陳波

【摘要】在新課改背景下，農(nóng)村中學信息技術的教學需要新的教學理念來指導。教學設施設備，教師專業(yè)素養(yǎng)，是信息技術教育的重要因素;和諧的教學氛圍，有效的教學活動，合理的教學評價，是促進學校的信息技術教學蓬勃發(fā)展的重要環(huán)節(jié);創(chuàng)新教學策略，合理運用方式方法，是信息技術課取得優(yōu)異成績的有效手段。

【關鍵詞】農(nóng)村中學;信息技術教育;教學思考

人類社會歷經(jīng)5000多年的發(fā)展，成就了今天高速運轉的科技社會。作為這個時代，科學技術自然是第一生產(chǎn)力，任何一個國家，一個民族，每一個人，再不懂科學知識，再不掌握信息技術的運用，必然被社會淘汰。今天的社會，信息技術的運用無處不在，它輻射到社會發(fā)展的每個領域，人類生活的每個角落，信息技術教育也因科技的發(fā)展和信息的應用，成為學校教育不可缺少的一門學科。但作為農(nóng)村中學，相對于城市學校而言，信息教育起步較晚，設施設備較差，師資力量也相對薄弱，雖然信息技術早已應用到農(nóng)村的方方面面，但系統(tǒng)化的學校教育還在摸索探究中。本文就本人的從教感受，就教育方式方法，教學評價兩方面，談談個人的觀點。

一、用與時俱進的創(chuàng)新理念讓課堂教學氛圍充滿生機

老師作為信息技術的傳授者，首先要讓學生明白，今天對信息技術的應用，對信息技術知識的掌握，沒有城市和農(nóng)村的區(qū)別，沒有有無工作或做什么工作的區(qū)別，信息技術已覆蓋到我們生活和工作的方方面面，哪怕是在家務農(nóng)種地，同樣離不開信息技術知識，從而明白信息技術是一門實用性強，應用范圍無處不在，是今天學習不能缺少的一門基礎課程，必學課程。否則，在以后的生活和工作中，將寸步難行。同時明白，信息技術不是一門獨立的課程，在其它學科，無論是語文、數(shù)學、物理、化學等每一個學科的教和學中，都離不開信息技術設備和信息技術知識的應用。所以，學好信息技術課，最迫切最現(xiàn)實的就是可以幫助我們自己更好地學習其它學科知識。

學生明白了所學知識的重要性后，自然就會高度重視，對課堂紀律和課堂氛圍的調(diào)節(jié)，自然也起到事半功倍的效果。在學生高度自覺的前提下，教師再稍加引導，就能輕松愉快地完成教學任務。當然，讓學生明白學習課程的重要性，自覺地要求自己，讓自己投入學習氛圍中，這只是教學成功的一個部分。除此之外，教學方法，教師扮演的角色，在整堂課的教學過程中，也起著至關重要的作用。新課程要求教師角色要由過去傳統(tǒng)的知識傳授者，轉變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者、參與者，新的教學理念主張教師要與學生成為朋友，實行教學民主，共同成長，才能使課堂教學氛圍真正和諧愉悅。

二、尋求積極有效的教學方法

信息技術課是以學生信息素養(yǎng)為主線，結合學生實際和教學內(nèi)容，對學生信息技術知識進行系統(tǒng)培養(yǎng)和傳授的過程，要更好的完成教學目標內(nèi)容，教師不僅要讓常規(guī)的教學方法更有效，還要不斷探索和創(chuàng)新教學模式和策略。

（一）任務驅動教學法的應用

任務驅動教學法，簡言之就是給學生設計明確的學習任務，讓學生帶著任務進入學習狀態(tài)，通過任務驅使完成學習目標的教學方法。任務驅動教學法的核心是任務的設計，任務設計的好，設計到位，就能激發(fā)學生的積極性，反之，若任務設計不合理，就會適得其反。所以，設計任務要注意四個方面的內(nèi)容：

一是趣味性。即讓任務內(nèi)容變得有趣，有趣就能讓學生在完成任務的過程中充滿激情，有不斷探究進取的主觀欲望。

二是操作性。中學階段的信息技術課重在操作，通過操作獲取知識、掌握技能，但只有教師放手讓學生去操作，學生才具有主動積極性，所以，在任務設計中，教師必須根據(jù)學生已有的知識，設計適合學生操作的任務目標。

三是合作性。設計的任務具有合作性，有利于培養(yǎng)學生與他人交流和合作的能力，使學生體驗與他人合作的成果，分享自己學習的喜悅。

四是生活性?！皬纳钪衼恚缴钪腥ァ?，我們設計任務時盡量與學生隨時接觸，隨處可見的案例為素材，讓任務貼近生活，學生就自然感覺到所學知識的重要性和實用性，對學習就會更加在意。

（二）課堂上的分層導學

每個班集體的學生都是有差異的，但每一堂課，教師又必須確保每位學生都能達到基本的教學目標要求，所以，我們必須根據(jù)學生水平的高低差異，學習態(tài)度等不同特點，把學生分成不同的學習組別，采取不同的教學策略，才能綜合完成教學目標任務，實現(xiàn)有效教學活動。針對興趣愛好、習慣態(tài)度、能力水平的高低與不同的個性特點，教師可設置多級多元的學習目標，或小組互助學習的措施來組織教學。

三、教學評價的形式及作用

新課程教學理念要求教師從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度綜合提升學生能力。因此，要看信息技術課是否達到預期目的和效果，主要的方法應圍繞這三個維度去評價。除了評價方法外，還可以根據(jù)不同的內(nèi)容和情況選擇不同的評價方式，如學生自評、同學間互評等等。

近些年來，隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，學校成為每個地方的亮點，不論是教學樓，教學設施設備或教學環(huán)境，都是當?shù)刈詈玫?。但作為農(nóng)村中學，信息技術的硬件條件依然還需進一步完善，就很多學校目前的設施設備來說，部分教學活動還不能正常開展。如要開展一些任務驅動或自主探究的教學活動就相當困難。其次是信息技術的軟條件也對信息技術課產(chǎn)生不利影響。專業(yè)教師配置有待增加，現(xiàn)有教師素養(yǎng)有待提高，學校、教師、學生對信息技術課的重視程度不夠重視。

信息技術是隨著科學技術發(fā)展而增設的一門新興學科，作為新時代的年輕人，沒有信息技術知識類似于過去的文盲，所以，不論是學校或老師，必須高度重視信息技術教育，才能為國家和社會培養(yǎng)出更多合格的人才。

參考文獻：

[1]朱慕菊主編，走進新課程，北京實發(fā)大學出版社，2002.

[2][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著，給教師的建議，教育科學出版社，1984.

[3]魏國棟，呂達主編，新課程學習方式的變革，人民教育出版社，2003.

（威寧縣玉龍教育管理中心）