是重在指導學生的知識建構，可以運用思維導圖;如果是重在訓練學生生物學習的由淺入深，則可以在開花與傳粉過程Flash動畫的呈現(xiàn)過程中引領學生回顧。如此，我們確定了學習任務，還需要創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生積極主動地思考，帶著強烈探究情感，從而在問題解決中完成任務，獲得學習素養(yǎng)的提升。

2.利用“學習任務單”，形成生物學習思維

課堂教學看上去是解決了具體的任務，獲得了具體的知識，但是有效教學的目的是讓學生會學、能學，形成學科合理的學習策略。因此，我們在“學習任務單”中的學習策略不能只是一個個孤立知識點的學習，而在于學科學習策略、方法的獲得。如此，我們生物學科教學中的“學習任務單”的設計和使用還要著眼于學生的學科學習思維和知識結構體系等的訓練和建立。如在《生態(tài)系統(tǒng)的組成》的學習中，我們要學生認知生態(tài)系統(tǒng)的概念;生物圈系統(tǒng)的建構和系統(tǒng)中各組成成分的作用及相互聯(lián)系的認定和理解。在教學中，可設計“生態(tài)系統(tǒng)及組成的學習任務”讓學生學會閱讀教材，把握主要信息，能在課本上做標記、概括，組內或組間探究、交流，獲得學習方法。當然，初中生物的知識相對而言是簡單、瑣碎的。我們在教學中，需要指導學生能夠用語言、符號與圖形相結合的方式快速建構零碎知識的體系化，能夠建立一定的流程圖。如《生態(tài)系統(tǒng)的組成》的“任務單”設計，我們還要讓學生能夠學會構建生物學習模型，如“生態(tài)系統(tǒng)”“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力”等較抽象概念，借助任務單學習構建概念模型。學會建構地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)圖，學會觀察并繪制生物間相互依賴、相互制約關系的曲線圖，得出生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力的認知，獲得生物學習的一般思維。

總之，在初中生物教學中，運行“學習任務單”教材策略可以改進課堂教學形式，推動學生形成合力的生物學習方式，促成他們自主、合作學習能力的提升，從而在能學、會學中提高學習質量。