劉金善

【摘 要】本文利用云班課App，探索了疫情后高中物理“線上+線下”學(xué)習(xí)的新模式。基于云班課App環(huán)境的使用，特別是在教學(xué)資料的利用、課堂形式的豐富、教學(xué)互動(dòng)性的加強(qiáng)和教學(xué)效果的反饋等方面具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。云班課的使用，從提升教學(xué)的多樣性、直觀性、互動(dòng)性等多方面為教師的教學(xué)助力，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】云班課;中小學(xué);在線學(xué)習(xí);線上+線下

在互聯(lián)網(wǎng)及人工智能技術(shù)快速發(fā)展背景下，國(guó)家提倡利用信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域推動(dòng)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升其分析及解決問(wèn)題的能力。我們希望利用信息化手段的優(yōu)勢(shì)，將“在線學(xué)習(xí)”與“課堂教育管理”相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。筆者基于云班課平臺(tái)的“線上+線下”高中物理教學(xué)，已做了多年的嘗試，教學(xué)的有效性得到了進(jìn)一步驗(yàn)證。本文基于云班課App的高中物理實(shí)際教學(xué)中的“線上+線下”“課內(nèi)+課外”的學(xué)習(xí)新模式，探索該教學(xué)模式在高中物理課堂中的實(shí)踐應(yīng)用，期待這種教學(xué)模式能為教師開(kāi)展中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。

云班課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用嘗試

云班課是一款免費(fèi)課堂互動(dòng)教學(xué)App，融入了人工智能技術(shù)，是一款智能教學(xué)工具。它基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)、資源推送和作業(yè)任務(wù)，完善的激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系可以激發(fā)學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上的自主學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核，更能為教師提供高質(zhì)量的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，并實(shí)現(xiàn)基于人工智能技術(shù)的個(gè)性化智能助學(xué)和智能助教功能。

筆者從2016級(jí)新生開(kāi)始在高中物理學(xué)科中將云班課引入教學(xué)，探索高中生的在線學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。希望利用信息化手段的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上為學(xué)生提供教學(xué)課程和豐富的教育教學(xué)資源，既能滿足“學(xué)有余”的學(xué)生“吃不飽”的需求，又為課上“吸收慢”的學(xué)生提供“二次學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)。后疫情時(shí)代，基于云班課的線上學(xué)習(xí)，在學(xué)校的教學(xué)定位是輔助日常教學(xué)安排，為課堂教學(xué)提供有益補(bǔ)充，為學(xué)生提供“第二學(xué)習(xí)課堂”。在學(xué)生課余時(shí)間（周末和寒暑假），學(xué)校嘗試使用云班課開(kāi)展物理在線課堂學(xué)習(xí)。學(xué)校為學(xué)生配備了平板電腦，現(xiàn)在可以在課堂中利用云班課App實(shí)時(shí)進(jìn)行在線交互。

基于云班課的“線上+線下”教學(xué)模式實(shí)踐

教師不但可以把相關(guān)資料推送至云班課教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生瀏覽、下載，還可實(shí)現(xiàn)與學(xué)生在線課堂問(wèn)答、在線測(cè)試、作業(yè)提交與批閱、討論、簽到等多種互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。充分利用好該教學(xué)平臺(tái)，不僅能把認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的智能手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)習(xí)的有利工具，而且能提高學(xué)生上課的參與度和積極性，增強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)，使提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)變得水到渠成。

1.預(yù)習(xí)與診斷

教師在正式上課前通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)單向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，同時(shí)錄制預(yù)習(xí)微課視頻，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行課前診斷檢測(cè)。通過(guò)診斷結(jié)果梳理總結(jié)學(xué)生目前的前認(rèn)知情況，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解度，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助教師更準(zhǔn)確地聚焦學(xué)生思維認(rèn)知的難點(diǎn)，把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

課前預(yù)習(xí)資料可采用云班課中的資源模塊上傳微課視頻、圖片、文檔等，還有網(wǎng)頁(yè)鏈接、微信公眾號(hào)等擴(kuò)展資料。教師把準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料通過(guò)云班課平臺(tái)上傳到創(chuàng)建好的班課上。學(xué)習(xí)材料上傳后，所有班課上的學(xué)生都會(huì)收到通知，如果學(xué)生已瀏覽或下載了資源，班課后臺(tái)都會(huì)有記錄。教師可以通過(guò)云班課查看已瀏覽的人數(shù)及具體的學(xué)生姓名，可以提醒未瀏覽的學(xué)生，還可以看到學(xué)生觀看微課視頻時(shí)長(zhǎng)的百分比。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題和困難時(shí)，師生之間可以通過(guò)私聊的方式溝通，也可以在活動(dòng)區(qū)進(jìn)行答疑、討論和指導(dǎo)。通過(guò)輕直播/討論的形式給學(xué)生布置家庭小實(shí)驗(yàn)，如在講授“超重和失重”時(shí)提前兩周給學(xué)生布置：利用智能手機(jī)測(cè)定一部電梯的上行和下行加速度圖像。學(xué)生用手機(jī)錄制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，上傳至云班課活動(dòng)中進(jìn)行分享和討論，教師參與其中，課堂上可直接調(diào)取過(guò)程數(shù)據(jù)。

利用云班課可以進(jìn)行預(yù)習(xí)診斷，一般采取選擇題測(cè)試的形式進(jìn)行。教師在進(jìn)行測(cè)試設(shè)置時(shí)，可以設(shè)置題目亂序、選項(xiàng)亂序，限制測(cè)試時(shí)間，重復(fù)測(cè)試次數(shù)等。教師設(shè)置答案時(shí)，還可以設(shè)置題目的解析，無(wú)需教師給每一位同學(xué)再閱卷，系統(tǒng)自動(dòng)判閱、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。測(cè)試結(jié)束后，云班課自動(dòng)生成數(shù)據(jù)報(bào)表。教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)試反饋，及時(shí)調(diào)整上課的內(nèi)容和教學(xué)策略。

2.利用云班課增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

利用云班課的課堂，師生之間的互動(dòng)更有趣。教師可以發(fā)起問(wèn)題，讓學(xué)生舉手搶答，可以隨機(jī)選人、手動(dòng)選人等，考察學(xué)生真實(shí)聽(tīng)課狀況，防止學(xué)生在上課時(shí)開(kāi)小差，增加了物理課堂的趣味性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。課上利用云班課可以添加作業(yè)與小組任務(wù)、投票與問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、答疑與討論、在線測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)和組織學(xué)生參與各類(lèi)活動(dòng)，總結(jié)和提煉知識(shí)與方法。筆者課堂上的一些片段如下。

（1）開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，實(shí)時(shí)投屏至班內(nèi)的計(jì)算機(jī)屏幕上，使學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在日常生活中的應(yīng)用實(shí)例各抒己見(jiàn)、暢所欲言。例如，老師提出的問(wèn)題是：牛頓第三定律在生活和生產(chǎn)中應(yīng)用很多，能舉出更多的例子嗎？讓全體同學(xué)參與其中，學(xué)生給出了很多實(shí)際生活中的實(shí)例：用槳向后劃水，水向前推槳，船可以向前前進(jìn)等。同學(xué)們?cè)谒伎歼^(guò)程中碰撞出火花，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

（2）輕直播/討論，小組討論與交流。激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使得知識(shí)被充分吸收和內(nèi)化，同時(shí)產(chǎn)生新問(wèn)題。利用云班課發(fā)起小組討論：雞蛋碰石頭，雞蛋“粉身碎骨”，但石頭“安然無(wú)恙”，是不是雞蛋對(duì)石頭的力小，石頭對(duì)雞蛋的力大呢？ 學(xué)生：雞蛋與石頭間的作用力與反作用力是大小相等的，只不過(guò)雞蛋所能承受的力遠(yuǎn)小于石頭能承受的力。教師再引發(fā)學(xué)生思考：學(xué)生之間打架，如果兩個(gè)學(xué)生都是同樣地攥緊拳頭，都是打的同一個(gè)部位呢？用自己的兩只手試一試。

（3）教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)診斷，課上有針對(duì)性精講、拓展。一般情況下，教師不再詳細(xì)講解整節(jié)課的內(nèi)容，而是把更多的時(shí)間用于解答學(xué)生預(yù)習(xí)后還存在的疑問(wèn)，講解新課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，重點(diǎn)演示實(shí)驗(yàn)，分析容易出現(xiàn)的問(wèn)題和預(yù)習(xí)題中出錯(cuò)率高的題目等等。教師就所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的很多具體問(wèn)題進(jìn)行提煉、升華，找到最該講的、最需講的內(nèi)容進(jìn)行精講和拓展。例如，在講授“超重和失重”時(shí)，課下學(xué)生自己在電梯中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，觀察了體重計(jì)在電梯運(yùn)行過(guò)程中的變化，為理解超重和失重搭建了臺(tái)階。課上，教師的講授重點(diǎn)是應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析超重和失重現(xiàn)象發(fā)生的動(dòng)力學(xué)原因，理解超重和失重的現(xiàn)象本質(zhì)。

（4）實(shí)時(shí)同屏展示，學(xué)生成為課堂的主體。利用云班課投屏功能，可以將資源中的圖片、文檔、視頻分享到課堂的大屏幕，教師備課網(wǎng)絡(luò)化，課堂教學(xué)效率大大提高。投屏是習(xí)題講解的好助手，可以提高教學(xué)的高效性與針對(duì)性。學(xué)生在完成習(xí)題時(shí)，手機(jī)拍照上傳至云班課，教室大屏幕實(shí)時(shí)顯示學(xué)生提交作業(yè)詳細(xì)情況;教師可以實(shí)時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)批閱、批注，將典型錯(cuò)誤進(jìn)行記錄。利用投屏將學(xué)生的典型錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象、好的方法直接投屏到大屏幕上，讓學(xué)生們共同學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)這些典型情況進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，將大大提高課堂的生動(dòng)效果與教學(xué)效果。

（5）課堂測(cè)試，即時(shí)反饋。學(xué)生對(duì)某節(jié)課知識(shí)掌握的情況，可以通過(guò)在線測(cè)試的方式即時(shí)反饋。教師可以利用云班課App“添加活動(dòng)”模塊中的“測(cè)試”構(gòu)建或?qū)霚y(cè)試題，對(duì)每道題設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值并規(guī)定合理的作答時(shí)間。為了在課堂講授前檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果或在課堂講授結(jié)束后檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)課堂測(cè)驗(yàn)。學(xué)生提交后，系統(tǒng)會(huì)立即顯示答題成績(jī)及班級(jí)同學(xué)的排名，甚至每一個(gè)選擇題的每一個(gè)選項(xiàng)的答題情況，能較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、迅速，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析歸納學(xué)生不理解或理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，再做出針對(duì)性的講解，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生答題后自己可以查看結(jié)果，可對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂反思，從而調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.課后追蹤

掌握反饋信息，開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。反饋的準(zhǔn)確性、及時(shí)性直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等。教師通過(guò)云班課可以捕捉到大量的反饋信息。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴等方式收集學(xué)生對(duì)課堂效果、知識(shí)單元學(xué)習(xí)的反饋意見(jiàn)，加強(qiáng)師生間交流，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受情況，便于教師進(jìn)行教學(xué)反思，同時(shí)還可對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化。

課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生掌握的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)班課布置作業(yè)進(jìn)行鞏固。學(xué)生可以手寫(xiě)后拍照上傳到平臺(tái)，教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)的內(nèi)容完整性、正確性及條理性給予評(píng)分。學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，還可以通過(guò)“答疑/討論”向教師請(qǐng)教，不用再和教師約定時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面交流，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

課后擴(kuò)展，教師可以在平臺(tái)中推送一些拓展學(xué)生知識(shí)面的學(xué)習(xí)資源，以文本、圖片、音頻、視頻、微信公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)鏈接等形式，以拓展學(xué)生知識(shí)面。

基于云班課的“線上+線下”教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在2020年新冠肺炎疫情期間，筆者整合了基于“釘釘直播+云班課互動(dòng)”的雙平臺(tái)在線教學(xué)方式。疫情后，云班課平臺(tái)在課堂教學(xué)中的使用促進(jìn)了班級(jí)課堂和在線學(xué)習(xí)的深度融合，對(duì)線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)資源整合，教學(xué)活動(dòng)與終端的實(shí)時(shí)互動(dòng)交互鏈接，將單調(diào)、枯燥的傳統(tǒng)課堂變成了直觀、形象、活力四射的智慧課堂。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有其顯著的優(yōu)勢(shì)。

（1）將課堂教學(xué)延伸至線上。學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間限制，可以時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)。學(xué)生利用移動(dòng)終端可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可以時(shí)時(shí)與教師交流、與同伴討論分享，打破了傳統(tǒng)課堂有限學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、有限空間的限制。

（2）有利于把握學(xué)生的認(rèn)知，課堂教學(xué)有的放矢，課堂效率大大提高。學(xué)生在線上任務(wù)書(shū)、微課視頻助學(xué)的引導(dǎo)下，提前深度預(yù)習(xí)。通過(guò)診斷數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并更好地因材施教。教師更容易把握學(xué)生的認(rèn)知，更能把控教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，有限的課堂時(shí)間內(nèi)可向?qū)W生講授更多更有效的內(nèi)容，大大提高課堂教學(xué)的有效性。另外通過(guò)一些教學(xué)手段的配合，教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)可縮短通過(guò)語(yǔ)言描述進(jìn)行講解的時(shí)間。在云班課上提供與教學(xué)進(jìn)度相符的、更豐富的教育教學(xué)資源，既滿足了“學(xué)有余”的學(xué)生“吃不飽”的需求，又為課上“吸收慢”的學(xué)生提供“二次學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（3）云班課可以實(shí)現(xiàn)師生、生生間的即時(shí)互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。利用云班課課堂表現(xiàn)功能，快捷、方便地進(jìn)行大數(shù)據(jù)跟蹤，增加了課程的可操作性、互動(dòng)性、趣味性，不斷地吸引學(xué)生的注意力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

（4）大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的負(fù)擔(dān)大大減輕。學(xué)生學(xué)習(xí)及參與每一項(xiàng)活動(dòng)均可獲得經(jīng)驗(yàn)值，測(cè)試成績(jī)及學(xué)生作業(yè)小組任務(wù)評(píng)分成績(jī)等，系統(tǒng)都做記錄。這為教師進(jìn)行課程評(píng)價(jià)大大節(jié)省了時(shí)間、減輕了負(fù)擔(dān)，同時(shí)也避免了“人情分”“印象分”現(xiàn)象，做到給分有據(jù)、公平評(píng)價(jià)。過(guò)程性考核機(jī)制的改革與完善， 提高了課程考核評(píng)價(jià)的科學(xué)公正性， 基于學(xué)生的班課經(jīng)驗(yàn)值改變了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度， 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

疫情防控常態(tài)化后，如何將在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)引入課堂中，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”“校內(nèi)+校外”相融合的新的教學(xué)方式，是一個(gè)需要不斷摸索、反復(fù)實(shí)踐、不斷提高的過(guò)程。筆者基于目前的教學(xué)現(xiàn)狀在高中物理教學(xué)中探索云班課的使用，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用基于云班課平臺(tái)的“線上+線下”深度融合的教學(xué)模式，學(xué)生手中的手機(jī)不再是玩游戲、聊天的工具，而是變成了時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的利器，家長(zhǎng)對(duì)手機(jī)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的擔(dān)心少了很多。有效的深度預(yù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)搭建臺(tái)階、構(gòu)建學(xué)習(xí)梯度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。課上，學(xué)生緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，能夠更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)成績(jī)。課下，教師提供多方位的知識(shí)資料，拓寬了學(xué)生知識(shí)面，避免學(xué)生課下去輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)花巨資購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)資源。這種無(wú)時(shí)空限定的“線上+線下”學(xué)習(xí)方式，提高了教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，減輕了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核的負(fù)擔(dān)，對(duì)課程教學(xué)改革有一定的促進(jìn)作用，也有其明顯的優(yōu)勢(shì)，值得在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步深入研究。

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