劉創(chuàng)

[摘要]傳統(tǒng)的新聞實(shí)踐教學(xué)往往局限于校園或校園周邊，存在新聞選題單一、新聞價(jià)值不高、缺乏新鮮感等問題。在新媒體環(huán)境下，教師利用新媒體的低門檻、易接觸、傳播反饋及時(shí)、社會(huì)議題豐富等特點(diǎn)進(jìn)行新聞實(shí)踐教學(xué)，可以讓新聞實(shí)踐教學(xué)置身于真實(shí)的新聞環(huán)境中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感度、新聞采寫技能，讓學(xué)生感受大眾傳播輿論場，提高對(duì)新聞傳播的直觀感受。高校保障新媒體環(huán)境下新聞實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，需要教師從指導(dǎo)教師向指導(dǎo)教師兼新聞編輯的角色轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]新聞實(shí)踐教學(xué);新媒體;教師角色

新聞傳播作為應(yīng)用型學(xué)科，新聞實(shí)踐教學(xué)是新聞傳播專業(yè)教學(xué)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的新聞實(shí)踐教學(xué)主要依靠課堂新聞?dòng)?xùn)練、校園新聞實(shí)踐、校園周邊新聞實(shí)踐等方式，對(duì)學(xué)生的采編寫技能進(jìn)行訓(xùn)練。傳統(tǒng)的新聞實(shí)踐教學(xué)有自身的優(yōu)勢，如教學(xué)環(huán)境資源豐富、教學(xué)過程容易組織、教學(xué)效果方便監(jiān)控等。但過于關(guān)注校園新聞的新聞實(shí)踐教學(xué)往往較難體現(xiàn)有效的新聞價(jià)值，對(duì)學(xué)生的新聞敏感度、社會(huì)接觸面、采訪勇氣的突破、采訪技巧的訓(xùn)練、社會(huì)公共議題關(guān)注度等方面的培養(yǎng)則相對(duì)不足。而在新媒體背景下，新聞實(shí)踐教學(xué)如何利用新媒體的低門檻、易接觸、傳播反饋及時(shí)、社會(huì)議題豐富等特點(diǎn)，成為學(xué)界一個(gè)重要的探索方向。譬如，2020年，在新冠肺炎疫情暴發(fā)之際，南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院的學(xué)生便利用新媒體平臺(tái)發(fā)布了一系列的疫情觀察新聞作品，形成了優(yōu)秀的新聞實(shí)踐作品集，獲得了良好的新聞?dòng)?xùn)練效果與傳播效果。因此，如何將新聞教學(xué)實(shí)踐置身于新媒體環(huán)境中，利用新媒體的特點(diǎn)與優(yōu)勢進(jìn)一步提升新聞實(shí)踐教學(xué)的效果，是一個(gè)值得我們探索的問題。

一、搭建新媒體實(shí)踐平臺(tái)

新媒體環(huán)境下的新聞實(shí)踐教學(xué)，是以新媒體環(huán)境為教學(xué)環(huán)境，教師在真實(shí)的新媒體環(huán)境中完成新聞實(shí)踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的新聞技能，學(xué)生發(fā)布新聞實(shí)踐作品后，教師從傳播效果中獲得學(xué)生的實(shí)踐反饋，并以此觀察教學(xué)效果，反思教學(xué)實(shí)施過程等。新媒體打破了傳統(tǒng)媒體對(duì)傳播渠道的壟斷，給普通人提供了制造、傳播內(nèi)容的技術(shù)渠道。因此，新聞實(shí)踐教學(xué)可以利用新媒體面前人人平等的特點(diǎn)，搭建新媒體實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生在該平臺(tái)完成實(shí)踐作品并發(fā)布后，教師觀察傳播效果，反思實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練平臺(tái)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新聞實(shí)踐的重要平臺(tái)，承擔(dān)著“干中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)[1]。新媒體實(shí)踐平臺(tái)的主要形式為自媒體，教師選擇自媒體的媒介形式較為廣泛，如文字、圖文、音頻、視頻等，可以滿足不同課程的教學(xué)需要。譬如，新聞采訪與寫作類課程往往以文字為主，新聞攝影、廣播電視新聞等課程則以圖文或視頻為主。因此，教師可以選擇公眾號(hào)、今日頭條、西瓜視頻、喜馬拉雅等媒介以符合不同課程的教學(xué)需要。

目前，已有不少高校在新聞傳播教學(xué)中搭建了服務(wù)于新聞實(shí)踐教學(xué)的新媒體平臺(tái)。如山東大學(xué)新聞傳播學(xué)院的公眾號(hào)“山大南路27號(hào)”，南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院的公眾號(hào)“新記者”“新潮”等，都是承擔(dān)新聞教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的重要新媒體平臺(tái)，取得了良好的教學(xué)效果。

新媒體實(shí)踐平臺(tái)能夠給身處校園之中的師生提供對(duì)接社會(huì)新聞輿論場的途徑，讓傳統(tǒng)的只能局限于校園與校園周邊地區(qū)的新聞實(shí)踐教學(xué)有了更廣闊的發(fā)揮空間，使新聞實(shí)踐教學(xué)更貼近真實(shí)的新聞采寫與傳播環(huán)境。此外，新媒體實(shí)踐平臺(tái)也可以成為高校專業(yè)成果、專業(yè)交流、實(shí)踐成果的展示平臺(tái)與交流窗口。高校將優(yōu)秀的新聞作品在新媒體平臺(tái)上呈現(xiàn)，既可以打造專業(yè)特色，提高專業(yè)的知名度與對(duì)外影響力，也能夠促進(jìn)專業(yè)內(nèi)部的師生交流、學(xué)生交流，完成教學(xué)的線上即時(shí)互動(dòng)。譬如，桂林理工大學(xué)公共管理與傳媒學(xué)院曾將一張校園特寫發(fā)布在相關(guān)新媒體平臺(tái)，獲得了眾多校內(nèi)外師生的肯定與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了專業(yè)的特色與素養(yǎng)，進(jìn)一步提升了專業(yè)的知名度與認(rèn)可度。

二、參與社會(huì)議題的新聞實(shí)踐

傳統(tǒng)的新聞實(shí)踐教學(xué)往往將目光投向大學(xué)生群體與校園生活，因此，學(xué)生所完成的新聞實(shí)踐作品常常偏向校園消息發(fā)布，缺乏新聞價(jià)值，“學(xué)生味”較濃厚。而新媒體實(shí)踐平臺(tái)為新聞實(shí)踐教學(xué)提供了與社會(huì)新聞、公共議題和社會(huì)輿論場接軌的技術(shù)渠道。因此，教師在新聞實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該利用好新媒體實(shí)踐平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容傾向更具新聞價(jià)值的社會(huì)議題與公共話題。這樣一方面可以增強(qiáng)新聞的實(shí)踐性，另一方面也可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)公共議題的關(guān)注，另其感受更真實(shí)的新聞輿論場，提升新聞素養(yǎng)。

南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院的“初級(jí)新聞采寫”課程依托公眾號(hào)“新記者”，報(bào)道了一系列新聞價(jià)值較高的社會(huì)新聞。例如，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)陪聊業(yè)務(wù)的《網(wǎng)絡(luò)陪聊的隱秘角落：一小時(shí)收費(fèi)30-80元，有人搭進(jìn)去上萬元》，關(guān)注公民信息泄漏問題的《售樓處的人臉識(shí)別，怎么裝上就拆不掉了？》，關(guān)注社會(huì)遺囑的《中華遺囑庫7年登記保管18.6萬份遺囑，遺囑年輕化趨勢明顯》，等等。其選題豐富，角度新穎，對(duì)社會(huì)議題與公共話題投入了大量的關(guān)注，具有較高的新聞價(jià)值。雖然這些作品是學(xué)生的實(shí)踐作品，卻脫離了濃濃的“學(xué)生味”，展現(xiàn)了南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院學(xué)生的新聞敏感度與實(shí)踐能力。

學(xué)生參與新聞價(jià)值更高的公共新聞選題，也利于其新聞敏感度的提升，切身了解新聞傳播在社會(huì)中的作用與功能。新聞業(yè)務(wù)的特點(diǎn)之一是其從豐富的社會(huì)公共議題中取材，尋找大眾關(guān)注的新聞角度。因此，新聞選題千變?nèi)f化，具備較強(qiáng)的新穎性。而傳統(tǒng)的新聞實(shí)踐教學(xué)過多地將注意力投向相對(duì)單一的校園生活，長此以往，不僅教師會(huì)出現(xiàn)審美疲勞，而且學(xué)生也會(huì)逐漸失去對(duì)新聞的好奇心與新鮮感。因此，學(xué)生通過新媒體參與社會(huì)公共議題，能激發(fā)自身對(duì)新聞的好奇心與探索欲，培養(yǎng)對(duì)新聞實(shí)踐的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生關(guān)注并參與社會(huì)公共議題，還可以將新聞實(shí)踐與思政教育、專業(yè)教育、社會(huì)服務(wù)等有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)其“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”的職業(yè)理想與研究社會(huì)、理解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)與能力[2]。然而，學(xué)生往往對(duì)社會(huì)公共議題的新聞敏感度不足。因此，在對(duì)社會(huì)公共議題的搜集與選擇過程中，教師需要嚴(yán)格參與并把關(guān)新聞選題，為學(xué)生分析不同新聞選題的新聞價(jià)值、報(bào)道方向、重點(diǎn)難點(diǎn)、報(bào)道角度等。

三、采用多種遠(yuǎn)程采訪手段

采訪是新聞業(yè)務(wù)與新聞實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生新聞報(bào)道能力的重要環(huán)節(jié)?；谛旅襟w實(shí)踐平臺(tái)的新聞實(shí)踐教學(xué)，除了強(qiáng)調(diào)關(guān)注新聞價(jià)值較高的社會(huì)公共議題，還需要在實(shí)踐方法上保障選題的可執(zhí)行性，其中最重要的環(huán)節(jié)就是保障學(xué)生具備采訪的技術(shù)與能力。由于異地采訪的時(shí)間與經(jīng)濟(jì)成本過高，因此，遠(yuǎn)程采訪手段是一個(gè)較為普遍的選擇。

遠(yuǎn)程采訪是新聞工作者目前在新聞實(shí)踐中運(yùn)用較為廣泛的采訪方式，其主要通過電話、語音通話、視頻通話、社交軟件談話、郵件溝通、書面回復(fù)等方式完成，具備快捷、方便、成本低等特點(diǎn)，能夠解決新聞工作者在特殊情況下無法及時(shí)抵達(dá)新聞現(xiàn)場的問題。特別是在社交媒體普及的今天，各類社交軟件為遠(yuǎn)程采訪提供了有力的技術(shù)輔助，掌握相關(guān)軟件工具的使用技巧，及時(shí)快速地完成遠(yuǎn)程采訪，成為新聞傳播專業(yè)學(xué)生必備的技能。因此，在學(xué)生實(shí)施遠(yuǎn)程采訪之前，教師需要確保學(xué)生掌握相關(guān)遠(yuǎn)程采訪的工具、方法和技巧，以及如何通過網(wǎng)絡(luò)獲得采訪對(duì)象的聯(lián)系方式，如何通過社交軟件完成遠(yuǎn)程采訪，如何做好遠(yuǎn)程采訪的采訪記錄等內(nèi)容。譬如，在桂林理工大學(xué)公共管理與傳媒學(xué)院的新聞實(shí)踐教學(xué)中，為了保障學(xué)生掌握遠(yuǎn)程采訪的手段與方法，教師專門開設(shè)了遠(yuǎn)程采訪的專題課程，教授學(xué)生如何通過百度搜索語法、個(gè)人社交網(wǎng)站、單位網(wǎng)站甚至地圖工具等網(wǎng)絡(luò)手段獲得采訪對(duì)象的聯(lián)系方式，教授學(xué)生如何通過微信、QQ、郵件、電話等完成采訪工作，以及如何做好采訪記錄等。

2020年，在新冠肺炎疫情期間，桂林理工大學(xué)公共管理與傳媒學(xué)院在新聞實(shí)踐教學(xué)中，組織學(xué)生以遠(yuǎn)程采訪的方式，采訪了曾參與一線抗擊新冠肺炎疫情的醫(yī)護(hù)人員與新聞工作者，完成采訪記錄與新聞報(bào)道百余篇。盡管學(xué)生是通過QQ、微信、電話等遠(yuǎn)程采訪方式完成采訪，但公共屬性強(qiáng)烈的社會(huì)公共議題、身份各異的采訪對(duì)象、采訪對(duì)象不同尋常的經(jīng)歷等，使學(xué)生在采訪交流中均獲得了極大的鍛煉。在遠(yuǎn)程采訪過程中，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)搜索、聯(lián)系采訪對(duì)象，使其采訪實(shí)施、采訪記錄等新聞采寫能力得到鍛煉。此外，涉及社會(huì)公共議題的新聞采訪，能鍛煉學(xué)生的認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)社會(huì)分工、分析社會(huì)運(yùn)行原理的能力，并能讓學(xué)生通過采訪行為，與一些采訪對(duì)象建立聯(lián)系，獲得觀察社會(huì)的窗口。譬如，在桂林理工大學(xué)公共管理與傳媒學(xué)院的新聞實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通過采訪全國各地參與一線新冠肺炎疫情報(bào)道的新聞?dòng)浾?，了解這些記者的工作經(jīng)歷、工作狀態(tài)、心理活動(dòng)等，既掌握了重要的新聞實(shí)踐知識(shí)與技巧，對(duì)新聞工作有了更清晰的認(rèn)知，又與這些業(yè)界前輩建立了聯(lián)系，拓展認(rèn)識(shí)新聞與社會(huì)的渠道，為以后的實(shí)習(xí)就業(yè)帶來更多的可能性。

四、傳播效果反哺新聞實(shí)踐教學(xué)

新媒體實(shí)踐平臺(tái)的特點(diǎn)之一是與真實(shí)的傳播環(huán)境和新聞輿論場接軌。因此，新聞實(shí)踐教學(xué)的新聞成果可以通過新媒體實(shí)踐平臺(tái)檢驗(yàn)傳播效果，使學(xué)生能夠親身感受真實(shí)的信息互動(dòng)、內(nèi)容反饋、傳播效果、新聞輿論場與大眾傳播。來自受眾的傳播效果反饋，不僅能夠檢驗(yàn)新聞選題、采訪信息、寫作內(nèi)容的質(zhì)量，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)新聞輿論場、大眾傳播、新媒體輿情等有更直接、具體和清晰的認(rèn)識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感度和對(duì)大眾輿論的感受。

南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院的新聞實(shí)踐教學(xué)作品《網(wǎng)絡(luò)陪聊的隱秘角落：一小時(shí)收費(fèi)30-80元，有人搭進(jìn)去上萬元》在今日頭條發(fā)布后，獲得了1000多條評(píng)論，讀者針對(duì)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)與想法。南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院的另一篇新聞實(shí)踐作品《高?！坝袃敶n”為何難禁？花錢請(qǐng)人代上課，省下時(shí)間考研實(shí)習(xí)》在今日頭條發(fā)布后，閱讀量達(dá)到3.6萬，獲得了良好的傳播效果。這樣的傳播效果能夠給學(xué)生帶來積極的反饋，增強(qiáng)學(xué)生在新聞實(shí)踐中的自信心，令其樹立更為遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，傳播效果反饋能夠與教師的點(diǎn)評(píng)相輔相成，共同提升學(xué)生的新聞實(shí)踐能力與反思能力。教師點(diǎn)評(píng)主要側(cè)重于學(xué)生在新聞實(shí)踐過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足、新聞實(shí)踐是否符合流程與規(guī)范、實(shí)踐作品的亮點(diǎn)與缺陷等，教師點(diǎn)評(píng)主要是從新聞專業(yè)的角度對(duì)新聞實(shí)踐作品、實(shí)踐過程進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，并給出改進(jìn)建議。而真實(shí)的傳播效果則能讓學(xué)生切身感受新聞帶來的社會(huì)輿論，獲得來自受眾的反饋，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生自發(fā)地對(duì)自己的新聞實(shí)踐過程與結(jié)果進(jìn)行反思，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生對(duì)新聞傳播學(xué)科的認(rèn)可度。

五、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在新媒體傳播環(huán)境中進(jìn)行新聞實(shí)踐教學(xué)，需要策劃具備社會(huì)公共議題屬性的新聞選題，采用多種遠(yuǎn)程采訪手段，觀察并分析傳播反饋等，涉及從選題規(guī)劃到作品發(fā)布的全過程。因此，在新聞實(shí)踐教學(xué)中，教師除了承擔(dān)教學(xué)中的指導(dǎo)教師角色，完成確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)、分析教學(xué)效果等環(huán)節(jié)，還需要擔(dān)任新聞機(jī)構(gòu)中編輯的角色，完成新聞選題確定、新聞采寫流程把控、新聞作品編輯、新聞作品發(fā)布等工作。教師在新聞實(shí)踐教學(xué)過程中，需要將教學(xué)實(shí)施過程轉(zhuǎn)換為新聞實(shí)施過程，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的新聞實(shí)踐行為進(jìn)行分析與引導(dǎo)，為學(xué)生能夠完成高質(zhì)量的新聞實(shí)踐作品保駕護(hù)航，以達(dá)到讓學(xué)生獲得新聞采寫的知識(shí)，掌握新聞采寫技能的教學(xué)目標(biāo)。這需要教師付出一定的時(shí)間與精力。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校都采用大班制，由多名教師共同參與新聞實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作，以保障教學(xué)質(zhì)量。譬如，桂林理工大學(xué)公共管理與傳媒學(xué)院的新聞采訪與編輯實(shí)習(xí)課程，由3-5名教師共同指導(dǎo)，并承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，以保障教師有足夠的時(shí)間與精力監(jiān)督和把控學(xué)生新聞實(shí)踐。這種涉及課內(nèi)課外、線上線下的多維師生互動(dòng)方式，實(shí)際上采用了混合式教學(xué)的教學(xué)手段與方法，發(fā)揮了混合教學(xué)的優(yōu)勢，對(duì)創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)的綜合新聞素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)整體效能的形成，有一定的積極作用[3]。

六、結(jié)語

新媒體環(huán)境下的新聞實(shí)踐教學(xué)可以利用新媒體的低門檻、易接觸、傳播反饋及時(shí)、社會(huì)議題豐富、反映真實(shí)的輿論場等特點(diǎn)，解決傳統(tǒng)新聞實(shí)踐教學(xué)因過于關(guān)注校園與校園周邊新聞而產(chǎn)生的新聞選題單一、新聞價(jià)值低、無法獲得傳播反饋等問題，使學(xué)生參與更為真實(shí)的新聞實(shí)踐，完成實(shí)踐性更強(qiáng)的新聞采寫，并從真實(shí)的新聞傳播反饋中感受新聞的輿論力量。

要保障新媒體環(huán)境下的新聞實(shí)踐教學(xué)，教師需要從指導(dǎo)教師角色向指導(dǎo)教師兼新聞編輯的雙重身份轉(zhuǎn)變，除了完成既定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)、分析教學(xué)效果等工作，還需要承擔(dān)確定新聞選題、保障新聞采寫的實(shí)施過程、編輯新聞作品等工作。這對(duì)指導(dǎo)教師的參與度、時(shí)間與精力要求更高。因此，高校要保障新聞實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)讓多名指導(dǎo)教師共同參與。教師利用新媒體環(huán)境完成新聞實(shí)踐教學(xué)，能夠使學(xué)生與社會(huì)公共議題的聯(lián)系更為緊密，有利于培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感度與職業(yè)理想，同時(shí)也有利于新聞實(shí)踐教學(xué)與思政教育、專業(yè)教育與社會(huì)服務(wù)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)新時(shí)代的新聞學(xué)子。

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