沈怡

摘要：課后練習(xí)，顧名思義，課授完后要做的練習(xí)，無足輕重，可有可無，偶爾會直接告訴學(xué)生答案，敷衍了事，即算是完成任務(wù)，這樣以來所得到的結(jié)果是，學(xué)生的一般能力及特殊能力均未見明顯提高，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生依賴?yán)蠋煹男睦?。究竟是哪一環(huán)出了錯(cuò)？怎樣的教學(xué)才是有效的呢？我根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，力求通過“課后練習(xí)有效滲透于小學(xué)語文課堂教學(xué)中”來突破教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)模式來完成教學(xué)任務(wù)。我找到了教案中課后練習(xí)的滲透和設(shè)計(jì)上。我們意識到：首先，在思想上要格外重視;其次，對課后練習(xí)的安排要有一個(gè)全新的認(rèn)識：課后練習(xí)，并非課授完后的練習(xí)，而是課文后面的練習(xí);最后，要在教學(xué)過程中，根據(jù)教與學(xué)的內(nèi)容需求，適時(shí)、恰當(dāng)、合理地將課后習(xí)題融進(jìn)、落實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

關(guān)鍵詞：聚焦課后練習(xí)滲透

論文內(nèi)容：

語文課后練習(xí)對所學(xué)課文知識內(nèi)容的鞏固、消化、吸收有著很重要的作用。對課后練習(xí)究竟應(yīng)如何處理，除了教參上有些粗略的說明外，并無教學(xué)方法的指點(diǎn)。作為教者，應(yīng)靈活合理的處理好課后練習(xí)，這對提高課堂教學(xué)效益還是大有裨益的。

一、聚焦課后練習(xí)有必要，讓學(xué)生在課堂中有所得。

課后練習(xí)是對通過選文所學(xué)到的語文知識的闡釋和補(bǔ)充，有助于檢驗(yàn)學(xué)生一課學(xué)完后的小階段成果。教師聚焦課后練習(xí)來突破教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)模式，必須具備兩個(gè)條件：一是教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程;二是教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生存在什么問題，圍繞學(xué)生的質(zhì)疑巧妙地設(shè)計(jì)。根據(jù)這兩個(gè)條件，教師就可以靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，然后調(diào)動學(xué)生主動、深層、實(shí)質(zhì)性地參與學(xué)習(xí)。

為了充分利用好這一資源，把課后練習(xí)“備”到了教學(xué)設(shè)計(jì)里，從中發(fā)掘出它在教材、教學(xué)、教法中存在著舉足輕重的作用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要在發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。統(tǒng)編教材二年級《曹沖稱象》是一個(gè)民間方流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現(xiàn)了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。教學(xué)時(shí)，要避免分析，而應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，啟發(fā)思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力。教學(xué)中，主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。充分利用語文課后練習(xí)，對所學(xué)課文知識內(nèi)容的鞏固、消化、吸收有著很重要的作用。

整合語文課后練習(xí)題，正確使用，將它作為教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地滲透在教學(xué)過程中，這樣既可減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，又可創(chuàng)造性地開展各類語文教學(xué)活動，擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)的容量與空間，可以優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)和展現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。課后練習(xí)是教師鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)過程的依憑，是學(xué)生鞏固知識、演練技能的階梯，也是將知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。因此，如何將課后練習(xí)融于教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，是教好小學(xué)語文的重要環(huán)節(jié)。

二、聚焦課后練習(xí)有方法，切實(shí)提高課堂的有效性。

要提高課堂效率，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，如能從課后練習(xí)找到切入口倒不失為一種行之有效的方法。好的課后練習(xí)基本上概括了課文的重要內(nèi)容。老師只要在課堂上能夠讓學(xué)生帶著課后練習(xí)題積極參與到課堂活動中來，或討論，或提問，或啟發(fā)或訓(xùn)練運(yùn)用幫助學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于第一學(xué)段目標(biāo)中口語交際的要求是：聽故事、看音像作品能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。根據(jù)這一要求，統(tǒng)編教材二年級課后練習(xí)題重點(diǎn)安排了借助圖片、詞語等講故事的練習(xí)，比如《曹沖稱象）這課，就可讓學(xué)生借助課后提示復(fù)述課文，了解課文內(nèi)容。

在初步感知曹沖稱象的方法后，充分利用課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻理清順序。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表示順序的詞語練習(xí)復(fù)述，同桌練說，指名復(fù)述，同學(xué)提醒，回文感受，學(xué)生在層層遞進(jìn)的練習(xí)中學(xué)會了復(fù)述課文。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在結(jié)尾處安排拓展課文這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維?！叭绻?dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場，你還有什么好辦法，能稱出大象的重量？”學(xué)生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。一名學(xué)生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結(jié)果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費(fèi)吹灰之力。最后，只要每個(gè)士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？嘿！說得真不錯(cuò)！教室里頓時(shí)響起一陣掌聲。此時(shí)，老師可以毫不吝嗇地封給這個(gè)學(xué)生一個(gè)“雅號”——“賽曹沖”。“還可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計(jì)算重量的東西都可以?！薄澳阆氲煤芎?，”這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我曾經(jīng)見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”學(xué)生的答案是對的，只是他沒有考慮當(dāng)時(shí)還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“但是在三國時(shí)期，能解決這個(gè)問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀！”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。

我想，要是當(dāng)時(shí)沒有想到這個(gè)問題，恐怕學(xué)生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個(gè)問題掌握得這么牢固。也正是通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會了從不同的角度上去思考問題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的，或是可笑的，只要能通過正確的方法調(diào)動學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問題，從這里，也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責(zé)難與批評，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。在課堂上，學(xué)生也就能在不知不覺中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

三、聚焦課后練習(xí)有指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)能力。

我們教給了學(xué)生規(guī)律和方法，最終目的是讓他們學(xué)會運(yùn)用語言文字，即通過對課文這一語言文本范例的學(xué)習(xí)，能舉一反三，遷移運(yùn)用。閱讀教學(xué)必須以讀為主。二期課改的教材中，很多課文在語言情感方面都有很強(qiáng)的感染力，因此，在教學(xué)過程中力求引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目的反復(fù)讀課文，讓他們每讀一次都能有所收獲，培養(yǎng)他們邊讀邊圈劃、邊讀邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)思維的發(fā)展。

1.教師有效指導(dǎo)課后練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。

課后練習(xí)是對通過選文所學(xué)到的語文知識的闡釋和補(bǔ)充，有助于檢驗(yàn)學(xué)生一課學(xué)完后的小階段成果。教師聚焦課后練習(xí)來突破教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)模式，必須具備兩個(gè)條件：一是教師要準(zhǔn)確把握文本的語文要素，即教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程;二是教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生存在什么問題，圍繞學(xué)生的質(zhì)疑巧妙地設(shè)計(jì)。根據(jù)這兩個(gè)條件，教師就可以靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，然后調(diào)動學(xué)生主動、深層、實(shí)質(zhì)性地參與學(xué)習(xí)。

比如在教學(xué)《曹沖稱象》第四自然段時(shí)，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……然后……再……最后”，描述稱象的過程，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。在總結(jié)板書時(shí)指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來的，他認(rèn)真聽別人的議論，從中受到啟發(fā)，從而也讓學(xué)生感受到曹沖是個(gè)仔細(xì)觀察，善于思考的孩子。

為了充分利用好這一資源，把課后練習(xí)“備”到了教學(xué)設(shè)計(jì)里，從中發(fā)掘出它在教材、教學(xué)、教法中存在著舉足輕重的作用。整合語文課后練習(xí)題，正確使用，將它作為教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地滲透在教學(xué)過程中，這樣既可減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，又可創(chuàng)造性地開展各類語文教學(xué)活動，擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)的容量與空間，可以優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)和展現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

2.教師充分利用課后練習(xí)，有助于提高學(xué)生的語言概括能力。

如統(tǒng)編教材五年級《太陽》一課的課后練習(xí)中要求學(xué)生通過填空，知道太陽與我們和我們所生存的地球的關(guān)系。在教學(xué)時(shí)，把人類與太陽的關(guān)系同掌握假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語結(jié)合在一起，通過反復(fù)的訓(xùn)練既讓學(xué)生熟悉假設(shè)關(guān)系，又進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，真可謂一舉兩得。

這篇說明文，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了語文學(xué)科的規(guī)律和特點(diǎn)，更多地關(guān)注到語言因素。如列數(shù)字的說明方法，關(guān)注的是文本的表達(dá)方式;要求學(xué)生用上“因?yàn)椤浴焙汀叭绻汀苯Y(jié)合課文內(nèi)容從正反兩個(gè)方面介紹煤和太陽的關(guān)系，這樣的訓(xùn)練達(dá)到了學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言的目的：雖然對學(xué)生來說有難度，但這樣的訓(xùn)練是必需的。說明文的語言魅力是獨(dú)特的，而這種獨(dú)特的味道也只有在語感訓(xùn)練的過程中才能顯現(xiàn)出來。因此，我們要以“語文”的方式挖掘說明文中的語文因素，將科普性說明文上出濃濃的語文味來！把課后練習(xí)作為課堂教學(xué)不可缺失的一根鏈條，合理地將它融于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

總之，追求有效教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效果，需要教師認(rèn)真研究課后練習(xí)，并把課后練習(xí)滲透到課堂教學(xué)之中。

（作者單位：楊教院實(shí)驗(yàn)小學(xué)）