【摘 要】江蘇省南通市新生代名師群體的成長充分證明，名師作為教師群體中的佼佼者，具有富于生長性和靈活性的職業(yè)素養(yǎng)特質(zhì)。這些特質(zhì)的生成得益于區(qū)域教育文化的滋養(yǎng)、主動的自我激勵、課堂的淬煉、團(tuán)隊的合作共生、導(dǎo)師的引領(lǐng)等要素。

【關(guān)鍵詞】名師特質(zhì);新生代名師;教師成長

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）57-0077-07

【作者簡介】郭志明，江蘇省南通市通州區(qū)教育局（江蘇南通，226300）原副局長，南通市中小學(xué)名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)副團(tuán)長，江蘇省特級教師。

習(xí)近平總書記指出：一個人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。民族振興、社會進(jìn)步需要一批批名師不斷涌現(xiàn)。那么，名師應(yīng)該具備怎樣的基本特質(zhì)？名師的生成機(jī)制又是什么？本文結(jié)合全國基礎(chǔ)教育先進(jìn)區(qū)域江蘇南通的一批新生代名師的成長實(shí)踐做一些梳理，以求引起廣大教育同仁的共同探索。

一

教師這樣一個特殊的群體，有其職業(yè)的基本要求。而名師作為教師群體中的佼佼者，必有更加富于生長性和靈活性的職業(yè)素養(yǎng)特質(zhì)。南通的新生代名師用自己的理念、作為和成長歷程，充分展現(xiàn)了他們生動而精彩的共性與個性風(fēng)貌。

第一，站在國家立場，勇?lián)姑?，不?fù)韶華。

不立足國家的立場，不關(guān)心民族的命運(yùn)，是難以成為名師的。南通的新生代名師對于“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”有著十分清楚的認(rèn)識。為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，他們立志躬行、不懈進(jìn)取、勇于擔(dān)當(dāng)，無愧為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有好老師”。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布以后，南通新生代名師積極響應(yīng)、自覺行動，努力讓國家意志落到實(shí)處。成錦平、陸軍、潘雪峰、吳建都是南通市中青年名師工作室的領(lǐng)銜人，都在江蘇省南通中學(xué)工作。他們準(zhǔn)確地把握學(xué)校定位，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，與學(xué)校教師合力開發(fā)了《南通中學(xué)課程圖譜》，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力為旨?xì)w的校本課程體系，為學(xué)生鋪設(shè)了高位發(fā)展的軌道。江蘇省中學(xué)語文特級教師李鳳老師及其團(tuán)隊順應(yīng)時代發(fā)展節(jié)拍，深入思考語文教學(xué)的“育人”底色，努力構(gòu)建“無痕語文”教學(xué)主張及實(shí)踐范式，探索初中語文落實(shí)“立德樹人”的路徑。中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師符永平老師把提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育品質(zhì)作為自己義不容辭的責(zé)任，努力讓農(nóng)村留守兒童也能成長在優(yōu)質(zhì)的課堂，多年以來把幾十場工作室活動放在農(nóng)村學(xué)校舉行，有效地引領(lǐng)帶動了鄉(xiāng)村一線教師的專業(yè)發(fā)展。

勇?lián)姑粌H表現(xiàn)在自覺貫徹國家意志上，還表現(xiàn)在國家需要時挺身而出。2020年初新冠肺炎疫情期間，南通名師們及時推出線上課程。中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師王曉東參加了“心系荊楚、名師馳援：特級教師助力湖北公益送教”活動，南通市特殊教育中心的邵云老師及其團(tuán)隊開發(fā)的13節(jié)特教微課被《現(xiàn)代特殊教育》的“云中特?！笔珍洝?/p>

第二，站在學(xué)科高度，博觀約取，縱橫馳聘。

名師必須既有專業(yè)性，又有綜合性、通識性。只有這樣，才能既在本學(xué)科居高臨下，又能聯(lián)系其他學(xué)科，在教學(xué)中左右逢源、游刃有余。顧娟、董一紅等一批小學(xué)教師的佼佼者在省級賽課、課題研究、課堂改革、著書立說等方面都出類拔萃，成為學(xué)科領(lǐng)軍人物。在此基礎(chǔ)上，他們走向?qū)W科研究的更深處，建構(gòu)起自己的學(xué)科理解系統(tǒng)。近幾年來，小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師許衛(wèi)兵和他的團(tuán)隊一起研究小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，圍繞“數(shù)”“形”兩個核心，緊扣“認(rèn)數(shù)主線”“圖形主線”“統(tǒng)計主線”三條線索，于2018年開發(fā)出《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)全景圖》，描繪出小學(xué)數(shù)學(xué)6個年級從“數(shù)”到“形”的知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)，形成“整體性建構(gòu)”，呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系美，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維。

新時代的教師應(yīng)該有跨界跨科的視野和素養(yǎng)，南通的名師們自覺進(jìn)行了跨學(xué)科合作嘗試。如劉昕語文團(tuán)隊、董一紅思品團(tuán)隊、黃美華音樂團(tuán)隊三個團(tuán)隊共同探索構(gòu)建“大文科”研究格局，李鳳初中語文團(tuán)隊、陳鐵梅美術(shù)團(tuán)隊、潘雪峰體育團(tuán)隊、姜樹華小學(xué)語文團(tuán)隊四個異質(zhì)團(tuán)隊合作開發(fā)“聯(lián)合課程”。所有這些探索，都向人們展示了南通新生代名師的寬廣視野和探索精神。

第三，站在科學(xué)角度，實(shí)驗(yàn)探究，縝密求精。

科學(xué)精神、實(shí)驗(yàn)屬性是名師的重要特質(zhì)。南通的新生代名師中間，以課程為立足點(diǎn)、嚴(yán)謹(jǐn)開展教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的不乏其人。他們十分注重以實(shí)驗(yàn)作為重要的教學(xué)手段，讓學(xué)生“在現(xiàn)場中”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。南通市第一初中范永梅在物理教學(xué)中就一直致力于引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、解釋生活現(xiàn)象。她和她的團(tuán)隊設(shè)計的“探究物體不同顏色的光學(xué)奧秘”“奇妙的大氣壓”等活動，讓學(xué)生在生活中實(shí)驗(yàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。通州區(qū)西亭初級中學(xué)的朱建立足本校既有條件開展“葫蘆科藝實(shí)驗(yàn)”——以葫蘆的生長，來“嵌入”生物知識;以培育的環(huán)境，來引入地理知識;以葫蘆的加工、繪畫，來連通藝術(shù)、手工、審美等諸多方面的知識技能。

他們還非常注重科學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)系滲透。南通市北城中學(xué)的陸亞東老師是教物理的，但他的教學(xué)實(shí)驗(yàn)卻用了文科的方式——請學(xué)生從學(xué)科史的角度，自己通過重點(diǎn)人物、關(guān)鍵事件、主要影響等方面的資料搜集、小論文撰寫，來尋找知識線（比如力學(xué)）的內(nèi)在邏輯，歸納思維方式，形成學(xué)科素養(yǎng)。

第四，站在學(xué)生中間，激發(fā)靈性，張揚(yáng)生命。

南通的新生代名師自覺堅持兒童立場，他們始終站在學(xué)生中間，盡一切所能去激發(fā)兒童靈性，張揚(yáng)兒童生命活力，使學(xué)生的聰明才智被充分地喚醒。小學(xué)語文特級教師祝禧把自己定位為引領(lǐng)兒童的“北斗星”，而兒童則是璀璨的“滿天星”，她和團(tuán)隊教師探索建設(shè)“滿天星”兒童閱讀文化。她讓學(xué)生推薦“心目中的100本好書”，組織編寫《滿天星廣泛閱讀和評價手冊》，向?qū)W生推薦248本泛讀書目。學(xué)生潛心書海，讀古文、吟古詩，走進(jìn)迷人的童話、綺麗的詩歌、神奇的科學(xué)世界、綿延的歷史畫卷，在閱讀中建構(gòu)自己的精神世界。

一切基于兒童，一切為了兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展不遺余力，這是南通新生代名師的教育生命底色，他們也因此為學(xué)生開辟了無限的發(fā)展空間。方景融、金麗、吳彩霞三位學(xué)前教育名師分別倡導(dǎo)“和樂教育”“嬉趣美術(shù)”“積極體驗(yàn)”，著眼幼兒的發(fā)展搞活動、搞研討、搞開發(fā)，讓幼兒在愉悅中獲得素養(yǎng)的良好發(fā)展。張曉冰、管宏斌等中學(xué)理科名師，帶著他們的團(tuán)隊成員一起輔導(dǎo)學(xué)生參加省和全國的學(xué)科競賽、科技比賽，許多學(xué)生獲獎，一些學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造引人注目，有的還申請了專利。

第五，站在時代前沿，勇于改革，主動創(chuàng)新。

教師的創(chuàng)造性是至關(guān)重要的。面對時代的發(fā)展和課改的呼喚，南通的新生代名師勇于改革、主動創(chuàng)新，集中體現(xiàn)在持之以恒地探索課堂教學(xué)真諦、尋求課堂教學(xué)突破上。小學(xué)語文特級教師傅貴成在“智趣語文”主張下，根據(jù)各種文體的特點(diǎn)，努力構(gòu)建“學(xué)為核心、指向智趣、因體而異”的課堂教學(xué)范式;小學(xué)語文特級教師徐金貴在“語文共生課堂”主張下，努力探索“文本共讀、問題共析、感悟共享、成長共進(jìn)”的課堂教學(xué)范式，提升語文教學(xué)品質(zhì);還有曹群“英語詩意課堂”主張下的“導(dǎo)學(xué)課堂”，陳劍鋒“問題群導(dǎo)學(xué)”教學(xué)主張下的初中語文“三自五學(xué)”教學(xué)流程，戴繼華及其團(tuán)隊努力打造的高中語文“真境課堂”……這些課堂范式彰顯了學(xué)生主體，優(yōu)化了課堂呈現(xiàn)，受到一線教師的青睞，也受到專家和同行的稱贊。

作為新生代的教學(xué)名師，需要帶著團(tuán)隊為一線教學(xué)做出示范。寫作單元是部編版小學(xué)語文教材的創(chuàng)新之處，也是許多一線教師在教學(xué)過程中最沒有把握的地方。小學(xué)語文特級教師褚嘉耘和團(tuán)隊成員決定啃一啃硬骨頭，挑選了三年級上冊第四單元和第五單元集中攻關(guān)，先后進(jìn)行了十幾輪模擬精研備課、試教磨課、教學(xué)展示。聽課老師們紛紛表示：原來寫作單元是這樣教學(xué)的，我們心里有底了。

第六，站在群體之中，抱團(tuán)發(fā)展，共生共進(jìn)。

“一個人走也許會走得很快，而一群人走才能走得更遠(yuǎn)！”名師絕對不能把自己封閉起來，而要主動把自己置于團(tuán)隊之中，在團(tuán)隊中汲取豐富的營養(yǎng)，再領(lǐng)著團(tuán)隊一路前行，充分發(fā)揮團(tuán)隊的力量。王麗是江蘇省學(xué)前鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人，她一方面要帶團(tuán)隊，另一方面自己也在團(tuán)隊中不斷成長。在發(fā)展共同體中，他們互幫互學(xué)、你追我趕，通過讀書交流、團(tuán)隊研討、跨室互動、公益助教、專題培訓(xùn)等多種形式傳遞教育智慧，在實(shí)踐與反思的過程中不斷進(jìn)步。

南通的新生代名師在自己取得成就以后，始終不忘自己的責(zé)任，帶領(lǐng)團(tuán)隊教師們共同發(fā)展。小學(xué)語文特級教師姜樹華成為校長以后，帶著學(xué)校教師開展團(tuán)隊建構(gòu)，在學(xué)校的“501工程”（“讀百本名著，訪百個景點(diǎn)，看百部電影，品百幅名畫，賞百首名曲”+“人人會游泳”）中親自示范，帶動教師們踴躍分享，涵養(yǎng)了學(xué)校教師團(tuán)隊的文化氣質(zhì)。

二

南通的新生代名師是一支優(yōu)秀的隊伍，他們對教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展、對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高、對區(qū)域教育品質(zhì)的提升，做出了突出的貢獻(xiàn)。那么，他們是如何成長為南通教師的代表的呢？

關(guān)鍵詞一：息壤。

南通是“教育之鄉(xiāng)”，好教師的產(chǎn)生自有它的一片“息壤”。宋代理學(xué)家、教育家胡瑗就出生于南通，他曾對教師提出這樣的定位：“博而后能教，嚴(yán)而后道尊，異而后有教，愛而后有情?！鼻迥┟癯踔麑?shí)業(yè)家、教育家張謇為中國近現(xiàn)代教育做出過巨大貢獻(xiàn)，他對教師的培養(yǎng)、使用和管理也有親身實(shí)踐與深刻見解。陶行知先生也曾將南通教育作為調(diào)研的重要對象。這些南通本土的或與南通有聯(lián)系的教育大家對教育的情懷與理解，千百年來傳承于南通大地，成為南通特有的一種鄉(xiāng)韻教風(fēng)，潛移默化為南通教育人的自覺意識，自然也潛滋暗長于南通新生代名師的血液。

南通教育雅正誠樸的傳統(tǒng)代代相傳，南通教育務(wù)實(shí)創(chuàng)新的風(fēng)氣愈發(fā)濃厚。當(dāng)代的南通，有兩位受到習(xí)近平總書記親切接見的教育大家——李吉林、李庾南。李吉林老師創(chuàng)造了“情境教學(xué)法”，終身為之探求，從意境說、腦科學(xué)等角度不斷完善情境教育理論，把情境教學(xué)向情境教育、情境課程、情境學(xué)習(xí)推進(jìn)。李庾南老師創(chuàng)立了初中數(shù)學(xué)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，近年來又提出“學(xué)材再建構(gòu)，學(xué)法三結(jié)合，學(xué)程重生成”的“三學(xué)”思想。南通“二李”是南通教育的旗幟式人物，她們的思想和作風(fēng)也一直影響著南通新生代名師。正是在南通這樣一片教育熱土上，先賢們追求至善的精神一直激勵著一代代教師奮發(fā)有為、不懈進(jìn)取，在南通大地上發(fā)展自己，貢獻(xiàn)自己的智慧和才華。

關(guān)鍵詞二：自勵。

強(qiáng)烈的自我更新、自我發(fā)展動機(jī)是南通新生代名師共有的優(yōu)良品質(zhì)，他們把自己定位于終身的學(xué)習(xí)者、永遠(yuǎn)的成長者角色，懷著對教育的忠誠、對兒童的大愛，不斷追求新境界，不斷呈現(xiàn)高水平。成錦平、崔志鈺已是享受國務(wù)院特殊津貼專家，張曉冰、姜樹華、鞠九兵已是江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專家，王笑梅、朱愛華也已被評為江蘇省“最美教師”，但他們從未停止前行的腳步，而是帶著他們的專業(yè)團(tuán)隊，領(lǐng)著學(xué)校不斷探索。崔志鈺作為職業(yè)教育的領(lǐng)軍人物，參加教學(xué)競賽獲全國“創(chuàng)新杯”一等獎、江蘇省“兩課”評比一等獎等，在省級以上刊物發(fā)表了190多篇學(xué)術(shù)論文，出版了《追尋教育的現(xiàn)實(shí)美好》等3本個人專著，入選國家“萬人計劃教學(xué)名師”，也登上過2019中國職教年會、2019世界職教大會的講壇……繼科研成果獲江蘇省教學(xué)成果一等獎、全國教學(xué)成果二等獎后，他又規(guī)劃了“錯位教學(xué)”研究新的路線圖，將自己的研究和探索不斷向前推進(jìn)。

關(guān)鍵詞三：淬煉。

好教師必須具備綜合素養(yǎng)，首先要具備過硬的課堂教學(xué)基本功。南通的名師群體對課堂教學(xué)有這樣一個基本定位：每堂課都要進(jìn)行打磨，每堂課都要上成公開課。這些名師不是靠一兩節(jié)所謂“代表課”招搖過市，而是每堂課都能“拉得出，叫得響”，隨堂課也都是優(yōu)質(zhì)課。而要達(dá)到如此境界，需要平時多少的付出！祝禧老師提出“文化語文”的教學(xué)主張后，小學(xué)課本的每一篇課文，像《望月》《孔子游春》《推開窗兒》《牧童短笛》《開天辟地》等，她都從“文化”的視角去審視;她的每一篇課文的教學(xué)，都流淌著文化的涓涓溪流。那些聽過她多次執(zhí)教的教師說：不管什么課文，祝老師都能上出“文化韻”。這樣的名師是真名師！

南通的新生代名師非常注重基本功的訓(xùn)練，如小學(xué)語文特級教師吳建英就認(rèn)為自己的快速成長得益于一次次賽課、公開課中所接受的“魔鬼式”訓(xùn)練。他們還特別重視讀書。姜樹華老師為了課堂研究讀學(xué)科類書籍，為了打造學(xué)校的書香教育特色讀兒童文學(xué)，為了豐厚見聞讀人文類作品，為了提升科研品位讀哲學(xué)類作品，為了更新教育教學(xué)理念讀教育類書刊，還有各種多媒體閱讀……可以這樣說，是閱讀鋪就了姜樹華專業(yè)成長的一級級臺階。

關(guān)鍵詞四：共襄。

在南通，新生代名師的發(fā)展絕不是在封閉的、孤立的“象牙塔”里完成的，他們活在現(xiàn)實(shí)的土壤里。一方面，他們與團(tuán)隊成員互相砥礪成長;另一方面，他們有了收獲就與他人分享，有了影響也注重輻射作用的發(fā)揮。這些年來，李旭東、張淳、曾榮等南通新生代名師通過支教、帶教、幫扶、建立基地等多種形式，把自己的經(jīng)驗(yàn)、收獲送到農(nóng)村學(xué)校、偏遠(yuǎn)學(xué)校去，幫助廣大教師優(yōu)化教育理念和教學(xué)行為。同時，他們又借此虛心聽取意見，認(rèn)真吸納一線教師好的做法和建議，從而促進(jìn)自己繼續(xù)進(jìn)步。

陳杰、鞠九兵曾分別是南通市教育科學(xué)研究院院長和南通市教師發(fā)展學(xué)院院長，又是南通市中青年名師工作室的領(lǐng)銜人，學(xué)科是高中語文。他們開展活動的特點(diǎn)是把工作室的活動與南通區(qū)域的研討活動結(jié)合起來進(jìn)行，這樣，領(lǐng)銜人的研究視角、研究思維、研究成果就成為區(qū)域的共享資源輻射開去。在活動中，他們十分重視聽取和吸收基層學(xué)校和一線教師的建議，他們倡導(dǎo)的“人格語文”和“智性語文”也就相應(yīng)地得到發(fā)展和提升。楊浩是南通市教育科學(xué)研究院的研訓(xùn)員，倡導(dǎo)“共生體育”。在送教到一些薄弱地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校時，他都感受到了學(xué)生對體育活動的熱愛，感受到了那里教師強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)進(jìn)取意識。他通過一次次送教活動幫助了別人，也實(shí)現(xiàn)了自己的成長。

任衛(wèi)兵成為特級教師以后組建了自己的團(tuán)隊，在“引領(lǐng)學(xué)生走向智慧學(xué)習(xí)”這一旗幟下潛心研究、提煉特色、形成風(fēng)格。團(tuán)隊先后為趙玉梅、王志南、錢建兵等幾位成員舉辦了教學(xué)風(fēng)格（特色）展示活動，幫助這些團(tuán)隊成員很快成長為南通市學(xué)科帶頭人或骨干教師;他們的特色研究反過來對團(tuán)隊領(lǐng)頭人任衛(wèi)兵產(chǎn)生了積極的影響，提升了整個團(tuán)隊主研項(xiàng)目“小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程建設(shè)”在資源系統(tǒng)構(gòu)建、主題式教學(xué)實(shí)施路徑、教學(xué)基本原則等方面的研究的廣度與深度。整個團(tuán)隊的進(jìn)步過程成為一個合作研究、共襄其成的典型案例。

關(guān)鍵詞五：導(dǎo)航。

新生代名師的培養(yǎng)，是南通教育主管部門作為教師隊伍建設(shè)戰(zhàn)略性任務(wù)來抓的一項(xiàng)重點(diǎn)工程。2006年，為完善教師隊伍建設(shè)機(jī)制，探索優(yōu)秀教師成長的新路徑，南通市教育局專門成立了中小學(xué)名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)。作為一個為新生代名師的成長發(fā)展導(dǎo)航引路的智力團(tuán)隊，導(dǎo)師團(tuán)匯集了本地區(qū)乃至國內(nèi)的一批高水平的實(shí)踐、理論方面的行家、學(xué)者，承擔(dān)為名師培養(yǎng)對象提供診斷、指導(dǎo)、咨詢等服務(wù)的職責(zé)。對名師培養(yǎng)對象的導(dǎo)航引路有多種形式：既有統(tǒng)一要求的規(guī)定任務(wù)，也有因人而異的專題活動;既有師徒結(jié)對式的傳幫帶，也有分小組開展的集體切磋;既有重在提高課堂教學(xué)能力的實(shí)踐性磨煉，也有重在提升教育理論素養(yǎng)的理論性修習(xí);既有單獨(dú)學(xué)科或同一學(xué)段的深入探究，也有跨學(xué)科、跨學(xué)段的綜合研討。有這樣的站位高、視界闊、要求嚴(yán)、方法活、工作實(shí)的團(tuán)隊負(fù)責(zé)名師培養(yǎng)日常工作，使南通的新生代名師培養(yǎng)對象能夠得到專家的精到指導(dǎo)和充分展示成果的平臺，在專業(yè)成長路上健步前行。

一位新生代名師的背后，站著的常常不止一位專業(yè)師傅，可能有多方面的幾位導(dǎo)師。而一位有著主動發(fā)展要求的教師，必然能學(xué)而不厭、博采師長，最終得以成就自己、成就事業(yè)。一些南通新生代名師團(tuán)隊還自己聘請高校學(xué)者、專家作為導(dǎo)師，像薛海兵名師工作室就聘請全國教育名家、大學(xué)教授、導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師組建了自己的導(dǎo)師團(tuán)隊，姜漢榮、崔志鈺兩個職教名師工作室都從高校聘請了專業(yè)導(dǎo)師，吳建名師工作室聘請南通大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授為工作室導(dǎo)師，李旭東名師工作室則聘請全國知名學(xué)者周建忠教授為導(dǎo)師，這些團(tuán)隊在“高人”指點(diǎn)下專業(yè)發(fā)展一日千里。

三

名師培養(yǎng)或許是一個永恒的話題。考察南通新生代名師的成長現(xiàn)象，最讓人感動的還是這樣一些核心概念：

——忠誠，執(zhí)著，無悔，以赤子之心堅守教育。

陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深度。”南通的新生代名師之所以能成為名師，根本原因是他們一心撲在教育事業(yè)上，無論怎樣付出也無怨無悔。懷有赤子之心是他們身上最可貴的品質(zhì)，也是他們熠熠生輝的能量之源。中學(xué)美術(shù)特級教師陳鐵梅這樣表達(dá)自己的生命追求：“生命成長過程中，總會遇見很多條路可供選擇……選擇走哪一條路，趕赴哪一個目的地，靠的是執(zhí)念——執(zhí)念于對職業(yè)與事業(yè)的理解，執(zhí)念于對生命生長和自身價值的定位。一旦執(zhí)念形成，即使波瀾不驚地行走，都會流光溢彩;即使平淡無奇的結(jié)果，也會風(fēng)生水起。我從不懷疑走另一條路可能會成就另一個我，但我只想走好自己已經(jīng)在走的路。生命中總有一條路適合自己，找到了就不輕言放棄。”就這樣，從教近30年，她由一名隨遇而安的普通中學(xué)美術(shù)教師，逐漸成長為一位向青少年傳遞美并帶領(lǐng)他們感悟美、創(chuàng)造美的自覺的、出色的使者。

特級教師黃美華當(dāng)初為了成為一名優(yōu)秀的音樂教師，用自己的方法“偷學(xué)”：經(jīng)常在老教師教室外走來走去，暗中觀察;主動去老教師的班級幫忙打掃衛(wèi)生，借機(jī)討教;到各科教師開放的公開課堂，將好的教學(xué)設(shè)計記下來，在自己的課上依葫蘆畫瓢地使用。為了盡快地發(fā)展自己，她加入學(xué)校青年教師培訓(xùn)中心，每天下班后就著白開水啃饅頭，擠出時間和同事一起讀書、寫字、練畫，夯實(shí)基本功。為了提升自己的專業(yè)技能，她報考音樂學(xué)院，為此每周去上鋼琴和聲樂課，不管是寒風(fēng)凜冽的冬天還是酷熱難耐的夏天，每次騎自行車往返1個多小時。從教30多年，她從不因個人原因缺席音樂課;每當(dāng)有外出任務(wù)，她總會提前調(diào)好課務(wù)，從不影響課程教學(xué);不管發(fā)生怎樣的變故，她都會保證學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)時間，盡自己最大努力讓學(xué)生獲得最好的音樂熏陶和滋養(yǎng)。為何如此堅持？因?yàn)樵谒闹?，教育至上，課比天大。

——探索，磨煉，超越，以前行之路詮釋教育。

南通新生代名師是一群在探索、磨煉、超越中成長起來的好教師，他們像苗、像樹，向陽而生，迎風(fēng)而立，始終往深處扎根、往高處生長，終于成為參天大樹，成就一片樹林，共同創(chuàng)造出南通教育的美麗風(fēng)景。小學(xué)語文特級教師劉昕走上教壇以后，一直堅持在實(shí)踐中對自己的教學(xué)進(jìn)行診斷、反思，對下一步的發(fā)展進(jìn)行預(yù)判、選擇。從“快樂語文課堂”到“詩畫語文課堂”到“走向美的語文課堂”，她一步步地穩(wěn)健前行。潘雪峰是一位專業(yè)技能出色、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師，他根據(jù)自己對體育學(xué)科的理解，提出“把體育作為一種生活方式”的主張，但學(xué)科特征不明顯。于是他再從體育學(xué)科的功能出發(fā)，提出“生涯體育”的想法，可又缺乏指向當(dāng)下教育教學(xué)的針對性?？紤]到中小學(xué)體育既有健身目的也有競賽任務(wù)更有育人意義的學(xué)科要求，他又提出“快·樂體育課堂”，明確教師在體育課堂上進(jìn)行育人、學(xué)生在體育活動中健康成長的主張。他的教學(xué)主張的提出、完善，很好地體現(xiàn)了他不斷前行、不斷自我超越的專業(yè)成長追求。

名師的高端專業(yè)化發(fā)展須以其職業(yè)素養(yǎng)的全面提升為基礎(chǔ)，名師要能立足自身的教育積淀和稟賦特質(zhì)，提煉精辟的教學(xué)主張，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。南通的新生代名師是實(shí)踐中的思想者、思想著的實(shí)踐者，他們之中有不少人提出了自己的教學(xué)主張，建構(gòu)了相應(yīng)的教學(xué)范式。這些教學(xué)主張的提出與教學(xué)范式的建構(gòu)，絕非輕而易舉、一蹴而就，其間的勇敢探索、艱苦磨煉、逐步超越，猶如列夫·托爾斯泰所說的“在清水里泡三次，在血水里浴三次，在堿水里煮了三次”。中學(xué)語文特級教師丁衛(wèi)軍的教學(xué)主張沿著“簡約語文課堂→簡約語文教學(xué)→簡約語文學(xué)習(xí)”的路線，由小往大不斷進(jìn)化;物理特級教師滕玉英的教育思想則經(jīng)由“情智物理→情智課堂→情智德育→情智管理”的跳躍，由此及彼不斷拓展。理念的淬煉提升、實(shí)踐的拓展推進(jìn)，使他們對教育教學(xué)的理解日益系統(tǒng)、深化。

——個人，組織，生態(tài)，以共同之力創(chuàng)造教育。

名師的成長需要教師個人的努力、所在組織的培養(yǎng)乃至生態(tài)的滋養(yǎng)。在南通，名師成長是文化傳統(tǒng)、社會期待、政府工程、學(xué)校職責(zé)的合力產(chǎn)物?！敖逃l(xiāng)”的文化傳承為新生代名師的成長提供了教育生命滋養(yǎng)，自張謇先生創(chuàng)辦中國第一所民立師范學(xué)校到成體系教育事業(yè)的構(gòu)建，一代代因應(yīng)著時代進(jìn)步的教師走向遍布“江海大地”的城鄉(xiāng)學(xué)校，為南通教育的發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。崇文尚教的南通人民希望有師德高尚、學(xué)識淵博、精通教業(yè)的教師來為自己的子弟執(zhí)教授業(yè)，將下一代、下下一代培養(yǎng)成為人生幸福、造福社會的有用人才，其情其意熱切持久。南通地方黨委、政府多年來堅持把教育擺在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位，不斷深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化步伐，致力于辦好人民滿意的教育;各級教育行政部門把教師隊伍建設(shè)作為重中之重常抓不懈——名師的成長無不得到黨和政府的關(guān)心、教育主管部門的著力培養(yǎng)。擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生健康成長使命的學(xué)校，更是把教師的專業(yè)成長作為自身職責(zé)的題中應(yīng)有之義。

誠如曾擔(dān)任南通市中小學(xué)名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)團(tuán)長的朱嘉耀先生所言：“若僅從功利的目的出發(fā)，用簡單化、程序化的‘評選—認(rèn)定—授銜—推出的速成通道來打造名師，就有可能造出虛幻的結(jié)果”，“名師的專業(yè)發(fā)展問題不在于要不要外力推動，而在于外力作用于何處，如何去作用;不在于要不要培養(yǎng)，而在于如何培養(yǎng)，即實(shí)行什么機(jī)制去培養(yǎng)”。南通市建立的以教育行政部門主管、名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)主導(dǎo)、教科研訓(xùn)機(jī)構(gòu)和各中小學(xué)校協(xié)同配合的工作網(wǎng)絡(luò)，使名師培養(yǎng)有了良好的組織、學(xué)術(shù)、平臺保障，加之社會方方面面的關(guān)心支持，名師成長便有了一個良性的教育生態(tài)環(huán)境。著名教育學(xué)者成尚榮認(rèn)為，南通的名師培養(yǎng)之路是具有“標(biāo)本意義”的“南通模式”，是一個具有合理性、發(fā)展性的“召喚性結(jié)構(gòu)”?？梢哉f，名師的生成之路始終是一個生活的、生命的、生長的“召喚性結(jié)構(gòu)”，它必將召喚我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育理想造就更為壯大的名師隊伍。