王園園

【摘要】生物工作坊的創(chuàng)建能夠?yàn)閷W(xué)生提供新的學(xué)習(xí)生物知識(shí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身的主體作用，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究和分析。因此，在現(xiàn)階段的生物課程教學(xué)中，教師有必要引入深度學(xué)習(xí)的理念，聯(lián)合實(shí)際生活為學(xué)生設(shè)定多樣化選擇的工作內(nèi)容，并為學(xué)生搭建合作小組，逐步提高生物教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);生物工作坊;初中生物

生物工作坊是以生命科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所中學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且可以進(jìn)行小組合作，逐步完成對(duì)生物知識(shí)的深入理解和有效應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)教育理念的引入，使得生物工作坊具備了新的靈魂，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上獲得多元選擇，在材料工具上獲得有效支撐，在學(xué)習(xí)場(chǎng)所上滿足自身需要，從而有效地解決在現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中產(chǎn)生的各種復(fù)雜的、非預(yù)測(cè)性的問(wèn)題，以便學(xué)生在自由工作中真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)生物內(nèi)容的自主建構(gòu)和深度探究。

一、聯(lián)合實(shí)際生活，提供多元選擇內(nèi)容

在為學(xué)生講述生物知識(shí)時(shí)，教師能夠看到，不同學(xué)生的生物素養(yǎng)不同，感興趣的方向也不同，當(dāng)教師為學(xué)生統(tǒng)一設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)的任務(wù)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)兩極分化，學(xué)習(xí)結(jié)果也呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。所以，為了讓全體學(xué)生都可以對(duì)自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的生物內(nèi)容進(jìn)行探究，生物教師應(yīng)當(dāng)充分尊重和理解學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，為學(xué)生設(shè)定多元化的生物工作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生向著更高水平的方向發(fā)展，以便每個(gè)學(xué)生都可以沿著自己獨(dú)有的方式向著課改標(biāo)準(zhǔn)中要求的那樣成長(zhǎng)。

例如，在初中生物“鳥(niǎo)類”一課中，教師就可以聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生設(shè)定多元選擇的研究方向，以便在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主選擇中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。透過(guò)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的分析，教師能夠快速認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生概述鳥(niǎo)類的主要特征以及鳥(niǎo)類與人類生活的關(guān)系，教學(xué)難點(diǎn)是探究家鴿適應(yīng)空中飛行的特征。圍繞上述內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)定如下工作方向：1.鳥(niǎo)類的主要特征;2.鳥(niǎo)類與人類生活的關(guān)系;3.家鴿適應(yīng)空中飛行的特征。隨后，教師將設(shè)定好的工作內(nèi)容展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行自主選擇，以便學(xué)生在個(gè)性工作中深入探究與鳥(niǎo)類有關(guān)的知識(shí)。

顯而易見(jiàn)，教師根據(jù)生物課程的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定多樣化的工作方向，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的自主選擇空間，讓學(xué)生選定自己最喜愛(ài)的研究方向，在主動(dòng)探究、積極分析中，真正地深入生物的世界，完成對(duì)生物內(nèi)容的深度建構(gòu)。

二、提供工具場(chǎng)所，給予學(xué)生有效支持

在組織學(xué)生開(kāi)展生物工作坊的活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到良好的外部環(huán)境和充足的工具、材料等是學(xué)生有效展開(kāi)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。試想，學(xué)生工作的場(chǎng)地存在安全隱患，工作的材料不充足，都會(huì)影響學(xué)生工作的進(jìn)度，打擊學(xué)生工作的積極性。所以，為了奠定良好的工作基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)定具有安全保障的工作場(chǎng)所，并根據(jù)學(xué)生的工作內(nèi)容和工作需要，為學(xué)生提供豐富多樣的工作素材和材料，從而讓學(xué)生在充足的外界環(huán)境支持下，有序地展開(kāi)實(shí)踐操作活動(dòng)，真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

以初中生物“水中的藻類植物”一課的教學(xué)為例，教師根據(jù)藻類植物的名稱、藻類植物與人類之間的關(guān)系等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究水綿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)這一知識(shí)時(shí)，就可以通過(guò)充足的準(zhǔn)備，為學(xué)生搭建工作坊，助力學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展。首先，對(duì)于工作環(huán)境而言，在學(xué)生走進(jìn)工作坊時(shí)，教師要對(duì)工作坊的安全性和實(shí)驗(yàn)條件等進(jìn)行檢驗(yàn)，避免學(xué)生在自主探究中發(fā)生意外，影響身心健康發(fā)展。其次，對(duì)于工作時(shí)需要用到的材料來(lái)說(shuō)，教師事先準(zhǔn)備好海綿、載玻片、顯微鏡、紙張等，以便學(xué)生在未來(lái)進(jìn)行觀察時(shí)能夠更加順利，從而提高工作效率。

可以看出，教師為學(xué)生提供安全性較強(qiáng)的工作場(chǎng)地以及充足、豐富的工作材料，能夠營(yíng)造良好的外部工作氛圍，讓學(xué)生在有效的外界支撐下對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度分析和解構(gòu)，促使學(xué)生更加順利地完成生物知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

三、給予學(xué)生指導(dǎo)，有效參與學(xué)生工作

生物工作坊成立后，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主分析能力，看似教師已經(jīng)沒(méi)有存在的價(jià)值，逐漸退出課堂教學(xué)的舞臺(tái)，實(shí)則不然。教師是學(xué)生人生道路上的引路人，也是學(xué)生面對(duì)疑惑時(shí)的輔助者，在組織學(xué)生進(jìn)入生物工作坊展開(kāi)生物現(xiàn)象的分析和探究時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，以引導(dǎo)者和輔助者的身份參與到學(xué)生的工作中，充當(dāng)學(xué)生的導(dǎo)師，在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，幫助學(xué)生解決在工作中遇到的難題，從而提高學(xué)生的工作效率。

以初中生物“地面上的植物”一課的教學(xué)為例，在學(xué)生對(duì)“地面上各類植物的特征”以及“地面上植物與生活環(huán)境的適應(yīng)性”等工作內(nèi)容進(jìn)行探究時(shí)，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)建自由交流的空間，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行自主分析，彰顯自身的生物探究素養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立工作時(shí)，教師要時(shí)刻圍繞在學(xué)生的身邊，詢問(wèn)學(xué)生的工作進(jìn)度，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生調(diào)整工作的節(jié)奏。同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中遇到問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路，促使學(xué)生在解答問(wèn)題中高效地完成探究工作，加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的印象。

不難看出，教師對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，以引導(dǎo)者和解惑者的身份參與到學(xué)生的工作中，能夠?yàn)閷W(xué)生指引工作的正確方向，幫助學(xué)生解決工作中遇到的難題，使學(xué)生加快工作進(jìn)度，從而在有效完成工作中逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的深度認(rèn)知。

四、合作互動(dòng)探究，發(fā)揮學(xué)生自身的價(jià)值

在學(xué)生以生物內(nèi)容為基礎(chǔ)參與工作坊的活動(dòng)時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)人的生物素養(yǎng)是有限的，無(wú)法完全依靠個(gè)人的力量完成所有的工作。新課改提出了合作互動(dòng)的探究活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生以相互合作的方式完成對(duì)生物知識(shí)的探究。所以，教師在創(chuàng)建生物工作坊時(shí)，要主動(dòng)為學(xué)生搭建合作互動(dòng)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的價(jià)值，更好地協(xié)同他人完成生物工作，以便在工作中深度認(rèn)識(shí)生物知識(shí)。在進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則安排各個(gè)小組的成員。

比如，在教學(xué)初中生物“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”一課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)定“觀察顯微鏡下的神經(jīng)元圖片，建立神經(jīng)元的模型”的工作內(nèi)容。隨后，教師根據(jù)學(xué)生之前的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的生物素養(yǎng)以及學(xué)生對(duì)人體幾大系統(tǒng)生理結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組中的學(xué)生之間具有一定的差異，同時(shí)各個(gè)小組之間保持一定的均衡。之后，學(xué)生在小組中各自發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出對(duì)神經(jīng)元進(jìn)行觀察的步驟和方法。在學(xué)生討論完畢后，小組內(nèi)部再根據(jù)各個(gè)組員的能力和水平進(jìn)行工作內(nèi)容的細(xì)分，以便每個(gè)學(xué)生都可以找到自己在工作中的價(jià)值，在肯定自身信心的同時(shí)集合集體的力量完成工作。

基于上述案例可見(jiàn)，教師結(jié)合學(xué)生的生物素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生擁有相互合作的平臺(tái)，能夠促使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的價(jià)值，在與同伴各抒己見(jiàn)中堅(jiān)定自己的信心，逐步提高完成生物工作的效率，從而提高認(rèn)識(shí)生物知識(shí)的深度。

五、做好成品展現(xiàn)，滿足學(xué)生的心理期待

在完成了生物工作坊的工作后，學(xué)生會(huì)獲得一定的工作成果，這一成果既代表了學(xué)生的工作狀態(tài)，也代表了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握情況，所以教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的工作成果，主動(dòng)地為學(xué)生搭建展示工作成果的平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生講述自己參與工作的歷程，以便學(xué)生獲得心理上的成就感。同時(shí)，教師可以利用學(xué)生展示工作成果的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生從他人的評(píng)語(yǔ)中認(rèn)識(shí)到自己的不足以及工作方式的失誤之處，以便在不斷改進(jìn)中逐步滿足自己的心理期待。

以初中生物“動(dòng)物的行為”這一課為例，在教師組織學(xué)生對(duì)動(dòng)物的幾種行為類型特點(diǎn)進(jìn)行探究后，學(xué)生會(huì)基于自身的生物素養(yǎng)，獲得一定的探究成果。隨后，教師為學(xué)生搭建展示成果的平臺(tái)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生講述自己探究的結(jié)果以及工作過(guò)程，使得其他學(xué)生對(duì)該生的工作有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。緊接著，教師組織學(xué)生之間展開(kāi)互評(píng)，促使每個(gè)學(xué)生都可以獲得他人對(duì)自己工作成果和工作過(guò)程的點(diǎn)評(píng)，以便學(xué)生明確改進(jìn)的方向。在活動(dòng)的最后，教師再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱男牡茫箤W(xué)生基于成果獲得心理上的滿足感，增強(qiáng)以工作的方式對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

可見(jiàn)，教師為學(xué)生設(shè)定成果展示的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到工作的意義和價(jià)值，使得學(xué)生在獲得心靈滿足感的同時(shí)，可以意識(shí)到自己的不足和失誤，從而及時(shí)糾正自己的問(wèn)題，在不斷反思、改進(jìn)中提升工作的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深度建構(gòu)。

總而言之，在當(dāng)前的生物課程教學(xué)中仍舊有許多教師沒(méi)有將課改理念與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，面向全體學(xué)生的教育思想仍舊是空中樓閣。有些教師甚至?xí)x用一把尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。所以，在未來(lái)的生物課堂上，教師迫切需要將深度教育觀念與生物課程進(jìn)行整合，推動(dòng)生物工作坊的成立，以便在不斷系統(tǒng)化施教中，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

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