陳唯佳

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元為寫景主題的習(xí)作單元，從教材編排序列來(lái)看，統(tǒng)編教材在小學(xué)階段共安排了五次寫景話題（見圖1），寫景的能級(jí)目標(biāo)按梯度螺旋上升，能力訓(xùn)練層層遞進(jìn)。四年級(jí)的學(xué)生已習(xí)得了觀察、描寫一處景物或介紹一個(gè)景點(diǎn)的方法，初步具備了綜合運(yùn)用寫景方法的能力。但學(xué)生生活圈子的狹窄導(dǎo)致對(duì)寫景文章興趣銳減，習(xí)作素材日漸匱乏。如何突破寫景文的瓶頸，重燃學(xué)生的習(xí)作熱情，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，尋找新的習(xí)作能力增長(zhǎng)點(diǎn)，成為了本單元習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)。筆者依據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，嘗試設(shè)計(jì)并開展了“阿拉寧波”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生親歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而推進(jìn)單元整體教學(xué)。

一、聚焦要素，明核心

統(tǒng)編教材的一大特色就是采用雙線按單元組織課程內(nèi)容，除了寬泛的人文主題外，還將語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素作為主線，分成若干個(gè)知識(shí)或者能力訓(xùn)練分布在單元的每一課中。筆者提煉出了“觀察與表達(dá)”這一核心概念，根據(jù)課標(biāo)要求和項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定了三個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（如表1）。

二、鏈接生活，創(chuàng)情境

生活的外延有多廣，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間就有多廣，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以打破了課堂的邊界，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，又要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地投入到思考，它是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素。

（一）真實(shí)情境，營(yíng)造期待感

本單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔铩?，不難讓人聯(lián)想到馬上要到的旅游黃金季——暑假。但在全國(guó)疫情爆發(fā)的特殊時(shí)期，各地都發(fā)布了暑期不得出省的疫情防控新規(guī)定，漫漫長(zhǎng)假可以去哪里玩呢？引導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)聚焦到了我們生活的城市——寧波。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦關(guān)鍵知識(shí)和能力，緊扣核心概念，教師在單元入項(xiàng)課上創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小朋友們，因?yàn)橐咔橛绊?，今年暑假教育局倡議大家盡量在浙江省內(nèi)游玩，因此有很多杭州、金華等省內(nèi)的很多小朋友想來(lái)寧波旅游，作為阿拉寧波人，你會(huì)推薦他們?nèi)ツ男┖玫胤侥?？”一石激起千層浪，學(xué)生通過(guò)采訪長(zhǎng)輩、翻閱資料：天一閣、保國(guó)寺、河姆渡、慈城、招寶山……學(xué)生如數(shù)家珍，這些寧波古跡紛紛被喚醒。真實(shí)的情境能打通知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生真實(shí)地感覺到學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生的情緒，發(fā)散了學(xué)生思維，給學(xué)生提供真實(shí)挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

（二）巧設(shè)問(wèn)題，喚醒內(nèi)驅(qū)力

巴羅斯和坦布林說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得來(lái)源于對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決的過(guò)程。學(xué)習(xí)開始遇到問(wèn)題，問(wèn)題本身推動(dòng)了解決問(wèn)題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問(wèn)題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問(wèn)題的方法。”因此，一個(gè)好的問(wèn)題需要建立起與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境獲沖突與爭(zhēng)論，給學(xué)生一個(gè)更加廣闊的多向度的探索空間。筆者基于情境，向?qū)W生提出了這樣的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“你覺得一份既能展示寧波文化，又能吸引別人來(lái)旅游的宣傳資料是什么樣子的呢？”這樣一個(gè)開放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生不只是局限于寫一篇游記，引發(fā)了他們的高階思考，以探究的形式去進(jìn)行信息收集，了解寧波的文化，通過(guò)調(diào)研、分析來(lái)判斷能吸引別人標(biāo)準(zhǔn)，再由此去設(shè)計(jì)一份“阿拉寧波”宣傳資料，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性、問(wèn)題解決能力都有了同步的提升。

三、優(yōu)化路徑，搭支架

基于項(xiàng)目化的單元整組教學(xué)的課堂應(yīng)該是教師提供支架和資源，支持學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探索的課堂;是教師根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)有梯度的任務(wù)的課堂;是在自由開放的氛圍中幫助學(xué)生建構(gòu)起學(xué)習(xí)演變的課堂。

（一）借助KWF表，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

特級(jí)教師張敬義指出，小學(xué)生習(xí)作需要兩次轉(zhuǎn)化，一是把他們的生活轉(zhuǎn)化為習(xí)作內(nèi)容，需要加工、轉(zhuǎn)換和再造的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考;二是將習(xí)作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，需要語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)來(lái)支撐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句。在入項(xiàng)活動(dòng)后發(fā)放KWF表（見圖2），請(qǐng)學(xué)生填寫關(guān)于游記自己已知的內(nèi)容和想要知道的部分，發(fā)散思維，激活學(xué)生的已有知識(shí)，建立創(chuàng)造性聯(lián)系，同時(shí)也通過(guò)這個(gè)問(wèn)題清單暴露了學(xué)生在學(xué)習(xí)游記上的困難和盲點(diǎn)。

（二）依托單元文本，建構(gòu)知識(shí)能力

在自學(xué)《記金華雙龍洞》《頤和園》和《七月的天山》三篇文章后，引導(dǎo)學(xué)生采用畫游覽路線圖的形式理清作者描寫景物的順序（見圖3），發(fā)現(xiàn)游記一大特點(diǎn)是按一定的順序?qū)?，做到“言之有序?圈出作者描寫的景物，發(fā)現(xiàn)作者定點(diǎn)觀察，停下腳步才能更清楚、更全面地觀察景點(diǎn)，做到“言之有物”;再聚焦《記金華雙龍洞》描寫孔隙段落和《七月的天山》描寫野花的段落，發(fā)現(xiàn)抓住最吸引自己的景物重點(diǎn)介紹，有詳有略，才能把喜愛之情表達(dá)出來(lái)，所謂“言之有情”。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充、修改KWF表，形成第二稿。

（三）前置評(píng)價(jià)量規(guī)，設(shè)計(jì)多元成果

成果的設(shè)計(jì)師項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中很重要的步驟之一，也是區(qū)別是其他學(xué)習(xí)方式的一個(gè)典型特征。在設(shè)計(jì)之初，就要進(jìn)行以終為始的成果策劃，前置成果展示的評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生的成果設(shè)計(jì)有方向，引導(dǎo)學(xué)生思考將有可能出現(xiàn)的不同形式的成果，這樣的成果設(shè)計(jì)才會(huì)有一定的驅(qū)動(dòng)新，長(zhǎng)期的思考和改進(jìn)也會(huì)讓成果更具有高質(zhì)量。因此，當(dāng)看到成果展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中有一個(gè)維度是“媒介的多樣性”時(shí)，學(xué)生不滿足于只是寫一篇游記，他們的“宣傳手冊(cè)”中開始包含精美的海報(bào)、VLOG視頻拍攝、微電影故事錄制……當(dāng)看到推介會(huì)演講內(nèi)容3分的標(biāo)準(zhǔn)是“能表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情”時(shí)，有位學(xué)生在文章中寫道：“‘湖水照我影，送我至剡溪，母親河剡溪，雄偉的武嶺門，詩(shī)意的蔣氏故居，難怪阿拉寧波吸引著這么多的游客前來(lái)觀光！”可見，外延的知識(shí)學(xué)習(xí)上升到了個(gè)人的情感體驗(yàn)，潛移默化中將語(yǔ)文與生活相勾連，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的有效延展。

四、依托評(píng)價(jià)，展成果

外顯和物化的項(xiàng)目成果是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終的成果是要公開的，可以通過(guò)展覽、交流等方式來(lái)進(jìn)行。既然驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題中提出設(shè)計(jì)一份“阿拉寧波”宣傳資料，那么成果就要指向驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，具有思維的真實(shí)性。全班采用召開“‘阿拉寧波旅游招標(biāo)推介會(huì)”的形式，小組介紹團(tuán)隊(duì)展示學(xué)習(xí)成果，邀請(qǐng)各小組代表根據(jù)評(píng)量表打分（見圖6）。

“阿拉寧波”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)智慧之旅，它打破原來(lái)單元學(xué)習(xí)中單課落實(shí)的特征，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)性質(zhì)，將原有的散點(diǎn)式、碎片化、隱形化的知識(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究核心概念。在有意義的情境中學(xué)習(xí)真實(shí)語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解學(xué)校學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生走向生活世界，嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決真實(shí)世界中可能面臨的諸多困惑。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)和生活的探究者，成為自己世界的創(chuàng)造者。有學(xué)生在宣傳片中這樣感慨：“冷遇見了暖，便贈(zèng)它一抹細(xì)雨;春遇見冬，便贈(zèng)它一簇山花;陽(yáng)光遇見雨露，便贈(zèng)它一道彩虹;而當(dāng)我再次遇見三江口，便格外珍惜它帶給我的美……”“雖然我去過(guò)老外灘，了解過(guò)三江口，可當(dāng)我真正有幸站在了三條江的匯合之處，我還是被深深地震撼了……”可見，這次的學(xué)習(xí)已觸及了學(xué)生心靈的深處，這是學(xué)與教的路上呈現(xiàn)出的不一樣的風(fēng)景。