丘文宣

摘要：要讓高中生提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要從激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，讓高中生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓興趣促使其展開(kāi)學(xué)習(xí)。在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)模式發(fā)生了一定的改變，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)更能激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。本文針對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)簡(jiǎn)略探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；教學(xué)嘗試

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）13-0057

新課程改革不斷在我國(guó)推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生一定的變化，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性要求更多。為有效地落實(shí)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)加強(qiáng)在教學(xué)期間的引導(dǎo)，如利用問(wèn)題展開(kāi)引導(dǎo)，使高中生能在對(duì)問(wèn)題的思考中進(jìn)入深層的學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)較為合理的教學(xué)方式展開(kāi)引導(dǎo)，從而為提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，其本身處于剛興起的階段，倡導(dǎo)教師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也要對(duì)高中生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)給予一定的關(guān)注，要更多地引導(dǎo)其剖析知識(shí)點(diǎn)，并且能在此過(guò)程中解決新的問(wèn)題[1]。教師可以通過(guò)在提供內(nèi)容設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)上制造懸念，從而使高中學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，并使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能有效分析問(wèn)題，能在此期間理清相關(guān)思路，從而領(lǐng)悟問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系。為了更快地解決相關(guān)問(wèn)題，要讓高中生理解相關(guān)問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，促使其自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自行構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架，使其對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面總結(jié)，從而能在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中增長(zhǎng)知識(shí)獲取的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師重視問(wèn)題的提出，能對(duì)高中學(xué)生形成一定的引導(dǎo)，使其增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的嘗試

1.基于教材內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)

在高中課程中，數(shù)學(xué)尤為重要，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，通常是教師根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，教師的填鴨式教學(xué)不能對(duì)高中學(xué)生產(chǎn)生較為積極的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)者處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中，也不能展開(kāi)有效學(xué)習(xí)[2]?？贪蹇菰锏恼n堂氛圍，讓高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生較為積極的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要注重運(yùn)用更多的引導(dǎo)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中進(jìn)行更多的思考?？梢酝ㄟ^(guò)結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，從而讓高中學(xué)生的注意力能夠長(zhǎng)時(shí)間集中在對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)高一必修1中《任意角和任意弧度》一課時(shí)，結(jié)合本課的知識(shí)點(diǎn)，可以提出如下問(wèn)題：“角是由平面內(nèi)一條射線繞過(guò)其端點(diǎn)進(jìn)而旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置而組成的圖形，其中正角、負(fù)角、零角分別是怎樣規(guī)定的？”“在直角坐標(biāo)系內(nèi)討論角，象限角是什么概念？”通過(guò)這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)，使其能在對(duì)問(wèn)題的思考中展開(kāi)對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)節(jié)

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)較為抽象，其中夾雜著大量較為繁雜的知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的高中生來(lái)講，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)較為吃力的現(xiàn)象，因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)的晦澀難懂以及深?yuàn)W性，甚至讓部分高中生對(duì)其產(chǎn)生一定的畏懼心理，加大了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)高中學(xué)生給予一定的關(guān)注，并在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置相應(yīng)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，從而促使其展開(kāi)思考。針對(duì)教材的重點(diǎn)知識(shí)，借助教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行自主探索，能在很大程度上增強(qiáng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而展開(kāi)更加高效的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高二數(shù)學(xué)選擇性必修第一冊(cè)《橢圓》一課時(shí)，通過(guò)多媒體展示，先理解橢圓的定義：平面內(nèi)與兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2的距離之和等于常數(shù)（大于|F1F2|）的點(diǎn)的軌跡叫作橢圓。這兩個(gè)定點(diǎn)叫作橢圓的焦點(diǎn)。兩個(gè)焦點(diǎn)的距離叫作橢圓的焦距。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以提出相關(guān)問(wèn)題，從而促使高中生進(jìn)行思考。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：上述定義中，若常數(shù)等于|F1F2|，則點(diǎn)的軌跡是怎樣的？（點(diǎn)的軌跡是線段F1F2）。結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓高中生在對(duì)問(wèn)題的思考中進(jìn)入對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)其進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)高中生進(jìn)行合作探究

高中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍的方式幫助高中學(xué)生展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，要及時(shí)改革教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生基于對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，對(duì)其進(jìn)行分析，使其養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。學(xué)生帶著一定的學(xué)習(xí)熱情展開(kāi)學(xué)習(xí)。為了更好地促進(jìn)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以將其以分組探究的方式對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論。具體可以讓每個(gè)小組的人數(shù)限制在4～5人，并且依照每個(gè)組學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的問(wèn)題，讓問(wèn)題的難易度更加有層次性，從而讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到小組討論中。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)高一《指數(shù)函數(shù)》一課時(shí)，教師則可以科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)時(shí)間，利用課堂的一半時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的講解，讓高中生理解指數(shù)函數(shù)的概念。用省下來(lái)的一半時(shí)間提問(wèn)題，并及時(shí)為高中生分組，使其在討論中明確問(wèn)題的答案。這種教學(xué)方式能活躍課堂氛圍，并且讓高中生在討論中發(fā)揮思考。另外，在具體地設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)，可以讓問(wèn)題更加具有開(kāi)放性，從而對(duì)培養(yǎng)高中生多角度思考問(wèn)題的能力。并能從不同角度思考問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題。而在設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，教師要考慮到不同的解題思路，從而擴(kuò)大高中生的知識(shí)面，讓高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率更高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是適應(yīng)新課程改革較為高效的教學(xué)方法，使其滲透于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在一定程度上能培養(yǎng)高中生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，能讓高中生的學(xué)習(xí)自主性得到最大限度的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)其加以應(yīng)用，從而使其為高中生提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]李福均.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].科技風(fēng)，2019（4）：62.

[2]賈勇.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式[J].中國(guó)新通信，2019，21（16）：220.

[3]郝慧.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：231+233.

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣才溪中學(xué)364000）