林愛(ài)紅

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的突破口通常在能否抓住主線。主線往往以多種形式存在。教師平時(shí)應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生掌握常見(jiàn)的主線形式標(biāo)志。側(cè)重從重點(diǎn)字詞、文章結(jié)尾、中心句、情節(jié)提煉四方面闡述如何讓學(xué)生容易記住并掌握這些技巧并能敏銳自覺(jué)地運(yùn)用到以后的閱讀測(cè)試和課外閱讀中。

關(guān)鍵詞：主線;語(yǔ)文閱讀教學(xué);有脈可循

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主線，如同我們?nèi)梭w的脈絡(luò)，它聯(lián)系著我們身體的各個(gè)臟腑，協(xié)調(diào)著各個(gè)器官的正常工作。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師若能抓住主線，就如同醫(yī)生找準(zhǔn)了穴位，對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)將起到關(guān)鍵作用。那如何找準(zhǔn)主線呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面著手。

一、從重點(diǎn)字、詞入手，引出教學(xué)主線

關(guān)鍵字、詞是整篇文章的主心骨，通過(guò)這些字、詞的教學(xué)可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，尋根探源，提高閱讀教學(xué)實(shí)效。關(guān)鍵字、詞的選取需要教師準(zhǔn)確理解文本，理解文章脈絡(luò)，領(lǐng)悟作者寫(xiě)作意圖，抓住文章主旨，通過(guò)關(guān)鍵字、詞的把握，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，達(dá)到積累運(yùn)用的效果。

如《魚(yú)游到了紙上》這篇文章第二課時(shí)的教學(xué)，可以“游”為主線，由果探因，設(shè)計(jì)教學(xué)。首先讓學(xué)生把課文中三處寫(xiě)“魚(yú)游到了什么地方”的句子畫(huà)下來(lái)。在學(xué)生讀出這三個(gè)句子之后，老師發(fā)問(wèn)：“魚(yú)本是畫(huà)在紙上，怎會(huì)‘游到了紙上？這個(gè)‘游字給你怎樣的感受？”學(xué)生自然體會(huì)到青年畫(huà)技非凡。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象：青年聾啞人如何讓魚(yú)感覺(jué)是在紙上游動(dòng)的？學(xué)生通過(guò)自己的想象，將魚(yú)的游動(dòng)具體地再現(xiàn)了出來(lái)。最后由此及彼，領(lǐng)悟“魚(yú)游到了心里”之意。

二、從文章的結(jié)尾入手，追根溯源

故事性強(qiáng)的文章，往往有一個(gè)或出乎意料，或耐人尋味的結(jié)尾。教學(xué)此類(lèi)文章時(shí)，可從文章結(jié)尾處入手，通過(guò)提有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀追根溯源，品味理解，進(jìn)而解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)方法，可以收到“提綱挈領(lǐng)”的功效。

《最后一頭戰(zhàn)象》這篇文章以“嘎羧葬身‘百象?！睘榻Y(jié)尾，令人嘆服嘎羧如同一位忠誠(chéng)的戰(zhàn)士一般的博大胸懷。教學(xué)時(shí)，可以從這個(gè)結(jié)尾入手，引出動(dòng)詞“挖”，想一想“挖”的目的何在？要求用課文原句作答。在原文結(jié)尾的情節(jié)中，“挖”字是最震撼人心的，是幫助理解結(jié)尾乃至全文的關(guān)鍵字，抓住結(jié)尾的“挖”字進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，可牽一發(fā)而動(dòng)全身，可頓悟文章立意。進(jìn)而由此展開(kāi)教學(xué)，由結(jié)尾溯源，回溯葬身“白象?！钡脑颍M(jìn)一步理解嘎羧的內(nèi)心。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)很自然地進(jìn)入對(duì)“重返戰(zhàn)場(chǎng)”的感悟中，從而探尋到嘎羧的內(nèi)心世界。

三、抓中心句和詩(shī)眼，突出教學(xué)主線

課文中那些能揭示主旨，意蘊(yùn)豐富的句子，在文章中往往起到至關(guān)重要的作用。若能在教學(xué)中緊抓這些重要句子作為設(shè)計(jì)教學(xué)的主線，那么閱讀教學(xué)的開(kāi)展就會(huì)更加輕松自如。如《桃花心木》一課第二課時(shí)的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)生活、人生感悟深刻的語(yǔ)句：“不只是樹(shù)，人也是一樣，……就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！币源苏归_(kāi)分析，啟發(fā)學(xué)生理解生活中的種種“不確定”，學(xué)生回答：“環(huán)境的變化，自然災(zāi)害，傳染病、下崗……”當(dāng)學(xué)生談到生活中的不確定之后，老師再請(qǐng)學(xué)生模仿課文的表達(dá)方式，先寫(xiě)一個(gè)能經(jīng)受住生活考驗(yàn)的例子，再用上文中的感悟，讀寫(xiě)結(jié)合，收效甚好。

《七律·長(zhǎng)征》這一課，同樣可以中心句為主線展開(kāi)教學(xué)。第二課時(shí)教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生在“重溫感受，初讀詩(shī)句”后，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)——提領(lǐng)主線，把握“詩(shī)眼”。

師：萬(wàn)里長(zhǎng)征過(guò)程中，紅軍經(jīng)千難歷萬(wàn)險(xiǎn)，面對(duì)各種艱難險(xiǎn)阻，紅軍將士，一往無(wú)前，毫不畏懼。本詩(shī)中有兩句就很好地表現(xiàn)了紅軍將士這一精神。具體是哪兩句？學(xué)生答：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑?！苯酉聛?lái)讓學(xué)生通過(guò)讀，感悟到紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概。其中“難”和“閑”對(duì)比，是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。以其作為切入點(diǎn)和教學(xué)主線，貫穿全詩(shī)講授始終。如此，教學(xué)焦點(diǎn)明晰，層次清楚。

四、以情節(jié)提煉線索，以點(diǎn)帶面促教學(xué)

小學(xué)課文教材，許多文章情節(jié)很精彩。教學(xué)這類(lèi)文章可以通過(guò)情節(jié)線索串聯(lián)全文進(jìn)而理解該類(lèi)文章，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)，可用小標(biāo)題歸納法或情節(jié)歸納法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文概貌有整體理解，之后要求情節(jié)復(fù)述，更進(jìn)一步把握全文的主要思想內(nèi)容。如《夜鶯的歌聲》一文第二課時(shí)的教學(xué)，我在復(fù)習(xí)舊課之后，引出“歌聲”設(shè)疑導(dǎo)入。師：“夜鶯的歌聲其實(shí)就是這孩子的口哨聲。那么這孩子模擬夜鶯的歌聲，其真實(shí)用意是什么？”接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程是——“走進(jìn)歌聲，領(lǐng)悟它引誘敵人之用意”——“走進(jìn)歌聲，領(lǐng)悟它麻痹敵人，傳遞情報(bào)之用意”——“透過(guò)歌聲，認(rèn)識(shí)夜鶯”——“銘記夜鶯，勿忘和平”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)主線明顯，思路清晰。學(xué)生邊品味語(yǔ)言邊理解人物形象，從而達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。

抓住語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主線，會(huì)讓課堂教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，“有脈可循”，解決以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，做到“明明白白”教語(yǔ)文。

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