黃冬梅

摘要：素質(zhì)教育日漸深入推進(jìn)的當(dāng)下教育改革時(shí)期，STEM教育理念逐漸朝著低齡化層次發(fā)展，在幼兒教育過程中，將科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)等學(xué)科密切聯(lián)系起來，在跨學(xué)科的整合活動(dòng)中，教師重視幼兒的一日教育活動(dòng)，在教學(xué)過程中為了促使幼兒的行為習(xí)慣得以充分養(yǎng)成，可以在教學(xué)過程中采用STEM教育方式引領(lǐng)幼兒積極參與到教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，在相關(guān)活動(dòng)的充分組織實(shí)施過程中促使幼兒的素養(yǎng)得以提升，為后續(xù)的教育活動(dòng)組織實(shí)施提供必要的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;STEM理念;幼兒行為;評價(jià)分析

STEM教育活動(dòng)融合了多學(xué)科知識，在幼兒教育活動(dòng)中，不同領(lǐng)域的活動(dòng)并非界限清晰，層次分明，一線教育工作者組織相應(yīng)教育活動(dòng)時(shí)能夠幫助幼兒發(fā)展他們的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的思維，引領(lǐng)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對其后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展大有裨益。針對科學(xué)領(lǐng)域知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中采用STEM融合教學(xué)不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升幼兒的科學(xué)思維能力，讓孩子們積極參與到科學(xué)探究中，將科學(xué)知識及數(shù)學(xué)及其他方面的知識滲透其中，能夠有效提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

一、整合科學(xué)課程資源

幼兒教育過程中，教師要能夠始終明白課程資源是課程實(shí)施的有效載體，正所謂“兵馬未動(dòng)，糧草先行?！苯處熢诮虒W(xué)過程中開展科學(xué)活動(dòng)，針對性地整合課程資源，才能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供必要的支持及準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在STEM教育理念的指引下組織幼兒科學(xué)活動(dòng)課程，需要突出科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)及STEM教育的特點(diǎn)，作為啟蒙幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，教師在教學(xué)過程中建構(gòu)科學(xué)活動(dòng)資源時(shí)要能夠始終堅(jiān)持當(dāng)前素質(zhì)教育倡導(dǎo)的核心理念進(jìn)行資源的整合歸納，并從中生發(fā)出相應(yīng)的STEM教育活動(dòng)主題，由此確保后續(xù)的科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)得以充分實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)《植物有器官嗎？》這一科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師結(jié)合STEM教育理念分別設(shè)計(jì)了知識和探究目標(biāo)，知識層面，讓幼兒了解所有植物都有什么，植物的基本器官及功能，知道并非所有植物都會(huì)開花;探究方面，主要讓幼兒對現(xiàn)象進(jìn)行觀察并敘述，讓幼兒能夠根據(jù)草圖制作相應(yīng)的模型，正確運(yùn)用剪刀及其他工具材料制作植物模型。確定目標(biāo)后，教師就可以將其分成不同的課時(shí)，然后整合相應(yīng)的跨學(xué)科教育資源鼓勵(lì)幼兒積極參與到其中。

二、優(yōu)化科學(xué)教育活動(dòng)

STEM教育理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容及幼兒既有經(jīng)驗(yàn)的有效融合，科學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施過程中，教師要注重將不同領(lǐng)域的內(nèi)容整合到一起，通過實(shí)驗(yàn)或問題等不同教育手段的多元實(shí)施加深幼兒的體驗(yàn)認(rèn)知，培育幼兒探究精神及動(dòng)手操作能力，促使幼兒的核心素養(yǎng)得以充分養(yǎng)成。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠圍繞主題教育目標(biāo)將教學(xué)分為不同的階段，以《動(dòng)感小車》為例，教師可以通過導(dǎo)入—提出問題確定工程任務(wù);探究—設(shè)計(jì)系列活動(dòng)讓幼兒了解汽車的基本結(jié)構(gòu)及相關(guān)信息，能夠要根據(jù)設(shè)計(jì)圖選擇合適材料去動(dòng)手制作;解釋—在不同活動(dòng)的組織過程中教師可以鼓勵(lì)孩子們積極參與到其中自主制作、測試，不斷嘗試加入自己的個(gè)性想法，完善設(shè)計(jì)方案;評價(jià)—采用經(jīng)驗(yàn)分享的方式鼓勵(lì)幼兒展示自己制作的小車，同時(shí)互相點(diǎn)評，在反思改進(jìn)中進(jìn)一步完善自己的小車。整個(gè)教育教學(xué)過程重點(diǎn)突出，教師細(xì)化各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，在教學(xué)引導(dǎo)中充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

三、借助家長教育力量

教師在教學(xué)過程中要能夠充分認(rèn)識到家長在幼兒教育過程中扮演的重要角色，他們與孩子接觸最多，聯(lián)系最為緊密，如何激發(fā)家長參與幼兒園科學(xué)活動(dòng)的興趣？讓他們能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢為幼兒科學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策呢？在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以以家園共育為紐帶，讓緊挨著積極參與到幼兒園的STEM科學(xué)活動(dòng)研究中，由此幫助家長了解到STEM教育，鼓勵(lì)家長愿意積極參與到孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，教師可以在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中結(jié)合孩童的興趣構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)區(qū)角，給幼兒提供豐富學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，教師可以開展班級科學(xué)樂游園的活動(dòng)，組織相應(yīng)的科技親子活動(dòng)，讓幼兒家長積極參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中家長發(fā)現(xiàn)孩子能夠用科學(xué)思維方式認(rèn)識事物和解決問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)STEM教育理念對幼兒的發(fā)展有重要作用時(shí)，就會(huì)改變思想去思考，在幼兒即將升入小學(xué)的大班教育時(shí)期，孩子應(yīng)當(dāng)在科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域獲得怎樣的知識及素養(yǎng)，如何利用生活中幼兒身邊的資源激發(fā)他們的探究興趣，由此在無形中讓家長也重視此教育形式，促使孩子的綜合素養(yǎng)得以提升。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中要能夠充分認(rèn)識到幼兒教育活動(dòng)組織實(shí)施過程中，各個(gè)領(lǐng)域呈現(xiàn)的綜合性，要能夠基于STEM教育理念，改變過去傳統(tǒng)的教育思想，在具體教學(xué)實(shí)踐中豐富科學(xué)探究資源，整合學(xué)科知識，在組織優(yōu)化科學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以從整合科學(xué)課程資源;優(yōu)化科學(xué)教育活動(dòng);優(yōu)化科學(xué)教育活動(dòng)等層面出發(fā)探究，推動(dòng)學(xué)前STEM教育思想不斷向前發(fā)展。

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