吳儷蓉

繪本是一種圖畫(huà)多，文字少，甚至沒(méi)有文字的書(shū)。日本的松居直先生這樣來(lái)描述繪本：圖*文=繪本。閱讀繪本對(duì)于兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，閱讀興趣的培養(yǎng)，詞匯語(yǔ)言的積累，知識(shí)面的拓寬、想象力的豐富有著積極的意義。本人在長(zhǎng)期的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，逐漸開(kāi)發(fā)出了適合低年級(jí)學(xué)生的“讀寫(xiě)繪”課程。

一、主題歸類(lèi)，編寫(xiě)教材

本人把在教學(xué)中使用過(guò)的關(guān)于繪本的資料整理歸類(lèi)，編寫(xiě)出了一本系統(tǒng)的繪本教材：專(zhuān)門(mén)面向一年級(jí)學(xué)生，分上下冊(cè)，每?jī)?cè)8個(gè)主題單元，每個(gè)單元包括7本繪本。依據(jù)部編版語(yǔ)文課本的編排設(shè)置，每個(gè)單元有文字導(dǎo)讀。同時(shí)又順應(yīng)一年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、四季變化特點(diǎn)，在以語(yǔ)文教材為例子的前提下，積極拓寬閱讀的廣度和寬度。

二、課堂教學(xué)，循序漸進(jìn)

制定嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃，每周五用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，在此過(guò)程中積極地探索、總結(jié)閱讀策略，找到繪本的閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，充分挖掘教學(xué)素材，形成“讀寫(xiě)繪”為一體的課堂模式。

1、模仿句式寫(xiě)語(yǔ)句

兒童心理學(xué)研究表明，兒童一般會(huì)通過(guò)模仿來(lái)掌握各項(xiàng)新的技能，獲得成長(zhǎng)。繪本用兒童化、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，把生活中的一些場(chǎng)景或者現(xiàn)象描述，能潛移默化地教會(huì)孩子說(shuō)完整的句子，具有很強(qiáng)的可模仿性，讓兒童愿意去模仿，樂(lè)意去表達(dá)。

例如繪本《我爸爸》和《我媽媽》：我爸爸/媽媽像（ ）一樣（ ）。

兒童在模仿句式寫(xiě)句子的過(guò)程中，不自覺(jué)地就進(jìn)行了語(yǔ)言文字的積累，在感受故事內(nèi)容，贊美、描述爸爸、媽媽的同時(shí)，也發(fā)展了自己的語(yǔ)言，豐富了自己的詞匯量，發(fā)展了言語(yǔ)表達(dá)的才能。

2、猜測(cè)故事寫(xiě)段落

猜測(cè)就是從題目、圖畫(huà)或者根據(jù)繪本中的故事情節(jié)，去猜測(cè)接下來(lái)即將要發(fā)生的故事。猜測(cè)中的答案是沒(méi)有所謂“對(duì)與錯(cuò)”，無(wú)論學(xué)生猜測(cè)什么，只要合情合理，內(nèi)容健康，老師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。

繪本《爺爺一定有辦法》就可以根據(jù)繪本故事情節(jié)的發(fā)展，反復(fù)地讓孩子們預(yù)測(cè)“爺爺還會(huì)把破舊的布料做成什么”?！缎∧Ч忠蠈W(xué)》中的小魔怪撿到一本書(shū)之后，會(huì)發(fā)生什么故事呢？

3、整合素材寫(xiě)全篇

繪本不僅僅局限于圖畫(huà)或者文字，這些圖畫(huà)和文字留下的空白值得我們?nèi)パa(bǔ)充。我們可以充分挖掘?qū)懽魉夭模宰x帶寫(xiě)，再造文本。

（1）仿寫(xiě)整本書(shū)：例如仿照《蚯蚓日記》，學(xué)會(huì)寫(xiě)連續(xù)多篇的日記，編成一整本書(shū)。

（2）續(xù)寫(xiě)整個(gè)故事：就像我們的人生，每個(gè)征程的結(jié)束，代表著新征程的開(kāi)始。優(yōu)秀的繪本也是如此——當(dāng)一個(gè)故事結(jié)束后，又巧妙地蘊(yùn)含著一個(gè)新故事。《鴨子當(dāng)總統(tǒng)》一書(shū)中最后的畫(huà)面是鴨子在認(rèn)真地寫(xiě)回憶錄。這里可以設(shè)置小練筆：假如你就是這只鴨子，請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)你的回憶錄。

4、親子合作畫(huà)繪本

學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程當(dāng)然少不了家長(zhǎng)的積極參與。周末，孩子們把在課堂閱讀過(guò)的繪本故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，然后利用故事情境，續(xù)編故事。這樣更好地促進(jìn)孩子們對(duì)故事整體的感受和把握。例如《狐貍爸爸鴨兒子》這本繪本主要講述的是一只饑餓的狐貍撿到一個(gè)鴨蛋，想把它孵出來(lái)變成鴨子后再吃掉。在經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)與艱辛的等待后，小鴨子一聲“爸爸”令狐貍感動(dòng)不已，狐貍最終放棄了吃小鴨子的打算，還與之充滿愛(ài)意地生活在一起。在“讀寫(xiě)繪”的拓展活動(dòng)中有如下的設(shè)計(jì)：想象一下，這對(duì)“父子倆”在生活中還會(huì)發(fā)生什么樣的故事？我欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們眼里的狐貍是善良的，與狐貍給大眾留下的“狡猾、貪婪、自私”的刻板印象大相徑庭。這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性與包容性。

以上就是我在“讀寫(xiě)繪”課程的實(shí)踐與研究方面的一點(diǎn)反思與總結(jié)，我希望通過(guò)“讀寫(xiě)繪”課程的實(shí)施，讓學(xué)生保持對(duì)閱讀的興趣，使他們的想象力、言語(yǔ)能力等都得到提升。