虞利平

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種高效率地表達(dá)思維軌跡的思維工具，它既把學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程和結(jié)果通過(guò)圖文并茂的方式展現(xiàn)出來(lái)，又深得小學(xué)生的喜愛(ài)。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作框架，從而改善作文教學(xué)方法;學(xué)生借助思維導(dǎo)圖從復(fù)雜的信息中迅速理清思路，從而實(shí)現(xiàn)思維過(guò)程的可視化，讓教與學(xué)更具有科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心技能之一，它既是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，關(guān)于“寫(xiě)”的技能，二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是這樣描述的：1.能正確地使用大小寫(xiě)字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào);2.能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和祝福語(yǔ);3.能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。

筆者從江蘇省各市“小升初”歷年畢業(yè)試題中發(fā)現(xiàn)，近五年來(lái)，各市都開(kāi)始關(guān)注對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的考查，作文分值由原來(lái)的5分逐漸增長(zhǎng)到10分，作文內(nèi)容也從原先限定內(nèi)容的模式化作文到如今的開(kāi)放式寫(xiě)作。寫(xiě)作要求逐年提高，目的無(wú)非是想讓學(xué)生利用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)自己想表達(dá)的內(nèi)容。然而，現(xiàn)實(shí)中絕大多數(shù)小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平不容樂(lè)觀，一是由于小學(xué)階段，學(xué)生掌握的詞匯、句型和寫(xiě)作技巧比較匱乏，思維不清晰，內(nèi)容前后“打架”;二是傳統(tǒng)的教學(xué)思維偏重對(duì)單詞的讀音、拼寫(xiě)、背誦以及語(yǔ)法、閱讀的教學(xué)，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，特別是寫(xiě)作關(guān)注較少。在平日的寫(xiě)作教學(xué)中，能系統(tǒng)地進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的教師極少;平時(shí)很少一個(gè)單元一個(gè)單元地圍繞主題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，大部分是在考前集中訓(xùn)練，提供一些優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生背誦;甚至部分教師是通過(guò)翻譯句子來(lái)代替寫(xiě)作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏有效的寫(xiě)作技巧，思維模式單一，在寫(xiě)作中沒(méi)有自己的思想，詞匯貧乏，句子簡(jiǎn)單，缺乏素材的積累，出現(xiàn)害怕、畏懼的情緒，寫(xiě)出的文章混亂、無(wú)頭緒，最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。綜上所述，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能和激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣是迫在眉睫之事。

而思維導(dǎo)圖是一種高效率地表達(dá)思維軌跡的思維工具，它既把學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程和結(jié)果通過(guò)圖文并茂的方式展現(xiàn)出來(lái)，又深得小學(xué)生的喜愛(ài)。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生形成寫(xiě)作框架，從而改善作文教學(xué)方法;學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，從復(fù)雜的信息中迅速厘清思路，從而實(shí)現(xiàn)思維過(guò)程的可視化，讓教與學(xué)更具有科學(xué)性。

本文結(jié)合譯林版英語(yǔ)教材四至六年級(jí)教學(xué)實(shí)踐為例，就思維導(dǎo)圖如何輔助小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)展開(kāi)詳細(xì)分析，以希促進(jìn)該教學(xué)理念的進(jìn)一步應(yīng)用和推廣，提高小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平。

一、思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)，提高語(yǔ)言組織能力

學(xué)生常常遇到不知從何下筆的情況，在沒(méi)有厘清文章脈絡(luò)的情況下，就更容易寫(xiě)偏。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，通常寫(xiě)作要先列大綱，這個(gè)大綱就是整個(gè)文章的脈絡(luò)，也是我們寫(xiě)作的思路。而我們英語(yǔ)教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)厘清文章脈絡(luò)，依靠思維導(dǎo)圖更直觀地讓學(xué)生明白同一個(gè)主題，甚至同一件事物，可以從哪些方面入手，以及彼此間的關(guān)系。在厘清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，孩子們就能用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行有針對(duì)性的表達(dá)。遇到類似作文，便能“依葫蘆畫(huà)瓢”，反復(fù)訓(xùn)練，寫(xiě)作能力自然就能漸漸提升。以6B Unit 3 My healthy diet寫(xiě)作訓(xùn)練為例，作文題目為“My healthy diet”， 寫(xiě)的是關(guān)于“我”的健康飲食，可以分別從三大方面整理：首先，文章分為beginning， body和ending三個(gè)部分。第一部分，先介紹“我”，然后引出“我”的飲食習(xí)慣;第二部分描述“我”一日三餐的具體食物，飲食數(shù)量等;第三部分結(jié)合飲食“金字塔結(jié)構(gòu)圖”闡述“我”的健康飲食觀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作就輕松多了，再通過(guò)一些語(yǔ)言充實(shí)文章的內(nèi)容，就很容易了。

二、思維導(dǎo)圖提供寫(xiě)作思路，提升學(xué)生思維能力

思路是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有抵觸情緒，自然會(huì)導(dǎo)致沒(méi)有任何的寫(xiě)作思路。我們通常引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的寫(xiě)作思路，但說(shuō)的過(guò)程本就是沒(méi)有思路的過(guò)程，學(xué)生更加緊張、抵觸，沒(méi)興趣。而思維導(dǎo)圖可以很輕松地讓學(xué)生通過(guò)直觀的圖片打開(kāi)思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。思路打開(kāi)后，學(xué)生就不再會(huì)覺(jué)得無(wú)處下筆，解決了作文“開(kāi)頭難”的大問(wèn)題。

例如，在6B Unit 7 Summer holiday plans的寫(xiě)作教學(xué)中，筆者就利用了思維導(dǎo)圖來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作思路（圖1）。在確定寫(xiě)作主題后，我不急于讓學(xué)生交代具體內(nèi)容，而是發(fā)揮他們的發(fā)散性思維，比如：我們學(xué)過(guò)了哪些著名景區(qū)？這些景區(qū)分別在什么地點(diǎn)？到這些地點(diǎn)去可以通過(guò)哪些交通方式？等等，然后依次列出幾個(gè)關(guān)鍵疑問(wèn)詞。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，瞬間想出很多關(guān)鍵信息。這些地點(diǎn)和事情由學(xué)生去選擇并進(jìn)行梳理，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖把它表達(dá)出來(lái)，在一件事情的構(gòu)思上逐漸地清晰起來(lái)，這無(wú)疑解決了學(xué)生寫(xiě)作思路匱乏的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升具有重要的意義。

本文寫(xiě)的是關(guān)于“我”的暑假計(jì)劃，分別從人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件入手寫(xiě)作。學(xué)生根據(jù)此思維導(dǎo)圖很輕松地掌握了寫(xiě)作思路。

三、思維導(dǎo)圖尋找寫(xiě)作方向，拓展學(xué)生寫(xiě)作視野

思維導(dǎo)圖是進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的一種輔助性工具，主要通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行思維開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯能力，拓展學(xué)生寫(xiě)作的視野。比如，在教學(xué)4B Unit 5 Seasons的寫(xiě)作訓(xùn)練中，利用思維導(dǎo)圖（圖2），一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)春天時(shí)（圖3），寫(xiě)了天氣warm，活動(dòng)為fly kites和go boating，可以在思維導(dǎo)圖中給春天填上色彩，并想象這個(gè)季節(jié)像家里的誰(shuí)，以此讓春天富有生命。孩子們的興趣驟然激發(fā)。通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)，學(xué)生的寫(xiě)作也不僅僅是去模仿了，寫(xiě)作視野也不局限于文本了。生活是作文的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘出日常生活中的那些寫(xiě)作素材。小學(xué)生其實(shí)已經(jīng)有了一定的思維能力和獨(dú)立思考的能力，教師要給予學(xué)生自我探索的機(jī)會(huì)，在這樣的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。

四、思維導(dǎo)圖豐富寫(xiě)作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

文章有了脈絡(luò)，寫(xiě)作有了思路，學(xué)生看問(wèn)題有了角度，到最后還需要學(xué)生用語(yǔ)言去表達(dá)。將各區(qū)域的詞塊和語(yǔ)塊按段落寫(xiě)成連貫的語(yǔ)篇，需要學(xué)生根據(jù)話題和作文思路選用所需要的詞匯;同時(shí)，根據(jù)思維導(dǎo)圖中的語(yǔ)料，用合適的句型寫(xiě)作;最終，根據(jù)思維導(dǎo)圖，緊扣主題表達(dá)準(zhǔn)確、修改潤(rùn)色，達(dá)到語(yǔ)篇流暢。

詞匯的掌握是英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而思維導(dǎo)圖的使用對(duì)詞匯的練習(xí)有很大幫助。比如：4A Unit 8 My doll是讓學(xué)生介紹自己的布娃娃。人體特征是本單元的主要話題，學(xué)生們已經(jīng)掌握了有關(guān)人體部位的名詞，以及大小、長(zhǎng)短等形容詞。由此，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，可以圍繞My doll的特征展開(kāi)設(shè)計(jì)。首先出示人體部位單詞，包括eyes，ears，nose，mouth，hair等，然后出示形容詞包括long，short，tall，big，small，fat，thin等，這樣既能培養(yǎng)發(fā)散思維，又能幫助他們聯(lián)想以前所學(xué)的單詞，形成強(qiáng)大的詞匯網(wǎng)，豐富了學(xué)生的詞匯量，也就促使他們提高了寫(xiě)作能力。

寫(xiě)作真正的核心是句子的表達(dá)，思維導(dǎo)圖是進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的一種輔助性工具。在寫(xiě)作過(guò)程中能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行組詞造句即完成了行文的重要部分，思維導(dǎo)圖能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。比如：My doll一文（圖4），根據(jù)思維導(dǎo)圖合并句子：Its eyes are small，its ears are small， too.最后變成： Its eyes and ears are small.這樣做豐富了寫(xiě)作內(nèi)容，避免文章單調(diào)、干巴巴、缺少變化。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，不僅可以改善教師的教學(xué)方法，更能科學(xué)地將思維可視化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓課堂更精彩，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升;既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，又讓學(xué)生在思考與制圖中提升了自己的寫(xiě)作技能與興趣。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué)）