王鑫

摘 要：農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量是制約我國(guó)總體教育水平提升的關(guān)鍵因素，所以，國(guó)家在制定教育發(fā)展戰(zhàn)略的時(shí)候，也要充分考慮農(nóng)村的教育，這樣才能夠迅速促進(jìn)我國(guó)綜合教育水平的提升。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后，并且人們的認(rèn)知能力和文化素養(yǎng)也較低，因此對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育活動(dòng)面臨很多問(wèn)題。然而，受教育是每一個(gè)人都享有的權(quán)利，所以農(nóng)村地區(qū)的特殊兒童也是如此，因此，在新時(shí)代的教育改革工作當(dāng)中，我們更加關(guān)注農(nóng)村地區(qū)特殊兒童群體，落實(shí)農(nóng)村特殊兒童學(xué)前教育工作。文章立足于現(xiàn)階段我國(guó)教育工作發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，分析農(nóng)村特殊兒童學(xué)前教育當(dāng)中存在的問(wèn)題，并探究如何在農(nóng)村進(jìn)行特殊兒童學(xué)前教育的發(fā)展，給予農(nóng)村特殊兒童公平的受教育機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;特殊兒童;學(xué)前教育;策略

為了快速實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育改革的重要目標(biāo)，我們必須要嚴(yán)格貫徹落實(shí)農(nóng)村地區(qū)特殊兒童學(xué)前教育工作，進(jìn)一步提升農(nóng)村地區(qū)特殊兒童的學(xué)前教育水平。文章將從農(nóng)村特殊兒童學(xué)前教育存在的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題、農(nóng)村地區(qū)特殊兒童學(xué)前教育工作落實(shí)的重要性分析，以及如何進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)特殊兒童學(xué)前教育工作的貫徹落實(shí)這三個(gè)方面展開(kāi)探究。

一、 農(nóng)村地區(qū)特殊兒童學(xué)前教育工作開(kāi)展的主要困難分析

（一）農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育水平滯后

要想提高農(nóng)村地區(qū)特殊兒童學(xué)前教育工作的有效性，就需要一定的經(jīng)濟(jì)支撐。但是很多農(nóng)村地區(qū)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)濟(jì)水平落后。正是在這樣的現(xiàn)實(shí)情況當(dāng)中，農(nóng)村地區(qū)的教育水平也長(zhǎng)期滯后，就連農(nóng)村地區(qū)對(duì)于正常學(xué)生的教育水平，也會(huì)滯后于其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的特殊兒童學(xué)前教育啟蒙工作所面臨的困難就越大。并且由于特殊兒童相較于正常學(xué)生是具有一定特殊性的，所以在針對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育工作的時(shí)候，對(duì)于資源投入、師資力量等要求也較高，所以農(nóng)村地區(qū)要想在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)特殊兒童學(xué)前教育工作目標(biāo)是非常困難的。

（二）環(huán)境閉塞，缺乏專(zhuān)業(yè)的特殊兒童學(xué)前教育工作者

農(nóng)村地區(qū)特殊兒童學(xué)前教育工作難以得到落實(shí)，還有一個(gè)原因，就是因?yàn)榇蟛糠洲r(nóng)村地區(qū)自然環(huán)境相對(duì)閉塞，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，所以在教師進(jìn)行任教選擇的時(shí)候，都不愿意到農(nóng)村地區(qū)去。除此之外，再加上農(nóng)村地區(qū)特殊兒童一般有殘疾等方面的問(wèn)題，教育工作者在進(jìn)行職業(yè)選擇的時(shí)候，往往不愿意到農(nóng)村去進(jìn)行特殊兒童的學(xué)前教育工作。并且即使有一些人到農(nóng)村地區(qū)去進(jìn)行特殊兒童學(xué)前教育啟蒙工作，但是由于受到農(nóng)村種種環(huán)境因素的影響，這些教師最終在農(nóng)村地區(qū)的特殊兒童教育崗位上都不會(huì)持續(xù)很久。

（三）受農(nóng)村地區(qū)人們的思想觀念影響

農(nóng)村地區(qū)的人們?cè)诮逃^念上相較于其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也是相對(duì)保守的，有些農(nóng)村學(xué)生的父母在對(duì)孩子進(jìn)行教育活動(dòng)的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)孩子沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)的天賦，或者孩子先天患有語(yǔ)言障礙等方面的疾病，父母都會(huì)傾向于不讓兒童去接受教育，所以大部分農(nóng)村地區(qū)的特殊兒童都會(huì)因?yàn)樽陨淼奶厥庑裕y以獲得受教育的權(quán)利。所以，要在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行特殊兒童學(xué)前教育工作的踐行，首先需要改變農(nóng)村地區(qū)人們的思想觀念，使農(nóng)村地區(qū)的父母能夠認(rèn)識(shí)到特殊兒童同樣具有受教育的權(quán)利，這樣在農(nóng)村地區(qū)成立特殊兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，才能夠真正有效。

二、 農(nóng)村地區(qū)特殊兒童學(xué)前教育工作進(jìn)行的重要性分析

（一）對(duì)于特殊兒童本身來(lái)講，有利于維護(hù)特殊兒童的受教育權(quán)利

教育最大的特點(diǎn)就是具備公平性，每一個(gè)人都有受教育的權(quán)利，即使是農(nóng)村地區(qū)的特殊兒童也同樣如此。并且農(nóng)村地區(qū)的特殊兒童由于自身?xiàng)l件特殊，所以他們?cè)谶M(jìn)行教育選擇的時(shí)候，往往沒(méi)有自主發(fā)言權(quán)，大部分情況下都會(huì)受到父母或者周?chē)h(huán)境的影響，所以導(dǎo)致了這些兒童無(wú)法接受學(xué)前教育。這種教育選擇的方式對(duì)于特殊兒童來(lái)講是非常不公平的，如果農(nóng)村地區(qū)的特殊兒童無(wú)法接受公平的教育和啟蒙，那么這些兒童長(zhǎng)大之后，就會(huì)面臨各種各樣的生活問(wèn)題，并且終身難以改變自身的命運(yùn)。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況之下，我們進(jìn)行農(nóng)村地區(qū)特殊兒童學(xué)前教育工作，對(duì)于特殊兒童來(lái)講，有利于維護(hù)特殊兒童的受教育權(quán)利。

（二）有利于減輕農(nóng)村地區(qū)家庭的負(fù)擔(dān)

大部分農(nóng)村地區(qū)有特殊兒童的家庭，一般情況下家庭都是非常困難的，因?yàn)榧彝ゼ纫袚?dān)日常的開(kāi)支，同時(shí)又要承擔(dān)特殊兒童的住院費(fèi)、醫(yī)療費(fèi)等一系列的開(kāi)銷(xiāo)。并且由于特殊兒童沒(méi)有自我管理能力，所以農(nóng)村家庭如果出現(xiàn)了特殊兒童，那么其中的某一個(gè)家庭成員必然需要放棄工作，對(duì)農(nóng)村地區(qū)的特殊兒童時(shí)間進(jìn)行24小時(shí)的監(jiān)護(hù)和照顧。事實(shí)上，雖然不讓農(nóng)村地區(qū)特殊兒童接受教育，可能對(duì)于這些貧困家庭來(lái)講，能夠緩解一時(shí)的經(jīng)濟(jì)壓力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，如果農(nóng)村地區(qū)的特殊兒童能夠通過(guò)有效的學(xué)前教育，習(xí)得一些自主生存能力，那么一旦特殊兒童的條件得到了有效改善之后，整個(gè)家庭所需要承擔(dān)的費(fèi)用就會(huì)大大降低。

（三）有利于促進(jìn)我國(guó)教育水平的全面提高

一個(gè)國(guó)家的教育水平需要從綜合方面來(lái)衡量，并不能以某些發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展情況來(lái)衡量。因此，要想促進(jìn)我國(guó)的教育事業(yè)取得突破性的發(fā)展，那么我們就必須要去進(jìn)行綜合性的考量。如今，我國(guó)紛紛開(kāi)啟了各種各樣的教育改革工作，并且這些教育改革工作也在踐行和推進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中取得了巨大的進(jìn)展，我國(guó)的教育綜合水平得到了一定的提升，但是從特殊兒童教育這一方面來(lái)看，我國(guó)的教育綜合水平仍然是較低的。另一方面，特殊兒童教育質(zhì)量和水平受到區(qū)域和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，在一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，特殊兒童的學(xué)前教育工作引起了家長(zhǎng)的高度重視，并且特殊兒童的學(xué)前教育工作發(fā)展水平和質(zhì)量也是較高的。但在一些自然環(huán)境較為惡劣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為滯后的地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的特殊兒童學(xué)前教育工作幾乎處于空白狀態(tài)。這樣的狀況對(duì)于提升我國(guó)教育綜合水平，是極為不利的。所以在新時(shí)期，我們就要注重教育改革工作的穩(wěn)步推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)我國(guó)教育綜合水平的全面提升，同時(shí)也要注重對(duì)農(nóng)村地區(qū)特殊兒童這一特殊群體采取相應(yīng)的措施，以此來(lái)提升我國(guó)教育改革工作的質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育綜合水平的提升。