趙金龍

【摘 要】對課堂教學(xué)以表現(xiàn)性評價落實立德樹人要加深認識和理解，其中培育核心素養(yǎng)是關(guān)鍵點，運用表現(xiàn)性評價是突破點，實施表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是著力點。課堂教學(xué)以表現(xiàn)性評價落實立德樹人的實施策略，一是目標先行，根據(jù)課堂教學(xué)需要確立表現(xiàn)性目標，體現(xiàn)核心素養(yǎng);二是把握學(xué)情，針對表現(xiàn)性目標設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí);三是逆向設(shè)計，匹配表現(xiàn)性任務(wù)制訂表現(xiàn)性量規(guī)，指向全面發(fā)展;四是精準發(fā)力，運用表現(xiàn)性評價實施表現(xiàn)性學(xué)習(xí)，落實立德樹人。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 表現(xiàn)性評價 立德樹人

學(xué)校教育的根本任務(wù)是落實立德樹人，圍繞課堂教學(xué)如何落實立德樹人這一核心主題，科學(xué)務(wù)實地開展實踐研究是新時代學(xué)校切實深化課程教學(xué)改革，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、高品質(zhì)育人的關(guān)鍵所在。

北京師范大學(xué)亞太實驗學(xué)校以“教育浸潤生命”為教育哲學(xué)，以“落實立德樹人”為本，以“培育核心素養(yǎng)”為綱，以“為健康、幸福與高尚的人生奠基”為教育使命，多年來在深化課堂改革、著力課程建設(shè)和創(chuàng)新育人機制方面取得了可喜的進步，實現(xiàn)了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和育人水平的不斷提升?！罢n堂教學(xué)以表現(xiàn)性評價落實立德樹人根本任務(wù)”是學(xué)校通過評價創(chuàng)新推動課堂教學(xué)深度變革的一項重要的校本探索，經(jīng)過近三年的實踐研究，我們獲得了較為深刻的認識，也取得了豐富的實踐成果。

一、對課堂教學(xué)以表現(xiàn)性評價落實立德樹人的認識和理解

1. 培育核心素養(yǎng)：課堂教學(xué)落實立德樹人的關(guān)鍵點

立德樹人即教育事業(yè)不僅要傳授知識、發(fā)展能力，而且要注重品行和德性的培育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，做到嚴私德、守公德、明大德，讓社會主義核心價值觀真正入心、入腦、入行，把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。立德樹人指向人的全面發(fā)展，要求以德為先、以能為重，是對“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問題的明確回答。

核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展和在未來社會可持續(xù)發(fā)展的基因，是學(xué)生在接受教育之后的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的培育體現(xiàn)了立德和樹人的辯證統(tǒng)一與和諧發(fā)展。我國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了“雙基”時代、“三維目標”時代，當(dāng)前已邁入“核心素養(yǎng)”新時代。核心素養(yǎng)和立德樹人是一脈相傳的，核心素養(yǎng)是對立德樹人根本任務(wù)的實化、細化和具體化，立德樹人是核心素養(yǎng)的靈魂，核心素養(yǎng)是立德樹人的基石，抓住了核心素養(yǎng)，也就抓住了教育和立德樹人的根本。

課堂教學(xué)培育核心素養(yǎng)是落實立德樹人的關(guān)鍵點，培育核心素養(yǎng)就是落實立德樹人，發(fā)展核心素養(yǎng)就是踐行立德樹人。

2. 運用表現(xiàn)性評價：課堂教學(xué)培育核心素養(yǎng)的突破點

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)是一場指向課堂教學(xué)文化的深度變革，這種變革不僅是教學(xué)目標界定和教學(xué)內(nèi)容選擇的改變，而且是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革與更新，更是教育評價理念和方式的改革。

傳統(tǒng)的教育評價著眼于督促、區(qū)分和選拔，只注重淺層、局部和當(dāng)下，給成長中的學(xué)生帶來很多的困惑;核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)呼喚更多的、更科學(xué)的、更全面的評價，需要引進與核心素養(yǎng)相匹配的注重過程性和發(fā)展性的更立體的評價方式。

表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢在于能夠直接觀測到諸多復(fù)雜行為的外在表現(xiàn)。它是一種在盡可能真實或者模擬真實的情境中，讓學(xué)生運用已有的或已經(jīng)獲得的知識技能去解決某個問題、完成某項任務(wù)或者創(chuàng)造某種東西，通過觀察個體的實際表現(xiàn)，來評估學(xué)生多種復(fù)雜能力、綜合素養(yǎng)乃至核心價值觀等發(fā)展狀況的重要的評價方式。

表現(xiàn)性評價基于真實場域，指向深度學(xué)習(xí)，著眼高階思維，它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)、核心價值觀的外顯，所以特別適用于核心素養(yǎng)的評價。運用表現(xiàn)性評價是課堂教學(xué)培育核心素養(yǎng)的重要途徑，它對培育核心素養(yǎng)具有重要的導(dǎo)向、診斷與發(fā)展作用。

3. 實施表現(xiàn)性學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)運用表現(xiàn)性評價的著力點

表現(xiàn)性評價，一是獨立于課程或教育教學(xué)之外，主要應(yīng)用于各項能力素養(yǎng)發(fā)展水平的專項綜合調(diào)研、測量與評估;二是鑲嵌在教育活動之中，主要用于改進教育活動品質(zhì)，支持學(xué)生成長;三是鑲嵌在課程和教學(xué)之中，主要用于改進課程和教學(xué)質(zhì)量，支持學(xué)生學(xué)習(xí)。

融入課堂教學(xué)的表現(xiàn)性評價，教師要貫徹評價即教學(xué)的理念，發(fā)揮評價服務(wù)教學(xué)、促進教學(xué)的功能;學(xué)生要貫徹評價即學(xué)習(xí)的理念，發(fā)揮評價指導(dǎo)學(xué)習(xí)、改善學(xué)習(xí)的功能。與獨立用于調(diào)研、測量或評估的表現(xiàn)性評價相比，融入課堂教學(xué)的表現(xiàn)性評價具有“教學(xué)評一體化”的特征，它不僅是一種評價理念或技術(shù)，更是一種具有某些特征的教學(xué)活動或?qū)W習(xí)活動。

基于“評價的目標就是學(xué)習(xí)的目標，評價的過程就是學(xué)習(xí)的過程，評價的結(jié)果就是學(xué)習(xí)的結(jié)果”的學(xué)習(xí)性評價理念，我們把表現(xiàn)性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)運用表現(xiàn)性評價緊密結(jié)合、有效對接。把實施表現(xiàn)性學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)運用表現(xiàn)性評價的著力點，主要是想充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計、標準前置等精準引導(dǎo)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，而規(guī)避其耗時費力、煩瑣僵化的劣勢，最終把課堂學(xué)習(xí)做好。

二、課堂教學(xué)以表現(xiàn)性評價落實立德樹人的實施策略

1. 目標先行：根據(jù)課堂教學(xué)需要確立表現(xiàn)性目標，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

目標是活動的綱領(lǐng)，是評價的依據(jù)。課堂教學(xué)運用表現(xiàn)性評價應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標上，要根據(jù)課堂教學(xué)實際內(nèi)容和育人需要，在課堂教學(xué)目標中設(shè)置表現(xiàn)性目標，確立課堂教學(xué)開展表現(xiàn)性學(xué)習(xí)和評價應(yīng)有的地位。

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標是一個多層次、立體式的體系，具體到最底層課堂教學(xué)目標中的表現(xiàn)性目標，它是設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的指南，是開發(fā)表現(xiàn)性量規(guī)的依據(jù)。表現(xiàn)性目標要解決三個方面的問題：一是在什么條件或情境下，二是執(zhí)行什么任務(wù)或者解決什么問題，三是達到什么程度、效果。表現(xiàn)性目標不僅要體現(xiàn)學(xué)科和知識，還要體現(xiàn)人的成長，要體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，表達要求明確、具體和可操作。比如，北師大版小學(xué)三年級上數(shù)學(xué)“時、分、秒”教學(xué)中的一個表現(xiàn)性目標就是利用身邊材料、通過鐘表的手工制作，加深對時、分、秒的認識，增強利用時間的意識。

2. 把握學(xué)情：針對表現(xiàn)性目標設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

表現(xiàn)性任務(wù)是落實表現(xiàn)性目標、引發(fā)表現(xiàn)性行為、實施表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵。這就要求我們一方面要精準把握學(xué)情、深入理解學(xué)生，設(shè)計要符合學(xué)生的認知特點和身心發(fā)展水平;另一方面要對表現(xiàn)性目標進行細化、實化和具體化，設(shè)計要涉及對學(xué)生知識點、能力點、品質(zhì)點和價值點的培養(yǎng)等。

好的表現(xiàn)性任務(wù)是教學(xué)性和教育性的完美結(jié)合，具有四個特征：一是有意思—任務(wù)新穎、有趣、有創(chuàng)意;二是有挑戰(zhàn)—任務(wù)有一定的綜合性、復(fù)雜性，指向高階思維;三是有意義—情境真實、聯(lián)系實際;四是有價值—能夠引發(fā)深度思考，促進綜合提升。

課堂教學(xué)運用表現(xiàn)性評價落實立德樹人實現(xiàn)高效能的關(guān)鍵，是要依托那些相對真實或模擬真實的情境，選擇那些符合時代需要和趨勢的、緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活的、既發(fā)展學(xué)生能力又涵養(yǎng)學(xué)生品德價值觀的表現(xiàn)性任務(wù)。比如，北師大版小學(xué)三年級上數(shù)學(xué)“時、分、秒”教學(xué)中針對表現(xiàn)性目標的表現(xiàn)性任務(wù)—手工制作鐘表。

材料：每人發(fā)多色彩紙若干張，小剪刀一把，小子母扣一枚，塑料尺、筆等基本文具。

任務(wù)：（1）請根據(jù)以上材料每人手工制作一個鐘表模型。

（2）展示自己的模型，對應(yīng)指針操作，講述自己一日生活時間安排。

（3）展示自己的模型，和同學(xué)講一講你對時間的理解。

要求：鐘表面三針齊全，每小時分5格，提倡個性化修飾，兩人一組，可以相互合作。

3. 逆向設(shè)計：匹配表現(xiàn)性任務(wù)，制訂表現(xiàn)性量規(guī)，指向全面發(fā)展

表現(xiàn)性量規(guī)是在表現(xiàn)性目標指引下，為表現(xiàn)性任務(wù)量身定做的一套標準規(guī)則，它是對表現(xiàn)性任務(wù)實施過程和效果的優(yōu)劣進行判斷評估的工具。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計采用“目標—教學(xué)—評價”的思路，而逆向教學(xué)設(shè)計采用的是“目標—評價—教學(xué)”的思路，把評價放在教學(xué)實施的前面。通過表現(xiàn)性量規(guī)的制訂，在任務(wù)實施之前就明確如何評價，并且讓評價伴隨整個活動過程。表現(xiàn)性量規(guī)相當(dāng)于為教學(xué)安裝了導(dǎo)航系統(tǒng)，對教學(xué)的自主監(jiān)控和高效實施非常有幫助。

表現(xiàn)性量規(guī)的制訂要求非常簡單、清晰而且準確。首先，要提煉和細化表現(xiàn)性任務(wù)中所需基本知識、關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)、核心價值觀四個層面的外顯觀察點（如表1），制作學(xué)生評價單。

其次，對各個層面外顯觀察點進行綜合評估，按照“是”或“否”進行記錄。

最后，參考以下簡易的四等級的表現(xiàn)性量規(guī)框架（如表2），完成對學(xué)生表現(xiàn)水平發(fā)揮的定級評價。

基于課堂教學(xué)落實立德樹人的表現(xiàn)性量規(guī)的制訂，要體現(xiàn)以德為先、以能為重和學(xué)生全面發(fā)展的精神理念。

4. 精準發(fā)力：運用表現(xiàn)性評價實施表現(xiàn)性學(xué)習(xí)，落實立德樹人

對于課堂教學(xué)來講，確定表現(xiàn)性目標、設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)、制訂表現(xiàn)性量規(guī)這三項屬于教學(xué)設(shè)計中的表現(xiàn)性評價設(shè)計范疇，屬于課前的準備，而真正借助這些準備資源實施表現(xiàn)性學(xué)習(xí)才是課堂運用表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵所在。

關(guān)于實施，課堂教學(xué)時間極其有限，學(xué)生的精力也要合理分配，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)最大的劣勢就在于耗時費力，所以課堂教學(xué)運用表現(xiàn)性評價總體原則是少而精。一般課堂實施表現(xiàn)性學(xué)習(xí)要求精準發(fā)力，在課程開始時，配合創(chuàng)設(shè)情境引出新知，在新舊知識銜接處發(fā)力;在課程進行中，配合探究新知和核心問題解決，在理解生成差異處發(fā)力;在課程結(jié)束時，配合綜合拓展，學(xué)以致用，在實踐創(chuàng)新處發(fā)力。

關(guān)于評價，以表現(xiàn)性量規(guī)為標準，學(xué)生自評全面覆蓋，學(xué)生互評在小組內(nèi)進行，教師評價以整體點評和典型點評為主，三種評價相互結(jié)合。活動之前參考評價做好準備，活動之中參考評價做好調(diào)整，活動結(jié)尾參考評價做好反思。教師在評與不評、大評多評與精評少評、及時評價與延時評價等方面要充分發(fā)揮教育的智慧、“時”和“度”的藝術(shù)，讓評價真正為培育學(xué)生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)課堂育人、落實立德樹人服務(wù)。

總之，表現(xiàn)性評價是一種重要的學(xué)習(xí)和評價方式，在課堂教學(xué)中以表現(xiàn)性評價落實立德樹人應(yīng)該是教師必備的專業(yè)教學(xué)能力和素養(yǎng)。從我們的實踐經(jīng)驗來看，“表現(xiàn)”一詞略嫌淺顯，其本質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)該是學(xué)習(xí)的深度加工、綜合運用和創(chuàng)造生成;課堂教學(xué)中教師要重視學(xué)以致用、學(xué)以致“表”的環(huán)節(jié)，要善于設(shè)計運用輸出倒逼輸入、外顯鞏固內(nèi)隱的教學(xué);課堂的生命在場、美好氛圍和時空有限性要求把評價設(shè)計做到簡易、流暢和靈動，切實融入教學(xué)的引導(dǎo)、師生的交流互動之中;那種僵化的、煩瑣的評價設(shè)計在課堂實踐中是沒有生命力的。課堂教學(xué)以表現(xiàn)性評價落實立德樹人的重點在學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵在評價的把握。

本文系北京市西城區(qū)2019年度教委重點課題“課堂教學(xué)運用表現(xiàn)性評價落實‘立德樹人根本任務(wù)的策略研究”（課題編號：2019Z9）的研究成果。

（作者單位：北京師范大學(xué)亞太實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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