白潔

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出 “思維品質(zhì)”是英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。它強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。思維品質(zhì)的培養(yǎng)主要是對(duì)學(xué)生理性思考問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)第一次被寫入課程標(biāo)準(zhǔn)，貫徹了英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的原則。學(xué)習(xí)英語(yǔ)既是為了習(xí)得一項(xiàng)語(yǔ)言的工具，也是一種訓(xùn)練思維的方式。通過思維品質(zhì)的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)進(jìn)而有效提升學(xué)生的辯證思維、創(chuàng)新能力、合作精神、交往能力。

在新課改持續(xù)推進(jìn)的背景下，積極運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，不僅有利于實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，以寫促讀”的教學(xué)目的，而且可以推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)方式和英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的深度變革，構(gòu)建有品質(zhì)的高效課堂，本文以The story of an eyewitness的教學(xué)實(shí)踐為例，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐探索提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效路徑。

二、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

本課教學(xué)內(nèi)容The story of an eyewitness（Module1 U4 WB P65）是人教版高中英語(yǔ)必修一第四單元workbook部分，本單元的中心話題是“地震”。在本單元的教學(xué)中，應(yīng)該通過潛移默化使得學(xué)生了解包括地震在內(nèi)的各種自然災(zāi)害及其惡劣影響，并且認(rèn)識(shí)到面對(duì)地震等自然災(zāi)害應(yīng)該采取的措施。本篇閱讀文章改編自美國(guó)著名作家杰克·倫敦（Jack London）作為報(bào)社記者在1906年舊金山大地震之后的所見所聞所感。杰克·倫敦用作家獨(dú)特的視角描述了大地震之后城池坍塌、人們流離失所的悲慘情景。但是，讓讀者深感悲憫的同時(shí)，杰克·倫敦用他細(xì)膩的筆觸描繪了舊金山人民震后積極救災(zāi)，互相慰藉，同舟共濟(jì)的感人場(chǎng)景。文章運(yùn)用了大量修辭手法，如反復(fù)、排比、對(duì)比等。文章語(yǔ)言原汁原味，教材編者只對(duì)原文進(jìn)行部分刪減和少量詞匯的替換，基本保留了英文原文的表達(dá)。

（二）學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象為高一學(xué)生，在本課之前，學(xué)生已學(xué)完student book中的閱讀文章A night the earth didn’t sleep，對(duì)地震話題有所了解，具有一定的背景知識(shí)，且經(jīng)過初中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的詞匯和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，他們的認(rèn)知和分析水平比初中階段有了進(jìn)一步的提高，能就給出的話題展開討論，發(fā)表自己的看法，逐漸形成用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力。但他們?cè)~匯量不大，閱讀習(xí)慣不好，導(dǎo)致閱讀速度慢，閱讀理解能力差。在初中已習(xí)慣于老師的單向灌輸，學(xué)習(xí)缺乏自主性，因此，在組織教學(xué)活動(dòng)中，注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，灌輸合作、自主、探究學(xué)習(xí)的思想。同時(shí)注意調(diào)整活動(dòng)任務(wù)設(shè)置的梯度，使每個(gè)學(xué)生都能有所參與，學(xué)有所成，體驗(yàn)到成功。

（三）教學(xué)目標(biāo)

鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、語(yǔ)言水平、閱讀能力和教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課確定以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）To get a general idea of the great San Francisco earthquake.

（2）To learn the language style of this article.

（3）To cultivate students’ awareness of self-secure and help others when facing a disaster.

三、教學(xué)過程

本教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)步驟，共一個(gè)課時(shí)進(jìn)行。具體步驟為理順故事脈絡(luò)、賞析文本語(yǔ)言、情境活動(dòng)輸出。各步驟環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)過程貫穿學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。（如圖例所示）

（一）理順故事脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯性思維

1.真實(shí)情境，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

Step 1： Lead-in

Before class， show students some pictures about natural disasters in the world and make students aware of today’s topic. And then present words related to disasters by showing pictures.

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)主要使用短視頻和圖片的呈現(xiàn)，使詞匯教學(xué)更加形象生動(dòng)。利用與課文類似并且緊跟時(shí)代的情境，能使學(xué)生更容易接受新詞匯，了解本文發(fā)生的歷史背景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入到新的教學(xué)中。

2.熱身延伸，讓閱讀更有策略

Step 2： Warming-up

Have students read the text for 1 minute to find out what literary genre is and the basic elements in this text.

Q1： When and where did this disaster happen？

Q2： What is the first and second disaster？

【設(shè)計(jì)說明】本文屬于短篇小說摘選，利用問題來使學(xué)生思考本文文學(xué)體裁，拓寬學(xué)生的視野和對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的興趣，并且在略讀過程中訓(xùn)練自己的閱讀技巧。

3.文本閱讀，讓文本脈絡(luò)更清晰

Step 3： Reading

①Skimming

Have students read paragraph 1&2 silently and answer the following questions：

Q1： What’s the structure of this text？

Q2： Who is the eyewitness？ Where was he then？ Did he suffer from the fire？

【設(shè)計(jì)說明】整體理解課文，梳理清楚課文線索。學(xué)生能通過略讀的方式習(xí)得篩選和獲取信息的能力，形成對(duì)課文的初步理解。

濟(jì)南西城實(shí)驗(yàn)中學(xué)（山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)西校） 250001