顧潔

【摘 要】基于主題意義開展的閱讀活動有助于學(xué)生不斷豐富有關(guān)主題語境的相關(guān)知識，深化對主題的認(rèn)知與理解，提升自身的語言表達(dá)能力和思維能力。本文以譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals Story time板塊的教學(xué)為例，闡述基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的具體做法，旨在幫助學(xué)生對主題內(nèi)容形成全面深入的理解，從而形成積極的人生觀、價值觀，促進(jìn)學(xué)生的成長。

【關(guān)鍵詞】主題意義 語篇教學(xué) 教學(xué)實踐

一、基于主題意義探究的語篇教學(xué)的意義

閱讀教學(xué)中的語篇是教學(xué)的基礎(chǔ)資源，賦予語言學(xué)習(xí)主題、情境和內(nèi)容，語篇承載主題，是意義探究的切入點。它在表層上由語言構(gòu)成，在深層里蘊含著特定的主題，傳遞著某種文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式。主題是指作者通過文本傳達(dá)的主要內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境，也為語言學(xué)習(xí)提供范圍和語境。主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層意義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價值觀相關(guān)。對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效，英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。

現(xiàn)行英語教材中的語言材料包含的話題十分豐富，如做人與做事、健康與安全、自然與環(huán)境、科學(xué)與藝術(shù)等，且各單元主要以主題（話題）為引領(lǐng)，這些話題本身就是非常好的教育資源，因此，教師應(yīng)根據(jù)主題內(nèi)容和主題語境，帶領(lǐng)學(xué)生深入探討語篇所承載的主題意義。在語篇教學(xué)中，不僅要關(guān)注語篇本身的內(nèi)容，還應(yīng)深入圍繞主題，發(fā)掘內(nèi)容，進(jìn)行深層意義的探究，落實學(xué)生“全人發(fā)展”的教育目標(biāo)。

二、基于主題意義探究的語篇教學(xué)的實踐

譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals Story time的語篇內(nèi)容為：談?wù)撝袊乃膫€節(jié)日，即春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)。主題語境是人與社會，主題涉及中國的四個傳統(tǒng)節(jié)日。對五年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的思辨意識，也有了一些語言基礎(chǔ)，這有利于他們進(jìn)行深層次的主題意義探究。筆者嘗試在語篇教學(xué)中的讀前、讀中、讀后三個階段，以語篇為依托，從“確定主題—激活主題—豐富主題—升華主題”四個相互關(guān)聯(lián)、逐層遞進(jìn)的主題理解層面展開對主題意義的探究。

1.研讀語篇 ，確定主題

課前，教師進(jìn)行文本解讀是主題意義探究的重要前提。教師在研讀語篇文本時，不僅要分析寫了什么、用什么樣的語言寫、為什么寫，還要從文本中尋找能促進(jìn)學(xué)生對主題意義理解的關(guān)鍵句，來確定主題意義探究的落腳點，為學(xué)生開展主題意義探究設(shè)計合理的活動。對于Chinese festivals這一課，通過文本探究，我們確定了它的主題語境是人與社會，主題意義探究的落腳點是學(xué)生在理解學(xué)習(xí)四個中國傳統(tǒng)節(jié)日的基礎(chǔ)上，探究中國節(jié)日的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及中外文化的異同，構(gòu)建多元文化視角，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)知行合一。

2.基于語篇，激活主題

Step 1. 想象有關(guān)中國節(jié)日的畫面并交流。

T： Today were going to learn Chinese festivals. （呈現(xiàn)課題）

T：Talking about Chinese festivals， what picture comes up to your mind？

S1： The families get together and have a big dinner.

S2： Children can get red packets at Spring Festival.

S3： People watch the moon and eat moon cakes at Mid-Autumn Festival.

“激活主題”是課上進(jìn)行基于主題意義探究的第一步，這一階段的活動設(shè)計要求教師準(zhǔn)確捕捉學(xué)生有關(guān)該主題的生活經(jīng)驗，適時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)，積極參與該主題意義的討論。

3.深入語篇，豐富主題

“豐富主題”是進(jìn)行基于主題意義探究的課堂教學(xué)的核心部分。激活主題之后，教師應(yīng)分析、確定主題意義的探究內(nèi)容，設(shè)計“精泛結(jié)合”的閱讀活動以及相應(yīng)的任務(wù)，提升學(xué)生的理解和表達(dá)能力。

這一階段的學(xué)習(xí)活動應(yīng)充分圍繞主題意義，引導(dǎo)學(xué)生獲取語篇大意，梳理相關(guān)細(xì)節(jié)信息，理解、補充、豐富并建構(gòu)對主題的深層認(rèn)知，建立新的知識架構(gòu)。

Step 1. 第一遍快速讀文本，找出四個節(jié)日名。

T： Read the story and find out the Chinese festivals.

S： Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Double Ninth Festival.

Step 2. 再讀文本，小組討論，提取并歸納語篇中涉及節(jié)日的幾個方面。

T： We have these four festivals in the story. But what aspects are talked about？

S1： The date.

S2： The food.

S3： The things that people do.

教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)，加強對文本的整體建構(gòu)， 抓住文本的關(guān)鍵信息，分別從時間、食物、活動這三個方面對中國節(jié)日進(jìn)行意義探究，從而幫助學(xué)生獲取并梳理事實性信息，進(jìn)而圍繞該重點開展后續(xù)的教學(xué)活動。

Step 3. 細(xì)讀文本，開展“草裙”閱讀活動，小組合作完成：找出文中關(guān)鍵信息，寫在紙條上，展示交流并學(xué)習(xí)。

T： Now well have a grass skirt reading. Look at the steps here. （見圖1）

Step 4. 按照時間、食物、活動的順序揭曉答案，學(xué)習(xí)文本，聯(lián)系生活實際，豐富主題。

①T： Lets look at the time first. When is the Spring Festival/ the Mid-Autumn Festival/ the Dragon Boat Festival/ the Double Ninth Festival？ Please come up and stick it here.

學(xué)生上臺貼與時間相關(guān)的詞條，讀出答案，全體學(xué)生再讀出所有節(jié)日的相關(guān)時間。（見圖2）

②Look， we had the Spring Festival in February in 2019， but this year， we had it in January. Look at the time of the festivals the last 2 years. Why are there no fixed dates？ （見圖3）

S1： Lunar Calendar.

T： Good， they are the Chinese festivals， so we use our own way to set the time.

③T： Now weve got the time. What about the food？ What do people eat？

學(xué)生上前貼與食物相關(guān)的紙條，依次貼好，全班讀單詞。

T： We have different food for these festivals. At..， people eat...

學(xué)生按照以上句型，說完所有節(jié)日對應(yīng)的食物。（見圖4）

T： Among these food， which one do you like best？

S1： I like jiaozi.

T： Do you all eat jiaozi at Spring Festival？

S2： No. Some people eat jiaozi.

T： People from different places have different food. What else do you eat at Spring Festival？

S3： I eat spring rolls.

T： We have so much nice food！ Look， tangyuan， jiaozi， spring rolls， New Year cakes， all these mean good wishes.

T： Do you know why people eat rice dumplings at Dragon Boat Festival？

S4： People miss Qu Yuan and want to remember him.

T： You know a lot about the history！

④T： Now weve got the time and the food， what about the activities？ Lets do it one by one.

（第一個節(jié)日）學(xué)生上前貼紙條，并讀出來，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀相關(guān)句子。

T： Do you get together with your families？ What else do you do at Spring Festival？

S1： We get red packets.

S2： We wear red clothes.

S3： We set off firecrackers.

T： Do you know why？ Is there a story？

S： There was a monster called Nian. Nian destroyed the houses and killed people， so people set off firecrackers to drive it away.

T： Yes， people wanted to celebrate their victory and had good wishes for the new year.

⑤（第二個節(jié)日）學(xué)生上前貼紙條，并讀出來，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀相關(guān)句子。

T： Have you ever watched the dragon boat race？ Some of you dont， let me show you a video.

T： How is it？ Do you want to join the game or watch it by the side？

S1： Its too difficult for me. I just want to watch the race.

S2： I dont want to join the game， its dangerous！

T： Actually， in Xuanwu Lake and Jinniu Lake， you can go and watch the dragon boat races at Dragon Boat Festival.

⑥ T： Whats the next festival？ What do people do？

（第三個節(jié)日）學(xué)生上前貼紙條，并讀出來，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀相關(guān)句子。

T： Do you like looking at the moon？ How do you feel？ What do people do in ancient times？

S： They write poems.

T： Do you know this poem？ How do we say it in English？ Let me read it for you. （見圖5）

T： Now try to read it beautifully and emotionally.

T： Look at the moon. What do you want to say？

S1： Its so bright and beautiful.

S2： Its round and big.

T： What a wonderful night！ Family members get together， eat moon cakes， read the poems and look at the moon in the sky.

⑦T： The last festival， Double Ninth Festival. What do people do？

（第四個節(jié)日）學(xué)生上前貼紙條，并讀出來，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀相關(guān)句子。

T： This is a festival for old people. What else can you do for them？

S1： We should look after our grandparents.

S2： We can help them.

T： Yes. This festival reminds you to love and respect old people always.

⑧T： Now weve learnt about these festivals， lets read the whole passage.

在語篇教學(xué)過程中，教師通過多模態(tài)的形式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，對于四個中國節(jié)日的教學(xué)，不只是停留在文本中的幾個句子，還通過看圖片、視頻、吟誦小詩等多種形式的主題信息輸入，帶領(lǐng)學(xué)生緊密圍繞主題意義多感官參與學(xué)習(xí)，通過聽、說、讀、觀看等方式整合學(xué)習(xí)，同步發(fā)展。此外，教師的提問不僅僅只有when、 what等表層事實性信息設(shè)計的問題，還適時使用how、why 等進(jìn)行追問，促使學(xué)生主動思考探索，從而對主題意義有更深刻的理解。

4.超越語篇，升華主題

Step 1. 拓展：還知道哪些中國節(jié)日。

T： Today we talked about these four Chinese festivals. Do you know any others？

S1： Qingming Festival.

S2： Qixi Festival.

S3： Lantern Festival.

T： See， there are many Chinese festivals in a year.

Step 2. 選擇一個喜歡的中國節(jié)日，并介紹。

T： You can talk about the time， food， activities and other things， like the stories. And you can also use more sentences. （見圖6）

Step 3. 外國朋友會喜歡我們的節(jié)日嗎？會把中國節(jié)日帶到他們的家鄉(xiāng)嗎？（播放視頻）

T： What festivals do the foreigners like and why？

S1： They like Dragon Boat Festival. The dragon boat races are exciting.

S2： They like Chinese New Year. Theres a lot of cultural things going on.

T： Will they import any of these festivals back to their hometown？

S3： Yes， most of them.

Step 4. 深入思考， 總結(jié)升華節(jié)日意義。

T： Why do we have festivals？

S1： Festivals can bring us joy.

S2： We can have a long holiday and we can have a good rest.

S3： We can get together with our family.

T： We have these festivals every year. They become a part of our culture. And Chinese culture has won hearts all over the world.

“升華主題”是進(jìn)行基于主題意義探究的課堂教學(xué)的高潮，這一階段的學(xué)習(xí)活動聚焦語篇所承載的深層文化內(nèi)涵和價值取向。因此，在課的結(jié)尾教師提出：為什么我們有節(jié)日？因為節(jié)日帶給我們歡樂與歡聚，節(jié)日是我們中國文化的一部分，同時，我們的文化也被外國人認(rèn)同，他們也想要把中國節(jié)日帶到他們家鄉(xiāng)。我們有責(zé)任保護(hù)和傳承民族文化精髓，發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣的主題意義探究能提升學(xué)生的文化自信品格，并促進(jìn)中外文化交流。這樣的主題意義的升華能鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際生活理性表達(dá)個人觀點，有助于學(xué)生對主題內(nèi)容和自我產(chǎn)生新的認(rèn)識，實現(xiàn)基于主題意義探究的課堂教學(xué)的育人價值。

三、基于主題意義探究的語篇教學(xué)的思考

關(guān)注語篇的事實性內(nèi)容，幫助學(xué)生了解文章主題大意和主要內(nèi)容，形成文本的概念意義。教師要有分析語篇價值的意識，注意分析語篇是否適合開展對主題意義的探究，并思考如何調(diào)動學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗， 從而使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，主動思考。

關(guān)注語篇的組織結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解語篇意義并豐富主題意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中探究主題意義，并正確表達(dá)對主題意義的理解。但需注意的是，對語篇的探究也需基于學(xué)生的語言能力水平，脫離語言能力發(fā)展的主題意義探究會流于形式。正如在學(xué)習(xí)四個中國傳統(tǒng)節(jié)日時，學(xué)生是在理解語篇意義的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)并運用語篇中相關(guān)的句型來介紹節(jié)日和相關(guān)文化知識的。

關(guān)注語篇的寫作意圖，幫助學(xué)生理解語篇所傳遞的意義。教師應(yīng)通過一系列具有關(guān)聯(lián)性的語言活動和思維活動，推動學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)，幫助他們構(gòu)建新概念，豐富思維方式。 教師在布置輸出任務(wù)時，要從主題范圍、語言形式等方面進(jìn)行思考，使學(xué)生在完成輸出任務(wù)的過程中，實現(xiàn)對主題意義理解的內(nèi)化、吸收和遷移。

總之，基于主題意義探究的英語教學(xué)設(shè)計，是以語篇為基本學(xué)習(xí)材料，以語篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識學(xué)習(xí)的英語教學(xué)思路。學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中，通過意義探究，發(fā)掘特定主題所承載的文化信息，運用外語進(jìn)行理解、交流、表達(dá)，認(rèn)識世界，開闊視野，豐富人生經(jīng)歷，構(gòu)建多元文化視角。

還需強調(diào)的是，對主題意義的探究應(yīng)立足于學(xué)生對語篇的理解之上，應(yīng)在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，探究其深層意義，教師不可操之過急，不可將個人的見解強加給學(xué)生，更不可無限拔高主題意義。

【參考文獻(xiàn)】

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