李楓艷

統(tǒng)編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。除了加強不同年段不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，統(tǒng)編教材還著力加強單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進學(xué)生發(fā)展。筆者結(jié)合統(tǒng)編三年級上冊教材，談?wù)剢卧w教學(xué)的優(yōu)化與整合，以提高教學(xué)整體效益，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、讀懂教材，認(rèn)識整合的重要性

從三年級上冊教科書開始，每個單元設(shè)有“導(dǎo)語”，讓學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)方法能夠快速提煉，有些單元的“詞句段運用”和“習(xí)作”部分，引導(dǎo)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)方法進行實踐，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統(tǒng)。由此可見，統(tǒng)編教材單元教學(xué)的優(yōu)化與整合尤為重要。

如統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的人文主題是“有趣的童話”，學(xué)習(xí)的語文要素是“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話，寫童話”。單元安排了不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外童話，教材運用多種形式來引導(dǎo)學(xué)生，感受童話豐富的想象。單元安排的課文、習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧等各部分內(nèi)容，圍繞童話主題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

二、關(guān)注導(dǎo)語，明確單元學(xué)習(xí)重點

統(tǒng)編教材從三年級上冊開始，在每個單元前都編排了篇章頁，即單元“導(dǎo)語”。篇章頁由文字和插圖組成。上部分的文字提示了本單元的人文主題，下部分的文字提示了本單元的語文要素，是單元教學(xué)的重點。插圖精美，與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容一定充滿期待。

如三年級上冊第二單元篇章頁上部分的文字“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上。”這句話好似一首清新的小詩，點明了本單元人文主題一一“金色的秋天”;下部分文字“運用多種方法理解難懂的詞語。”“學(xué)習(xí)寫日記?！眲t提示了單元的語文要素。插圖描繪的是兩個孩子騎著自行車穿行于深秋道路的畫面，視野宏闊，意境深遠(yuǎn)。教師在教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀篇章頁上的文字，感受秋天的美，并明確本單元學(xué)習(xí)重點，激發(fā)學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)興趣。

三、整合教學(xué)，提高單元學(xué)習(xí)效率

統(tǒng)編教材每單元教學(xué)主題相同，單元學(xué)習(xí)語文要素相同，安排到課文、習(xí)作、口語交際、語文園地、快樂讀書吧的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)既有相同點，又有不同點，各部分相互融合。為了提高單元學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)生對某一知識點的綜合理解、運用，需要教師根據(jù)單元教學(xué)重點靈活整合、優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容。

1.閱讀教學(xué)與“交流平臺”整合

語文園地設(shè)置的欄目“交流平臺”，是引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，對本單元的學(xué)習(xí)重點進行歸納、梳理、總結(jié)。多數(shù)呈現(xiàn)的是與學(xué)習(xí)伙伴交流的方式，對本單元的學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)方法進行梳理，總結(jié)提升，加深學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)重點的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握。

筆者根據(jù)單元教學(xué)重點、單元教學(xué)實際情況，靈活安排“交流平臺”學(xué)習(xí)，與閱讀教學(xué)整合。如三年級上冊第三單元的“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生圍繞對童話這一體裁的初步認(rèn)識展開交流，呈現(xiàn)了三個方面的內(nèi)容：一是童話中的植物、動物像人一樣能說話、有思想、有情感;二是童話充滿了豐富的想象;三是閱讀童話，能帶給我們許多好處。這三個方面的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在前面四篇童話故事的教學(xué)中，教師就應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、總結(jié)。其中“感受童話豐富的想象”是本單元教學(xué)的重點，在前面四篇課文的閱讀教學(xué)中，教師要運用多種形式引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的想象：展開想象走進賣火柴小女孩的內(nèi)心世界;體會從一粒種子到陽臺上的木地板的生命歷程;畫出蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的路線并復(fù)述故事;了解圍繞一塊奶酪展開的故事。同時，應(yīng)將“交流平臺”學(xué)習(xí)提前到習(xí)作教學(xué)之前，學(xué)生討論明白了童話擬人、想象豐富的特點，方能完成習(xí)作編寫童話。

2.“詞句段運用”與課后習(xí)題整合

語文園地中設(shè)置的“詞句段運用”欄目對本單元突出的、有價值的語言現(xiàn)象進行集中綜合的練習(xí)。筆者在理清了編者的單元編排意圖后，要整合“詞句段運用”教學(xué)與課后習(xí)題教學(xué)。

例如三年級上冊第二單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。

第五課《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等方法理解詞語。課后習(xí)題第二題是交流如何理解“明朗”“凌亂”兩個詞語。語文園地中“詞句段運用”的第二題，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)到的理解詞語的方法理解“憧憬”和“忐忑不安”，這是對運用多種方法理解難懂詞語的一個練習(xí)。教師在教學(xué)時應(yīng)整合“詞句段運用”與課后習(xí)題教學(xué)。

教學(xué)第五課課后習(xí)題時，理解“明朗”一詞引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三種理解詞語的方法：第一，找近義詞替換， “晴朗”;第二，聯(lián)系上下文，課文中的“一個亮晶晶的水洼”“一角小小的藍(lán)天”等詞語也解釋了“明朗”的意思。理解“凌亂”則聯(lián)系上文的“并不規(guī)則”，明白文中是指落葉在水泥道上排列得并不整齊，沒有秩序。

教學(xué)“詞句段運用”第二題理解“憧憬”“忐忑不安”時，引導(dǎo)學(xué)生回顧第五課課后習(xí)題所運用的理解詞語的方法，思考“憧憬”“忐忑不安”的意思。理解“憧憬”可以運用以上學(xué)習(xí)到的兩種方法：第一，用近義詞替換的方法理解為“向往”;第二，聯(lián)系句中的“即將到來的一天”“期待”等加以理解，即對某事物充滿了向往。理解“忐忑不安”可以聯(lián)系生活實際理解，因為沒有做作業(yè)怕被老師責(zé)備，所以內(nèi)心很不安定。另外，可以根據(jù)“忐忑”的字形理解為“內(nèi)心上下不定”，也可以直接根據(jù)“不安”理解成“內(nèi)心不安定”。

“詞句段運用”第二題的教學(xué)，既回顧了第五課課后習(xí)題習(xí)得的理解詞語的方法，又實踐運用了這些理解難懂詞語的方法，還拓展了理解難懂詞語的其他方法。舉一反三，讓學(xué)生真正學(xué)會了理解難懂詞語的方法。

3.“詞句段運用”與習(xí)作教學(xué)整合

在三年級上冊第三單元，習(xí)作有“寫完以后小聲讀一讀，看看句子是否通順”的要求，“詞句段運用”欄目第二題的要求是“能了解改正、增補、刪除三種修改符號的用法，并在修改自己習(xí)作時嘗試使用”，可將兩者的教學(xué)進行整合。

先教學(xué)“詞句段運用”欄目第二題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識三種修改符號，聯(lián)系生活經(jīng)驗識記符號形體，理解三種修改符號的使用方法，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用三種修改符號修改。初步掌握了修改符號修改病句的方法，在學(xué)生完成本單元習(xí)作后，再次指導(dǎo)學(xué)生鞏固并學(xué)會運用修改符號修改習(xí)作。教師可以出示一篇學(xué)生習(xí)作，先讓學(xué)生讀讀這篇習(xí)作，說說有哪些地方不通順，教師相機運用改正、增補、刪除三種修改符號示范修改。教師示范以后，讓學(xué)生一邊讀一邊找出自己習(xí)作中不通順的地方，嘗試運用修改符號進行修改，初步形成修改習(xí)作的意識。

4.閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)整合

三年級上冊第六單元習(xí)作要求是圍繞一個意思寫一處身邊的美景，話題和要求與本單元閱讀教學(xué)聯(lián)系緊密。因此，教師要在閱讀教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法，指導(dǎo)學(xué)生進行口頭表達(dá)、小練筆練習(xí)，并在習(xí)作教學(xué)時，以課文的典型段落引路，使習(xí)作教學(xué)有章可循、有例可依，降低習(xí)作難度。

《富饒的西沙群島》在文中以泡泡的形式提示學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語句?！逗I小城》的課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生從段落中找出關(guān)鍵語句。本單元的習(xí)作要求是“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”。這是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一閱讀方法在習(xí)作中的運用，形成了“由讀到寫”的學(xué)習(xí)路徑。在習(xí)作教學(xué)時，回顧課文典型段落的寫法，如《富饒的西沙群島》第五自然段、《海濱小城》第五、六自然段，作為學(xué)生習(xí)作模仿的典范，整合閱讀和習(xí)作教學(xué)，提高學(xué)生習(xí)作水平。

單元整體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個“大語文”學(xué)習(xí)的氛圍，教師在教學(xué)中要對教材實行整體觀照，熟悉每單元各部分教學(xué)內(nèi)容以及內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，嘗試對這些內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，讓各個板塊的內(nèi)容能夠合力促進學(xué)生的發(fā)展。總之，實施語文單元整體教學(xué)比單篇教學(xué)更有優(yōu)勢，這種教學(xué)方式為教學(xué)爭取了更多時間，教師對文本內(nèi)容和形式的整合，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的精神，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，最終使得教學(xué)效益大大提升。