蔡 彥，張富忠，王榮杰，林順達(dá)

(1.集美大學(xué)輪機(jī)工程學(xué)院，福建 廈門 361021；2.泉州師范學(xué)院物理與信息工程學(xué)院，福建 泉州 362000)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，在線教育已成為教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。作為在線教育的新形態(tài)，MOOC(Massive Open Online Course)提供了開放、靈活的知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)方式，對(duì)教育觀念、教育體制、教學(xué)模式等方面產(chǎn)生了深刻的影響[1]。但是MOOC目前也有一些不足，主要表現(xiàn)在缺乏教學(xué)的互動(dòng)和教師在智慧、情感、價(jià)值觀上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和溝通；學(xué)習(xí)過程缺乏情境刺激，容易產(chǎn)生注意力疲勞和注意力渙散；缺少規(guī)范的質(zhì)量保障措施、較高的中途退出率和較低的完成率、考評(píng)等不足等問題[2]。

SPOC(Small Private Online Course)是通過設(shè)置參與準(zhǔn)入條件(主要針對(duì)本校學(xué)生)而形成的小規(guī)模私有在線課程，由微視頻、即時(shí)練習(xí)、互動(dòng)討論和學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)等要素構(gòu)成，是MOOC本土化的一種學(xué)習(xí)模式，克服了MOOC無法與現(xiàn)有課程的教學(xué)對(duì)象、課程目標(biāo)、難度和學(xué)生已有知識(shí)積累相匹配的問題[3-5]。

“A+課堂派”是一款高效在線課堂管理平臺(tái)，教師可以使用它對(duì)班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行管理?？梢允褂盟l(fā)布測(cè)試，批改測(cè)試；發(fā)布作業(yè)，批改作業(yè)以及進(jìn)行考勤等?！癆+課堂派”方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試成績(jī)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)和分析，也方便師生進(jìn)行信息交流。在教師進(jìn)行在線教學(xué)時(shí)，使用課堂派可以起到很好的輔助管理作用。

本文根據(jù)異步SPOC的小規(guī)模、線上、互動(dòng)、可重復(fù)學(xué)習(xí)等的特點(diǎn)結(jié)合“A+課堂派”的在線發(fā)布和批改作業(yè)、課堂及課后管理、資源管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等的特點(diǎn)，利用異步SPOC并結(jié)合使用“A+課堂派”這種教學(xué)工具的優(yōu)點(diǎn)，在“電工學(xué)”的教學(xué)中進(jìn)行混合式教學(xué)研究。通過基于一定的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定課程內(nèi)容、課程進(jìn)度、測(cè)試內(nèi)容等，同時(shí)結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋、修正，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，把傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)地融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)化、效率最高化。

一 基于異步SPOC和“A+課堂派”的“電工學(xué)”混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)“電工學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

“電工學(xué)”是非電類專業(yè)必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課?！半姽W(xué)”課程理論嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)，課程內(nèi)容多，而學(xué)時(shí)相對(duì)較少。該課程一直采用傳統(tǒng)的課堂講授的方式進(jìn)行授課，每節(jié)課課后會(huì)布置一些習(xí)題，從而使學(xué)生通過練習(xí)來達(dá)到學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的目的。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該課程一般采用“平時(shí)成績(jī)+期末考核”的考核評(píng)價(jià)方式，其中，平時(shí)成績(jī)包括課后作業(yè)及出勤。

傳統(tǒng)的課堂講授的方式，是以教師的主動(dòng)講授和學(xué)生的被動(dòng)反應(yīng)、接受為主要特征。這種授課方式存在著很大的弊端。比如由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師上課的時(shí)候，可能會(huì)有一部分學(xué)生跟不上教師的思路，時(shí)間一長(zhǎng)這部分學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而失去了對(duì)這門課程的興趣，甚至導(dǎo)致放棄了學(xué)習(xí)這門課程。而教師給的平時(shí)成績(jī)有時(shí)候往往不能真實(shí)評(píng)價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因?yàn)橛行W(xué)生課后可能會(huì)抄襲作業(yè)，雖然看上去完成得不錯(cuò)，但是他們可能并非真正的掌握了相關(guān)知識(shí)。而有些學(xué)生雖然出勤率很高，但是來課堂上課的時(shí)候，有時(shí)候卻是“身在曹營(yíng)心在漢”，或者一會(huì)兒看手機(jī)，一會(huì)兒做其他小動(dòng)作，沒有集中精力在聽課。

(二)基于異步SPOC和“A+課堂派”的“電工學(xué)”混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

采用基于異步SPOC和“A+課堂派”的混合式教學(xué)方式有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。具體做法為，課前利用異步SPOC里教師發(fā)布的教學(xué)資源先讓學(xué)生學(xué)習(xí)。由于教學(xué)視頻可以暫停、后退，便于反復(fù)觀看，學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度來學(xué)習(xí)。這就克服了傳統(tǒng)課堂上因?yàn)楦簧辖處煹乃悸范赡苤苯臃艞壜犝n的弊端；而且教學(xué)視頻可以倍速播放，這也有利于學(xué)生進(jìn)行快速復(fù)習(xí)。課中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，讓學(xué)生通過討論或者做習(xí)題的方式來學(xué)習(xí)、增進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的理解，并使用“A+課堂派”等教學(xué)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察和測(cè)驗(yàn)。使用“A+課堂派”在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，可以用打亂題號(hào)、打亂選擇項(xiàng)、抽題等方式來防止學(xué)生可能的作弊，以保證測(cè)驗(yàn)成績(jī)的客觀性，從而可以統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出學(xué)生比較真實(shí)的學(xué)習(xí)水平；同時(shí)，也可以起到督促學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的效果。而課后，也可充分的利用“A+課堂派”的優(yōu)點(diǎn)發(fā)布并督促學(xué)生完成作業(yè)。

二 基于異步SPOC和“A+課堂派”的“電工學(xué)”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于異步SPOC和“A+課堂派”的“電工學(xué)”混合式教學(xué)模式，其主要分為四個(gè)部分，具體的教學(xué)模式實(shí)施流程如圖1所示。

圖1 基于異步SPOC和“A+課堂派”混合式教學(xué)模式實(shí)施流程圖

(一) 課前部分

課前部分教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)教師指定的資料(視頻、文檔)、完成課前預(yù)習(xí)題兩部分內(nèi)容。教師在中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)站上建立異步SPOC，根據(jù)教學(xué)大綱刪減合適的內(nèi)容，按時(shí)在上課前發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資料(主要是學(xué)習(xí)視頻和課件等)給學(xué)生。對(duì)于引入的異步SPOC里面教學(xué)視頻講解不足的地方，教師可以補(bǔ)充一些自己制作的視頻并進(jìn)行發(fā)布。學(xué)生在課前要進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，完成教師發(fā)布的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的討論，以及完成課前預(yù)習(xí)試題。如果部分學(xué)生遇到困難，可以通過QQ或者“A+課堂派”上面的私聊功能，向教師進(jìn)行咨詢。也可以在異步SPOC里的討論區(qū)發(fā)布自己覺得困惑的問題來與同學(xué)們進(jìn)行討論。教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程跟教師的溝通咨詢、學(xué)生完成預(yù)習(xí)試題的情況以及討論題的討論結(jié)果，初步判斷出學(xué)生掌握的程度。課前部分教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容有初步的理解，促進(jìn)學(xué)生自覺、自發(fā)的學(xué)習(xí)。

(二) 課中部分

課中部分的教學(xué)主要采取快速復(fù)習(xí)、學(xué)生練習(xí)討論，教師分析點(diǎn)評(píng)，以及隨堂測(cè)試鞏固等方法來進(jìn)行。具體的教學(xué)步驟如下：

1.快速總結(jié)線上課程主要內(nèi)容；2.針對(duì)課前發(fā)布的預(yù)習(xí)題里學(xué)生完成得比較差的題目進(jìn)行講解；3.使用“A+課堂派”，發(fā)布練習(xí)題，讓學(xué)生討論并作答；4.根據(jù)學(xué)生的作答情況，對(duì)練習(xí)題中學(xué)生掌握得比較不好的地方進(jìn)行分析講解；5.使用“A+課堂派”，發(fā)布測(cè)試題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測(cè)、鞏固；6.對(duì)測(cè)試題進(jìn)行講解、點(diǎn)評(píng)。

課中部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了教師、學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，在教授知識(shí)和接受知識(shí)之間的互動(dòng)，著重于引導(dǎo)式教育、啟發(fā)式教育，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

(三) 課后部分

課后部分內(nèi)容包括學(xué)生復(fù)習(xí)并完成作業(yè)以及進(jìn)行部分作業(yè)互評(píng)。

學(xué)生在作業(yè)完成后，需要把作業(yè)拍照并上傳到“A+課堂派”。教師及時(shí)進(jìn)行批改，督促?zèng)]有按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生及早提交作業(yè)，并對(duì)完成不好的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行返回重做處理。

對(duì)于少部分需要注意解題格式的作業(yè)，可以讓學(xué)生把作業(yè)拍照上傳到異步SPOC。待教師上傳參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后，進(jìn)行學(xué)生作業(yè)互評(píng)。對(duì)于這類需要特別注意解題格式的題目，讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評(píng)，可以讓學(xué)生明白解題格式需要怎么書寫才是正確的?？荚嚂r(shí)教師是怎么給分的，哪些地方書寫不到位會(huì)被扣分。

課后部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)既可以很好地督促學(xué)生們自覺、自主地完成課后作業(yè)，同時(shí)也能極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

(四)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

如何評(píng)定學(xué)生們的知識(shí)接收程度、檢驗(yàn)基于異步SPOC和“A+課堂派”的“電工學(xué)”混合式教學(xué)方式的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)部分內(nèi)容至關(guān)重要。評(píng)價(jià)部分內(nèi)容為平時(shí)成績(jī)占40%，期末考成績(jī)占60%。這樣設(shè)計(jì)綜合了平時(shí)的表現(xiàn)和最終的考試考核結(jié)果，能給出較為全面及科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

平時(shí)成績(jī)包括四部分組成：課前及課后作業(yè)成績(jī)占比35%，課中部分課堂表現(xiàn)成績(jī)占比15%，課中部分的測(cè)試成績(jī)占比30%，考勤成績(jī)占比20%，平時(shí)成績(jī)從多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。而期末考試成績(jī)?nèi)匀粸樵u(píng)價(jià)部分的主要方式，主要原因是線下期末考試能夠杜絕線上考核中存在的抄襲、對(duì)答案等等難以監(jiān)督的作弊方式，能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

三 基于異步SPOC和“A+課堂派”的“電工學(xué)”混合式教學(xué)實(shí)踐及分析

通過向集美大學(xué)教務(wù)處申請(qǐng)，實(shí)施了基于異步SPOC和“A+課堂派”的“電工學(xué)”混合式教學(xué)的實(shí)踐試驗(yàn)。課程開設(shè)于2020—2021年度第1學(xué)期，授課對(duì)象為集美大學(xué)2019級(jí)航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生，總共12個(gè)自然班。由于1-4班及9-C班上課中途有較多插班生(留級(jí)生、轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生等)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不太方便，所以選取5-8班(總共114人)的學(xué)生數(shù)據(jù)來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐及分析。

本課程異步SPOC里發(fā)布的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容主要源自中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)站上中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的《電工技術(shù)與電子技術(shù)(一)(電工學(xué) 上)》。同時(shí)，教師根據(jù)課程大綱對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充及修訂。除源課程的視頻內(nèi)容，本課題組教師對(duì)部分章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)視頻進(jìn)行了補(bǔ)充錄制，錄制的視頻總時(shí)長(zhǎng)為368分鐘。例如：第一章，補(bǔ)充了電源負(fù)載的判別方法；第二章，對(duì)支路電流法、結(jié)點(diǎn)電壓法、疊加原理、戴維寧定理等電路分析方法和原理補(bǔ)充了例題進(jìn)行講解；第三章，補(bǔ)充了儲(chǔ)能元件產(chǎn)生過渡過程的原因和換路定則，以及求解初始值的相關(guān)例題；第四章，補(bǔ)充了單一參數(shù)正弦交流電路的分析計(jì)算小結(jié)、功率因數(shù)的提高以及相關(guān)例題；第五章，補(bǔ)充了三相發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)，發(fā)電原理，以及三相電源星形連接時(shí)的相線電壓、電流關(guān)系；第六章，補(bǔ)充了三相電壓的變換，變壓器的銘牌和技術(shù)數(shù)據(jù)，以及補(bǔ)充了使用變壓器計(jì)算電路的具體例題；第七章，補(bǔ)充了三相異步電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)，以及如何根據(jù)三相異步電動(dòng)機(jī)的銘牌數(shù)據(jù)來進(jìn)行計(jì)算的例題；第十章，補(bǔ)充了復(fù)合按鈕的結(jié)構(gòu)，空氣延時(shí)繼電器的結(jié)構(gòu)及工作原理，并對(duì)普通車床控制線路及電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路的相關(guān)例題進(jìn)行了分析講解等等。學(xué)生在上課前，均按教師發(fā)布的觀看視頻進(jìn)度要求進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)完成異步SPOC里面的課內(nèi)測(cè)驗(yàn)題，作為課前預(yù)習(xí)試題。

在該混合式教學(xué)實(shí)踐過程中，除了在異步SPOC發(fā)布的課前預(yù)習(xí)題，課中還使用“A+課堂派”，進(jìn)行了16次課堂大練習(xí)，4次課堂互動(dòng)試題，以及12次課堂測(cè)試；同時(shí)，使用“A+課堂派”發(fā)布了5次課后大作業(yè)。

經(jīng)過一學(xué)期實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)基于異步SPOC和“A+課堂派”的“電工學(xué)”混合式教學(xué)方式具有諸多益處。

(一)該教學(xué)模式能保證出勤率、保障課后作業(yè)的完成率和完成質(zhì)量

首先，利用“A+課堂派”里面的二維碼掃碼考勤功能可保障在線課堂的高效出勤?？记诙S碼的變化時(shí)間可以隨機(jī)設(shè)置(如1-15秒之間都可以)，如果設(shè)置的變化時(shí)間間隔較短，如1-3秒變化一次，則基本可以杜絕學(xué)生通過拍攝二維碼的照片、后傳送給沒在線課堂的同學(xué)而產(chǎn)生的虛假考勤的情況。根據(jù)“A+課堂派”上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的出勤率達(dá)到95%，具體情況如圖2所示?？梢姡蟛糠謱W(xué)生都能正常出勤。其次，可以利用“A+課堂派”上的一鍵催交功能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作業(yè)的實(shí)時(shí)督促，從而保障課后作業(yè)的完成率。作業(yè)布置后，如果學(xué)生沒有按時(shí)提交作業(yè)，教師可以使用一鍵催交功能，可精準(zhǔn)的對(duì)未及時(shí)提交作業(yè)的同學(xué)發(fā)送信息提醒。學(xué)生收到“A+課堂派”上發(fā)來的催交信息后，基本都能及時(shí)補(bǔ)交作業(yè)(見圖3)。由圖3課后作業(yè)的完成情況可知，使用該種教學(xué)方式，作業(yè)提交率達(dá)到94%，準(zhǔn)時(shí)提交率達(dá)到了87.7%。同時(shí)，利用“A+課堂派”上作業(yè)退回功能，可將質(zhì)量不好作業(yè)退回，讓學(xué)生修改、補(bǔ)充后重新提交，這樣能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)能較好保障學(xué)生課后作業(yè)的完成質(zhì)量。

圖2 班級(jí)出勤情況圖

圖3 課后作業(yè)的完成情況圖

(二)該教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性、互動(dòng)性

利用“A+課堂派”中的學(xué)生表現(xiàn)榜及互動(dòng)試題榜功能，上課時(shí)如果學(xué)生能正確回答教師提問，或者搶答成功且答案正確，或者在較好地完成互動(dòng)試題時(shí)，都能夠得到教師給予的平時(shí)課中課堂表現(xiàn)加分，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的激勵(lì)、促進(jìn)作用，同時(shí)也能很好地活躍課堂氣氛。課堂表現(xiàn)加分為獎(jiǎng)勵(lì)一顆星(每顆星代表一定的分值，如3分等)，若學(xué)生取得5顆星，則該生的課堂表現(xiàn)分取得滿分。本課程一共給出了288顆星，有部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生取得了滿分(如圖4所示)。

圖4 五顆星部分獲得者圖

課堂實(shí)踐表明為了獲得加分，很多學(xué)生上課時(shí)都搶著回答問題。這與傳統(tǒng)課堂教師提問時(shí)，經(jīng)常沒學(xué)生舉手回答問題形成了鮮明的對(duì)比。同時(shí)，由圖5課中互動(dòng)試題的參與情況統(tǒng)計(jì)可見，在發(fā)布的互動(dòng)試題中(互動(dòng)試題是主觀題，學(xué)生需要花費(fèi)比較多的時(shí)間來進(jìn)行分析、計(jì)算，需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解較為透徹)，學(xué)生參與率是77.9%，這說明學(xué)生在課堂上對(duì)互動(dòng)試題的參與率較高；互動(dòng)試題正確率是88.4%(很多甚至是100%正確，如圖6所示)，說明采用該種教學(xué)模式的授課學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、互動(dòng)性均不錯(cuò)，學(xué)習(xí)的注意力也較為集中，對(duì)課程內(nèi)容吸收的也較好。

圖5 課中互動(dòng)試題的參與情況統(tǒng)計(jì)圖

圖6 課中互動(dòng)試題部分學(xué)生參與情況圖

利用“A+課堂派”的測(cè)試功能，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)。使用“A+課堂派”在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，可以使用打亂題號(hào)、打亂選擇項(xiàng)、抽題、防切屏等防作弊功能，這樣可以保證測(cè)驗(yàn)成績(jī)的客觀性。學(xué)生如果平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)就會(huì)比較低。這能很好地督促學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)教學(xué)中，很多學(xué)生平時(shí)不愛學(xué)習(xí)，只是在期末考前才臨陣磨槍形成了鮮明對(duì)比。

(三)該教學(xué)模式能保證平時(shí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)的便利性和真實(shí)性

利用“A+課堂派”中平時(shí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)功能，能便利、快捷的實(shí)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與分析。在平時(shí)總成績(jī)生成欄設(shè)置如下權(quán)重(這些權(quán)重可根據(jù)實(shí)際情況由教師自行設(shè)置)：課前及課后作業(yè)占35%，課中課堂表現(xiàn)占15%，課中測(cè)試占30%，考勤占20%。設(shè)置完權(quán)重后，“A+課堂派”生成平時(shí)成績(jī)。該軟件能快速從多維度統(tǒng)計(jì)出各學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，同時(shí)自動(dòng)繪出各段分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)圖，非常的直觀、方便。從“A+課堂派”生成的這份平時(shí)成績(jī)里可看到，平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生和平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，平時(shí)的成績(jī)相差很大。這樣多維度的統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)可對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)給出較為全面及科學(xué)的測(cè)評(píng)結(jié)果，能保證平時(shí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)的真實(shí)性。

經(jīng)過一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)采用基于異步SPOC與“A+課堂派”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式有助于督促學(xué)生平時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，由于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較注重平時(shí)的測(cè)試和學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度端正了很多，采用該模式教學(xué)上課的時(shí)候，學(xué)生要么在互相討論或完成習(xí)題，要么在完成測(cè)試。以前采用傳統(tǒng)教學(xué)的課堂，有些學(xué)生不愛聽課，在課堂上開小差或者自顧自的做其他事情，現(xiàn)在這些情況減輕了很多。通過對(duì)同專業(yè)同基礎(chǔ)的學(xué)生的期末考試成績(jī)來進(jìn)行對(duì)比，同樣的考試難度，最后的期末考試成績(jī)對(duì)比(見表1所示)可以發(fā)現(xiàn)，不管是及格率還是優(yōu)秀率，參加混合式教學(xué)的班級(jí)，比采用傳統(tǒng)授課(上一個(gè)年度)的班級(jí)都有較大的提高，采用混合式教學(xué)模式相比傳統(tǒng)授課模式存在著比較大的優(yōu)勢(shì)。

表1 不同教學(xué)方法的成績(jī)對(duì)比

四 結(jié)論與討論

“電工學(xué)”課程的特點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：1.課程內(nèi)容多、涉及面廣、連貫性強(qiáng)，而同時(shí)學(xué)時(shí)又相對(duì)較少；2.課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，部分電機(jī)電器原理比較復(fù)雜。所以一旦學(xué)生由于各種原因沒有掌握好前面的知識(shí)，那么后面的學(xué)習(xí)就會(huì)變得力不從心，甚至可能放棄；而線下授課的生動(dòng)性不夠強(qiáng)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的興趣降低。

采用基于異步SPOC和“A+課堂派”的混合式教學(xué)，一方面具有可回看性，學(xué)生可以根據(jù)自己接受知識(shí)的速度，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，可極大地彌補(bǔ)課程內(nèi)容多、連貫性強(qiáng)而學(xué)時(shí)相對(duì)較少的缺點(diǎn)；另一方面，通過線上課程演示電機(jī)電器內(nèi)部原理，較為生動(dòng)、直觀，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔(Cone of Learning)”理論，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容的多少，用耳朵聽講授，知識(shí)保留5%；用眼去閱讀，知識(shí)保留10%；而練習(xí)操作實(shí)踐，知識(shí)保留75%；向別人講授相互教，快速使用，知識(shí)保留90%[6]。采用基于異步SPOC和“A+課堂派”的混合式教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂面授的時(shí)候，讓學(xué)生通過做習(xí)題或者討論的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)比傳統(tǒng)課堂的講授效果好。

“電工學(xué)”采用基于異步SPOC與“A+課堂派”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處；能保證出勤率、保障課后作業(yè)的完成率和完成質(zhì)量；能提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性、互動(dòng)性；能保證平時(shí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)的便利性和真實(shí)性，對(duì)電工學(xué)的教學(xué)效果有很大的提升作用。這種教學(xué)模式也充分體現(xiàn)“先學(xué)后教，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”的教育理念，能比較好地實(shí)現(xiàn)主動(dòng)化、互動(dòng)化教學(xué)。