熊春花

摘要：“以學定教”教學理念是新課改背景下提出的一種新全新教學模式，小學數(shù)學教師應當深入了解其思想內(nèi)涵，通過為學生構造學習情境，來激發(fā)學生學習興趣;鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)學生學習能力;同時通過多種方法傳遞，以此適應學生的不同學習需求，如此才能夠體現(xiàn)出新時期小學數(shù)學教學的實效性?；诖?，本文對“以學定教”理念下的小學數(shù)學課堂展開了探究。

關鍵詞：以學定教;小學數(shù)學;低年級段;計算教學

引言：

所謂“以學定教”理念，強調(diào)開展教學活動的過程中，教師應當充分關注學生的個性特點、成長需求、發(fā)展?jié)撃?、學習基礎等不同個體特征，并以此為基礎為其提供具有高度適切性的教學活動，從而實現(xiàn)提高課堂教學質量的目的。而計算教學由于相對枯燥，因此一直以來都是學生的學習難點之一，為此教師應當充分利用“以學定教”理念，來改變學生以往學習效果不理想的現(xiàn)象。

一、多樣教學，滿足學生不同學習需求

學生在學習過程中，由于其知識儲備不同，并且對于知識的關注點與興趣點也存在差異，因此常常會對教師傳遞的知識內(nèi)容產(chǎn)生不一樣的看法。這種現(xiàn)象對于學生而言，是一種極為難得的學習態(tài)度，教師在實踐教學過程中不應當對此行為進行制止，而是應當充分尊重學生的不同學習需求，并鼓勵學生依照自己的想法去對知識內(nèi)容展開探索，如此才符合新時期教育理念提出的指導思想[1]。因此在實踐教學過程中，教師當擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，鼓勵學生積極在課堂上表達出自身想法，以此來開發(fā)學生思維層次的多樣性，而不是局限于單一的教學手法。

以低年級數(shù)學計算方法“湊十法”為例，在為學生講解為計算方法后，教師可以將不同學生講臺上來，讓學生都分別4+8=（ ）這道習題：

生A：將“8”分為“6”和“2”，4+6=10，10+2=12;

生B：將“4”分為“2”和“2”，2+8=10.10+2=12;

還有的學生會采用一些比較“特殊”地方法，例如從“8”往后數(shù)4個數(shù)得到12;亦或是先擺上8根鉛筆，再擺上4根鉛筆等等。然而無論方法好壞，教師都不應當對學生進行制止，而是可以讓學生以小組范圍內(nèi)進行討論，如此不僅能夠讓學生通過自身理解來比較哪種學習方法更為適合自己，同時也有助于幫助學生更加全面的了解“湊十法”的計算特點。

二、情境教學，加深學生理解印象

數(shù)學計算內(nèi)容有很多都是以現(xiàn)實問題為原型，這部分內(nèi)容對于生活經(jīng)驗淺薄的學生來說過于遙遠，同時也無法對知識生成具體印象。因此小學數(shù)學教師可以通過為學生構建真實學習場景的方式，來將知識原型生動形象的呈現(xiàn)給學生，以此來幫助學生更加直觀的了解數(shù)學計算規(guī)律，從而整體提高課堂教學質量[2]。

例如，在學習“植樹問題”的過程中，低年段的學生往往很難把握植樹數(shù)量與樹木間隔之間的關系。為此，教師不妨組織學生站起身來，將自己的頭顱視為一棵樹，那么如果兩側都有栽樹的情況下，學生可以假設自己的頭顱和左右雙手分別為一顆大樹，此時“植樹棵數(shù)”與“間隔數(shù)”之間的關系便是：棵數(shù)=間隔數(shù)+1;如果只有一端栽樹的情況下，學生可以可以根據(jù)自己的肢體來判斷其關系為：棵數(shù)=間隔數(shù)。通過這樣的方式，教師不僅巧妙地利用了低年級學生形象思維的特點，借助生動圖像幫助其了解的計算特點，同時也有效的活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、自主探究，培養(yǎng)學習能力

在傳統(tǒng)教學模式中，教師通常習慣與注意焦點集中在學生的計算準確率以及速度方面，但是卻忽略了引導學生去思考算理之間的關系以及數(shù)學轉化思想等方面的內(nèi)容，如此便導致了學生只能夠單一的去記憶教師為學生傳授的計算方法，但是卻無法深刻領悟數(shù)學思想的內(nèi)涵[3]。因此在實踐教學過程中，教師應當注重鼓勵學生對知識展開自主探究，以此切實提高學生的學習能力。仍以上文的“湊十法”為例，當學生掌握了基礎的“A+B=？”計算形式之后，教師可以適當將將這道題轉變?yōu)榱硪环N形式，也就是“A+？=C”，如6+（ ）=11。學生在經(jīng)過簡單的討論之后，不難根據(jù)湊十法計算原理得出“6+4=10，11-10=1，因此1+4=5，故此6+5=11”這樣的方式不僅是學生能夠更加深刻的理解“湊十法”的計算原理，同時也有利于學生開闊學習思維，不斷提高自身的學習能力。

結語：

綜上所述，在“以學定教”視域下，教師應當注重引導學生從多角度探索數(shù)學知識，同時注重為學生營造生動學習氛圍，并鼓勵學生自主展開探索，如此才能夠有效提高學生的計算能力。

參考文獻：

[1]胡詩敏. "錯"若化開，"正確"自來 ——筆算"多位數(shù)乘一位數(shù)"錯例分析及教學思考[J]. 人文之友，2020，6（6）：273-274.

[2]杜修平，李夢爽，于健，等. 基于反向設計的翻轉課堂模式構建及應用研究[J]. 實驗技術與管理，2020，37（8）：17-21.

[3]楊科. "以學定教"——淺議小學高年級數(shù)學高效課堂的構建[J]. 中外交流，2020，27（13）：338-339.

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