羅麗娜

摘 要：在小學階段，除了語文數(shù)學英語之外，科學課程也是非常重要的。這一門課程是能夠鍛煉培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的主要學科。對于小學生而言，科學是一個未知的世界，想要讓學生了解這樣的一個世界，一定要進行探索。因此許多教師都會采用探究式的學習模式來進行教學。這樣的教學模式不僅能夠讓學生進行主動學習，而且在一定程度上能夠引發(fā)學生的思考，增強他們的邏輯思維能力。本文就探究式學習模式在小學科學教學中的實踐展開相應(yīng)的研究以及分析。

關(guān)鍵詞：探究式學習; 小學科學; 實踐研究; 教學實踐

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）8-039-002

所謂探究式學習是以學生為主體，老師則是作為一個學習的輔導者。在課堂上根據(jù)所要學的知識創(chuàng)設(shè)一定的情景，來引導學生進行自主的思考問題，研究問題。從而達到讓學生進行分組實驗，動手操作以及調(diào)查內(nèi)容，收集結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗等一系列的學習過程，進一步達到學生獲得知識培養(yǎng)能力的教學目標。在小學科學的學習過程當中，通過探索式的學習模式可以讓學生逐漸明白“什么是科學”，進一步加深對科學的探究，以了解掌握探索科學的方法。而現(xiàn)階段很多教師在進行探究式學習模式時，會因為教學設(shè)計不當，導致學生在探究過程中產(chǎn)生一系列的問題。因此教師應(yīng)該對教學過程進行相關(guān)的優(yōu)化以及改進，讓學生真正的從實踐中找到科學的探究樂趣。

一、探究式學習模式的概念

在整個小學的科學課程中，探究式學習是非常重要的。探究式學習也是只以實際生活或者某個學科為起點，對學習目標進行相應(yīng)的探究，從而加強學生對問題有更深層次的理解。在上課時，老師通過創(chuàng)設(shè)情境來引導學生進行學習。通過實驗的方式讓學生進行動手操作，最后得出結(jié)論?？偨Y(jié)經(jīng)驗，能夠增長學生的知識，豐富學生的動手能力。讓學生進行自主解決問題，對科學這門學科是有很大幫助的?？梢宰寣W生在探究問題的過程當中，可以找到自己獨特的思維模式。在經(jīng)過問題的研究深入之后，能夠找到很好的創(chuàng)新能力。

二、在科學教學中運用探究式學習模式的意義

隨著社會的不斷發(fā)展，教育的不斷改革更新，現(xiàn)在都在倡導學生進行主動學習。尤其是小學科學的學科，一定要讓學生積極的去參與去了解去探究。培養(yǎng)學生對科學的樂趣，培養(yǎng)他們的探索能力、邏輯思維能力以及對問題的分析解決能力。在小學科學這一門課程中，運用探索式學習模式至關(guān)重要。

（一）提高教學質(zhì)量

在小學科學的教學過程當中，運用探索式的學習模式，能夠很好的將學生的興趣提起來，以此讓學生進行主動探究，能夠很好的提高教學質(zhì)量以及小學生的學習效率。科學是一個探究的過程。想要了解其背后的真理，一定要動手進行實驗。而探究式的學習模式正好能夠創(chuàng)設(shè)比較不錯的情景，讓學生融入到這個情景當中，從而促使學生進行主動積極的科學探索，加深對問題研究的主動性，提高整體教學水平。

（二）提升學生綜合素質(zhì)

在小學科學教學過程中，若采用探究式的學習模式，能夠讓學生積極主動的參與到學習活動當中。在科學這一門課程當中會產(chǎn)生許多科學性的問題，需要學生們進行自主回答。但有些學生由于知識量儲備不夠，以及沒有學過相應(yīng)的學習內(nèi)容，就難以回答相應(yīng)的科學性探究問題。若采用探究式學習模式，能夠在探究的過程中讓學生進行自主的交流，引發(fā)對問題的思考，從而可以更進一步的去尋找解決問題的辦法以及方案?？茖W就是一個不斷探索的過程，如果只采用理論進行學習，往往是不夠的。這只會讓學生對于科學性的問題研究只停留在問題的表面，不會加深印象，也不會進行理解解決。采用探究式學習模式不僅可以豐富學生的知識，拓展學生的視野，還能夠提升學生的整體素質(zhì)能力。

（三）培養(yǎng)學習興趣

興趣是學生最好的老師，尤其是小學階段。他們對未知的世界有很強的好奇心，對于自己所不能理解的問題，往往會進行思考。而科學這一門學科涉及面比較廣泛，學好科學能夠讓學生解釋生活中一些常見的現(xiàn)象。采用探索式的學習模式，能夠讓學生主動去尋找問題的答案，而且能夠在這個過程中解決自己心中所產(chǎn)生的疑惑，有效提升自己對科學這一門學科的興趣，進一步加深對科學的學習積極性。

（四）增加課堂互動

教師如果在上科學課時只采用理論的方式讓學生進行知識吸收，這是遠遠不夠的。一定要采用探索式的學習模式，讓學生進行主動探索并動手操作，最后得出實驗結(jié)論。能夠加深學生的知識印象。也能夠充分發(fā)揮學生在學習的主導地位。老師作為一個輔導者，可以進行相互交流，能夠增強教師與學生之間的互動，從而完善教學目標，提高教學效率。

三、探索式學習模式在運用過程產(chǎn)生的問題

（一）模式缺乏多樣化

如果將探究式學習模式運用到小學科學教學當中，學生在進行問題探究時會根據(jù)每個人不同的想法產(chǎn)生不同的探究方式。而這樣的一種方式恰恰能夠促使學生進行積極主動的學習。但對于很多教師來講，他們往往在進行授課時，只采用一種探究式學習模式，將這種模式帶入到許多內(nèi)容當中。剛開始確實能夠讓學生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇。但久而久之，這樣的一種模式被用遍之后，會導致學生失去對科學學科的興趣，從而降低學習效果。

（二）不了解學生差異性

科學這門學科是一個探索的過程。但在小學階段每一個學生的家庭條件，所接受的教育不同，也會導致他們思考問題的方式不同。因此在接觸科學這一門學科時，每一個孩子所考慮的問題都是不一樣的。但有一些教師缺乏對學生個體差異性的關(guān)注，在教學上經(jīng)常只會采用相同的教學標準，不會根據(jù)學生的個體性進行相互培養(yǎng)。在課堂上學生根據(jù)問題會存在不同的答案。但老師也許會否定這些不同的答案。從而會慢慢消磨學生的信心，不利于學生的興趣培養(yǎng)。

（三）無法統(tǒng)一課堂上課標準

在小學科學課堂上，使用探索式學習模式能夠使學生團結(jié)協(xié)作，互相幫助。但這方面也存在一個問題，對于小學生，自身還存在愛玩的天性。當他們在課堂上進行自主學習，自主探索，還需要相互討論時，一不注意討論問題就會變成聊天。如果老師不加以管制，那么整堂課就會非常吵鬧。而且會出現(xiàn)紀律比較亂的問題。

（四）重視實踐而忽略理論知識

就目前而言，一些科學老師在上課時對小學生的指導是遠遠不夠的。雖然說探究式學習方法能夠有事半功倍的效果，但許多老師過于重視實踐操作，從而忽略了科學教材上本身的理論知識。在整個探究過程中只會教學生如何進行操作，如何進行主動探究，但對學生的理論知識卻不作重視。其實這一點也是違背了現(xiàn)在的教育原則。過于注重探索式的學習模式，能夠增強學生動手能力。但是會造成學生對知識點記憶不牢固的后果。

四、探究式模式在小學科學教學中運用的實踐策略

（一）深入教材內(nèi)容，研究探究主題

教師在進行小學科學授課時，一定要深入教材的主要內(nèi)容。所謂教材才是教學設(shè)計的載體。根據(jù)教材內(nèi)容制造情境，讓小學生進入到這樣的情境當中進行自主探索，能夠有效的提高邏輯思維能力。因此在開展探究式學習模式之前，教師應(yīng)研究教材的主要內(nèi)容，再根據(jù)小學生的自身水平情況，明確小學生的想法以及所存在的誤區(qū)，再進行主題探究。例如在人教版一年級課程中《各種各樣的葉》一節(jié)，教師除了了解教材的主要內(nèi)容之外，還應(yīng)該主動為學生講解多種多樣的樹葉。在這其中就有一個探索的過程。教師可以組織學生在上課期間進行校園大搜索，將學生進行有效的分組，然后讓他們分頭去尋找校園中的樹葉。設(shè)計這樣的活動，能夠讓學生擺脫死板的教學，也能夠深化他們的思考，從而為學生的探究學習奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師也可以給學生布置課外活動，讓學生在下課之后或者在回家途中都可以去收集各種各樣的樹葉，然后再帶到課堂上來，利用這樣的探索性實踐，能夠幫助學生更好的形成理性思考。

（二）優(yōu)化教學質(zhì)量，合理進行實踐分組

“沒有規(guī)矩則不成方圓”，對于小學生而言也更是如此。在科學這一門課程當中，想要讓小學生通過探索式的學習模式進行自主學習，一定要要求他們團結(jié)合作，相互交流。如果沒有進行科學的分組，老師沒有根據(jù)學生的水平進行相互搭配，則會造成嚴重的兩極分化。成績好的同學越來越好，成績差的就只顧著玩耍。而且小學生的自主能力是比較差的，教師在完成分組之后，應(yīng)該為學生進行任務(wù)安排。例如在人教版一年級課程中《有趣的磁鐵》章節(jié)，可以先安排一部分同學進行磁鐵研究，給這部分同學發(fā)一塊磁鐵，讓他們認識磁鐵。然后讓另外一部分同學進行理論知識尋找，在課本上尋找磁鐵的由來，磁鐵的作用。優(yōu)化分組的情況，讓學生分工明確，提高探索效率。等到全部實踐過后再進行相互交換。這樣的一種方式，既不耽誤理論上的知識補給，也不耽誤探索式的學習模式。等到學生全部交換完畢之后，老師再根據(jù)教材的內(nèi)容教學生講理論知識，然后動手操作。為了調(diào)動學生的積極性，讓學生增加樂趣，打開探索性的腦洞，老師也可以在課后設(shè)置一些問題。比如說：“磁鐵在生活中有什么作用？”、“學生利用磁鐵可以做什么？”等，以此來引發(fā)學生對問題的進一步思考，達到教學目的，開發(fā)學生思維拓展能力。

（三）加強課堂互動，增加學習交流

想要將探索式的學習模式利用在小學科學這一門課程當中，一定要加強師生之間的課堂互動，也要加強同學間的課堂互動。只有這樣才能夠更進一步的讓老師了解到學生的學習情況、對于教材的知識點掌握情況、學生相互間的交流以及溝通情況。鍛煉學生的邏輯思維能力，語言交流能力等。教師在課堂上應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學觀念，不再一味的針對教材進行知識灌輸，應(yīng)該讓學生成為課堂上的主體，讓他們對科學的內(nèi)容進行探索式的學習以及研究。教師則可以在課堂上利用知識引導學生學習。比如在人教版一年級課程中《位置和方向》章節(jié)中，教師應(yīng)當對教材進行全新的知識點處理，要豐富課堂的多樣性，滿足學生的好奇心。可以在課堂將同學進行分組，然后分開站位，讓其他學生自由搶答，回答老師對“位置與方向”所提出的問題。在進行搶答過程中，教師可以主動去引導學生進行知識積累以及知識鞏固。而且在整個搶答過程中，會讓學生感覺到非常有趣，學生的積極性也會越來越高。當學習積極主動性被調(diào)動起來之后，學生對知識點的掌握要比以往快很多。

（四）主動創(chuàng)造問題，學生進行探究

針對小學科學的探究式學習模式中，科學教師在課堂上應(yīng)當鼓勵學生進行自由提問，這樣有助于學生的智力開發(fā)。如果教師在課堂上感覺不到學生對學習的熱情，感受不到他們想探索的欲望，這個時候老師則可以主動創(chuàng)造問題，對科學的知識以及現(xiàn)象提出質(zhì)疑，讓學生自己進行主動回答與探索。比如在人教版四年級《離不開的電》中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進行主動提問。可以問學生“電和我們生活之間的聯(lián)系”、“電是如何產(chǎn)生的”、“在自己家里哪些地方存在電”等等。這樣的一些具有探索性的問題，能夠讓學生進行自主研究。在課堂上可以打開學生的腦洞，讓他們對問題進行自由回答。這時候老師的作用就是鼓勵學生，引導學生。在課堂上學生的探索欲望被激起，即使下課，學生也會有強烈的欲望進行學習探究，從而達到鞏固知識的作用。在進行探索式學習的過程當中，也能夠讓學生在探索過程中將問題全部解決，提高學習的自主學習能力。

總而言之，科學是一個需要不斷進行探索的過程，先要了解科學的變化，科學帶來的實際運用。還需要學生主動探索。探索式的學習模式能夠增強小學生的自主學習能力，也能夠豐富小學生的知識拓展。教師在利用探索式學習模式進行科學教學時，通過多樣化的教學手段，讓學生進行主動學習，激發(fā)學習興趣，從而提高教學質(zhì)量，達到教學目的。

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