曹淑婉 潘翠瓊

【摘要】英語聽說課是小學英語教學的重要組成部分，對學生的聽說能力和交際能力的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對于有效的教學小學英語聽說課，語篇分析理論是一種有效的選擇。目前語篇分析理論在國內(nèi)外多個領(lǐng)域受到學者們的關(guān)注，尤其是在教學領(lǐng)域得到廣泛運用和實踐。本文以《小學英語》PEP Book 8 Unit 1 Part B Lets talk為例，從聽前活動、聽中活動以及聽后活動探索如何運用語篇分析進行小學英語聽說課教學，深化學生對聽力材料的理解和運用，提高學生聽說能力水平。

【關(guān)鍵詞】語篇分析;聽說課教學;小學英語

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱英語新課標）要求改變英語課堂過度重視語法和詞匯知識的講解與傳授的情況，重視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的聽說課注重單詞和句子的理解，忽略了對聽力材料的整體把握，導致部分小學生對聽力材料的理解有限，難以提高語言運用和人文素養(yǎng)等能力。目前不同領(lǐng)域的學者將語篇分析應(yīng)用于不同的領(lǐng)域，如蘇龍、沈嬌、欒逸群等將其用于演講研究方面;徐玉鳳（2020）、陳瑞玲、周衍玉、林永潔等將其用于翻譯的討論方面;更多的學者如賴良濤楊茹、馬世飛、宋紹波等用其討論教學問題，總之語篇分析在多個領(lǐng)域具有實踐價值。

語篇分析應(yīng)用于聽說課教學可以從宏觀角度和微觀角度分析理解聽力材料內(nèi)容，提高學生的語言能力和思辨能力，從而實現(xiàn)聽說課要完成的教學目標。

因此，本文將語篇分析理論應(yīng)用于PEP教材中六年級下冊第一單元“How Tall Are You？ Part B Let's talk”，以此解決小學學生聽力材料深度理解問題，來提高聽說課的教學質(zhì)量。

一、小學英語聽說課的現(xiàn)狀

小學英語課程開設(shè)始于三年級。根據(jù)英語新課程標準，小學英語課程開設(shè)應(yīng)遵循長短課時結(jié)合、高頻率的原則，每周課程不少于三課時。目前，小學英語聽說課存在以下問題。

1.難以充分發(fā)揮教師的主導作用。根據(jù)英語新課標，在教學活動中，要充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用。但在目前聽說課中，教師僅僅是完成這堂課的教學內(nèi)容，卻沒有引導學生采用合理的聽力方法，培養(yǎng)學生的聽說能力，促進學生英語綜合素質(zhì)的提高。

2.難以發(fā)揮師生互動的優(yōu)勢。交際教學法要求在課堂中，師生之間有意義的互動，以便能讓學生通過交際實現(xiàn)語言輸出。然而目前聽說課中，教師和集體互動居多，只有較少的同學能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動，并通過交際使用語言，其他同學也只是課堂的被動參與者，沒有機會使用目標語言進行語言輸出。除此之外，傳統(tǒng)的聽說課在聽力過程中難以實現(xiàn)師生心理層面的互動。

3.缺乏滲透文化。英語新課標指出，文化意識是指在全球化時代背景下，學生對國內(nèi)外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，同時具有跨文化意識、態(tài)度和行為取向。培養(yǎng)學生的文化意識有助于學生增強國家認同感和家國情懷，堅定文化自信，學會做人做事，成為有文明素養(yǎng)的人。但是在目前聽說課中，對學生要求僅僅限于聽懂聽力材料和會將聽力材料進行復述。

以上現(xiàn)象直接導致學生被動地接受英語知識，容易產(chǎn)生消極學習心理。部分學生詞匯量不足，對英語聽力的信心逐漸喪失。

二、語篇分析

語篇是一個語言整體，它由段落、句子以及詞匯組成，由完整連貫的語言符號總結(jié)形成的書面語，是構(gòu)建語境的關(guān)鍵因素。黃國文提出作為一個整體來表達的語篇是語意連貫 。

語篇分析這一概念于1952年被Zellig S.Hariis首次提出。Stubbs認為語篇分析關(guān)注日常交流對話以及話語邊界以外的語言、關(guān)注句子以及語言與社會之間的關(guān)系。McCarthy和Carter認為語言就是語篇，并要求用語篇的角度來發(fā)展語言。

語篇分析從不同的視角如結(jié)構(gòu)分析、認知分析、社會分析以及思辨分析等對語篇進行表層和深層全面的分析，既培養(yǎng)學生的語言表達能力，又培養(yǎng)學生應(yīng)用語言提高思維認識的能力。

三、語篇分析在小學英語聽說課的應(yīng)用

1. 案例材料。小學英語PEP教材六年級下冊第一單元Part B Lets talk部分：

“Mike：Those shoes in the window are nice！ Let's have a look.

Wu Yifan：What size are your shoes， Mike？

Mike：Size 7.

Wu Yifan：Size 7？ That's so small.

Mike：In China I wear size 40 shoes.

Wu Yifan：Oh！ Your feet are bigger than mine. My shoes are size 37.

Mike：Really？ You look taller than me.

Wu Yifan：But I think you are heavier. How heavy are you？

Mike：I'm 48 kilograms.

Wu Yifan：Yes， you're heavier. I'm 46 kilogram.”

2. 研究過程。

（1）聽前活動。聽前活動不僅可以激活舊知識，還可以在舊知識上關(guān)聯(lián)新知識，更新知識結(jié)構(gòu)體系。

根據(jù)語篇分析理論，從認知分析視角來看，聽前教學，首先需有意識滲透聽力材料的文化背景知識，這樣可以幫助學生理解大意并把握語篇的重要內(nèi)容，提高學生聽力能力。如教師到穿著漂亮鞋子的同學時可以說：“Your shoes are pretty， who buy for you？ What size are your shoes？ How tall are you？ How heavy are you？ ”自然而然引出“鞋子”這個詞匯。

在學生回答以上問題時，新舊知識語言結(jié)構(gòu)都在思考之中，文化知識背景則可以根據(jù)學生所穿鞋子上的兩種碼數(shù)進行滲透，從而對所聽材料內(nèi)容有較好的把握。同時，因貼近生活，還可以最大限度地激發(fā)學生的探索熱情和學習興趣。

（2）聽中活動。聽中活動，從結(jié)構(gòu)分析視角來看，用于研究某個主題的發(fā)展過程。

首先播放第一遍聽力材料，讓學生預測所聽材料的大意;其次播放第二遍聽力材料，以語境為前提，以上下文的問與答的連貫關(guān)系，如從詞shoes推出height和weight，組建新知識結(jié)構(gòu)體系，用于確認語篇大意，并讓學生歸納文章大意。

（3）聽后活動。聽力活動結(jié)束后，從思辨分析視角來看，可以將聽力教學與口語教學融為一體。因此，教師可以將聽力語篇發(fā)展為閱讀材料或者以口語等方式輸出。

首先，教師可以以圖1呈現(xiàn)主旨大意，為學生提供語篇總結(jié)活動。學生在關(guān)鍵句的幫助下，復述語篇，不僅可以加強對所學語言的學習，而且提高語篇邏輯關(guān)系理解的能力。當然還可以將課文改編成對話，在改編對話的語言輸出時，教師可以鼓勵學生上臺表演。

____and ____ are shopping? ? ____are nice? ? Discuss the shoes____with each other.? ? ____'s shoes are smaller but he is_____.? ?REASON? ? ?Because the taller one is______

其次，在聽后活動中，學生需要在教師的帶領(lǐng)下閱讀課文。教師對語音語調(diào)進行示范引領(lǐng)，幫助學生流利地朗讀語篇，體會語篇特色，提高語感，領(lǐng)悟與他人交流時應(yīng)具有的禮貌語氣，以提升交際能力。

總而言之，在語篇分析理論指導下，基于六年級學生學習情況，首先通過激活學生舊知識導入鞋子話題，其次通過片段錄音推測、細節(jié)理解與探究等練習幫助學生進行微觀層面的語篇分析，再通過播放完整錄音，整體感知語篇，概括語篇主旨大意，幫助學生從宏觀層面進行語篇分析。而后將聽力教學和口語教學融合，實現(xiàn)語言輸出。最后，通過學習對話，提升生活認識，做到禮貌地與他人交際。

語篇分析為小學英語聽說課提供了新方法，有利于提高學生的聽說能力并幫助學生形成良好的聽力習慣，有其實踐意義。在今后的實踐研究過程中，還可以以語篇分析理論為基礎(chǔ)，對不同類型的聽力材料進行深度教學實踐研究，促進小學英語聽說課的進一步發(fā)展與創(chuàng)新。

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