林惠容

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，若能夠恰當(dāng)?shù)厝谌氲掠逃?，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，還能夠給學(xué)生健康人格的塑造及綜合素質(zhì)的提升提供有力的支持。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)德育教育在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透應(yīng)給予充分的重視與研究。

一、品析詞句中滲透德育

在實(shí)際教學(xué)中，詞句不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育的關(guān)鍵素材。教師若能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)詞句內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握和靈活引用，就一定能夠取得意想不到的教學(xué)效果。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)緊緊圍繞文本中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析，并將其中的德育信息挖掘出來(lái)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中潛藏的深厚情感，為德育教育的恰當(dāng)滲透創(chuàng)造良好條件。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《我不能失信》一文時(shí)，筆者就讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情地朗讀，以此來(lái)挖掘其中蘊(yùn)含的情感。當(dāng)學(xué)生讀到“如果我忘記了這件事，明天見到她時(shí)可以道歉，可是我并沒有忘記，我不能失信??！”這句話時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話的本意進(jìn)行深入體會(huì)，并試著猜想一下：主人公最終的決定是什么？然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言，將主人公內(nèi)心的真實(shí)想法描述出來(lái)。

這樣，學(xué)生不僅對(duì)文章中的重點(diǎn)句子產(chǎn)生了深刻的印象，還感受到了主人公誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)，在思想上受到了熏陶與感染。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)、把握十二三歲的周恩來(lái)立志要為振興中華而讀書的那種博大胸襟與遠(yuǎn)大志向。首先，讓學(xué)生速讀課文，并思考：“崛起”這個(gè)詞的意思是什么？然后，讓學(xué)生默讀課文，并思考：作者提出“為中華之崛起而讀書”的原因是什么？讓學(xué)生一邊閱讀，一邊用筆將相關(guān)語(yǔ)句畫出來(lái)。在學(xué)生進(jìn)一步了解周恩來(lái)不愿意自己的同胞再受到這樣的欺凌、不愿意自己的民族再這樣軟弱，要為祖國(guó)的興盛、民族的振興而學(xué)習(xí)、奮斗的遠(yuǎn)大志向之后，再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情地朗讀。

這樣，既可以讓學(xué)生從不同角度對(duì)文章所蘊(yùn)含的思想感情有更深入的體會(huì)，又能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)思想。

二、歸納延伸處滲透德育

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多故事性較強(qiáng)的美文，在實(shí)際教學(xué)中，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全面分析之外，還要對(duì)課文的思想內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)囊辏龑?dǎo)學(xué)生在歸納總結(jié)中，將課文蘊(yùn)含的深刻哲理推導(dǎo)出來(lái)。這樣既可以讓學(xué)生在感受中獲得心靈的啟迪，也能夠給學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展帶來(lái)積極影響，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與德育教育的有機(jī)融合。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一文時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到尊重、理解和鼓勵(lì)可以改變一個(gè)人，在日常生活中，應(yīng)努力成為一個(gè)有愛心的人之后，把握契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：在日常生活中，每個(gè)人都渴望得到尊重、理解和鼓勵(lì)，不論是教師的一句鼓勵(lì)，還是父母的信任、同學(xué)真誠(chéng)的贊美，帶來(lái)的鼓舞力量都是不容忽視的。在結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，大家有沒有受到什么啟發(fā)？筆者鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，圍繞課文主題，試著談一談自己的感受和想法，以此來(lái)進(jìn)一步完善德育教育滲透。筆者引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到：要想獲得別人的尊重、理解和鼓勵(lì)，自己先要給予別人足夠的尊重和理解;要能夠與家人、同學(xué)和諧相處;有時(shí)候，自己不經(jīng)意間的一句話或一個(gè)動(dòng)作，很可能會(huì)改變別人的一生。

這一討論環(huán)節(jié)，既深化了教學(xué)成果，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在日常生活中，應(yīng)友好地對(duì)待每一個(gè)人。

三、主題詮釋中滲透德育

在語(yǔ)文教學(xué)中，通過對(duì)文本主題的充分挖掘，能夠給學(xué)生的道德觀念帶來(lái)潛移默化的影響。因此，在分析文本主題的過程中，教師要注重啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中全面激活語(yǔ)文思維，鍛煉概括能力。同時(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能夠積累更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得更深刻的思想教育，從而為道德品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》一文時(shí)，可以先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后通過精心設(shè)計(jì)問題來(lái)給予學(xué)生一定的啟發(fā)引導(dǎo)。在教學(xué)時(shí)，筆者圍繞文本主題提出了“‘一個(gè)偉大的靈魂指的是什么？”這一問題，讓學(xué)生圍繞這一問題，結(jié)合全文來(lái)展開自主合作探究學(xué)習(xí)，在討論中總結(jié)出答案。在此基礎(chǔ)上，通過“實(shí)際上一共61個(gè)人，他把自己給忘了”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究：他是不是真的將自己給忘了？通過這一探究過程，學(xué)生不僅會(huì)在船長(zhǎng)臨危不亂、舍己救人的精神，以及堅(jiān)定、果敢的性格影響下，產(chǎn)生新的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，還會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活想到：在遇到一些突發(fā)情況時(shí)，要保持鎮(zhèn)定;在遇到有困難的人時(shí)，可以幫助其渡過難關(guān)。

這樣，既有助于鍛煉、提升學(xué)生為人處世的能力，幫助學(xué)生形成樂于助人的品質(zhì)，又能從整體上增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

四、課文補(bǔ)白處滲透德育

在語(yǔ)文教學(xué)中，除了要對(duì)教材中的德育素材進(jìn)行挖掘與利用之外，還要加強(qiáng)教材與學(xué)生實(shí)際生活的密切聯(lián)系，通過組織實(shí)踐活動(dòng)來(lái)為德育教育提供更多契機(jī)。為此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)基于對(duì)課程資源的充分利用，基于靈活多變的教學(xué)方法，通過加強(qiáng)情感溝通等形式來(lái)促使學(xué)生自主接受德育教育，以此來(lái)不斷優(yōu)化課程與實(shí)踐的有機(jī)整合。這樣，可以吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，產(chǎn)生更深刻的體會(huì)。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》《父愛之舟》等課文時(shí)，就可以為學(xué)生提供一定的獨(dú)立、自由空間，讓學(xué)生先回想自己與父母相處的時(shí)光，然后自由地談一談自己在家里和父母相處的有趣片段，或者一些可以體現(xiàn)父愛、母愛的行為、話語(yǔ)等，以此引導(dǎo)學(xué)生從不同層面，對(duì)平凡但卻偉大的親子之愛有更深刻的體會(huì)，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到蘊(yùn)藏在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的父愛與母愛，以此來(lái)不斷拉近親子之間的距離。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及作者想要表達(dá)的思想感情，對(duì)《慈母情深》中“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”中的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行深入思考，并充分發(fā)揮想象力，試著寫出省略的部分。

通過這樣的課文補(bǔ)白，既可以讓學(xué)生對(duì)文中表達(dá)的思想感情有更深入的體會(huì)，又有助于學(xué)生寫作能力的提升;而且，通過這一教學(xué)過程，學(xué)生也能夠獲得更深刻的感悟與體會(huì)，以此來(lái)增強(qiáng)德育教育效果。

綜上所述，在新課改背景下，德育教育在各學(xué)科的恰當(dāng)滲透得到了教師們的充分重視。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展需求的綜合分析，將德育教育恰當(dāng)?shù)貪B透到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以此來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、德育、生活的有機(jī)整合，使德育能夠在語(yǔ)文課堂中真正地落地生根。

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂區(qū)洞江小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）