季超勤 鄭靈勤

【摘 要】A-STEM教育理念是基于STEM變化而來(lái)的，在課程科學(xué)融合的基礎(chǔ)上，更加重視人文精神的引領(lǐng)。如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛舜死砟畹娜谌攵兊萌找尕S富多彩，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知潛能，有效創(chuàng)新了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，為多學(xué)科融合教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】A-STEM理念;小學(xué)語(yǔ)文課堂;融合教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性統(tǒng)一的特征，對(duì)于小學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)而言不可或缺。基于此，深圳市依山郡小學(xué)開(kāi)發(fā)了一系列跨學(xué)科主題課程，本文將以一年級(jí)“尋找花的足跡”主題課程為例，分析一年級(jí)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。

走向自然，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具身認(rèn)知

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者需要通過(guò)身體的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知功能，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中強(qiáng)調(diào)身體的作用。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累相對(duì)匱乏、情感認(rèn)知相對(duì)薄弱、動(dòng)手能力較弱的基本學(xué)情，我們確定了“尋找花的足跡”主題實(shí)踐。此課程在實(shí)施過(guò)程中非常重視學(xué)生參與課程的情況，強(qiáng)調(diào)身體參與與腦力鍛煉同等重要。如在系列課程實(shí)施的初始階段，語(yǔ)文學(xué)科就設(shè)置了兩節(jié)實(shí)踐類(lèi)的子課程“尋花報(bào)告”與“妙筆賞花”。

一年級(jí)的學(xué)生雖然知識(shí)儲(chǔ)備少，但是體驗(yàn)式審美意識(shí)卻非常強(qiáng)。在陽(yáng)春三月百花盛開(kāi)時(shí)節(jié)，我們組織學(xué)生走出校園，走向“自然”這一更廣闊的“課堂”，去真正體驗(yàn)自然之美，細(xì)心品悟百花之妙。出發(fā)前，由年級(jí)科研組統(tǒng)一研討、設(shè)計(jì)、填寫(xiě)出具有趣味性與知識(shí)性的“尋花報(bào)告”。在此期間，跨學(xué)科融合就在不經(jīng)意間發(fā)生了：學(xué)生拿出放大鏡，認(rèn)真地查花瓣、數(shù)花蕊、聞花香、畫(huà)花樣……科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科融于一體。賞花歸來(lái)，學(xué)生家長(zhǎng)將孩子尋花的過(guò)程拍成短視頻上傳至班級(jí)圈，借助線上平臺(tái)達(dá)到交流共享的目的。一張張尋花報(bào)告，展現(xiàn)的是一年級(jí)學(xué)生親身參與后稚嫩的話語(yǔ)，同時(shí)也承載著學(xué)校開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)的有益探索。

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要板塊，一年級(jí)開(kāi)始的看圖寫(xiě)話則是小學(xué)作文的起步，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的養(yǎng)成、寫(xiě)作方法的掌握、為高年級(jí)寫(xiě)作打基礎(chǔ)等方面具有重要意義。在學(xué)生完成“尋花報(bào)告”的基礎(chǔ)上，展開(kāi)“妙筆賞花”課程。學(xué)生將上學(xué)期科學(xué)老師發(fā)的花種親手種植，待其開(kāi)花之后通過(guò)觀察寫(xiě)一段話。學(xué)生通過(guò)親身參與，提高了看圖寫(xiě)話的興趣，豐富了情感，積累了知識(shí)，也更容易寫(xiě)出童真趣味。

融入樂(lè)舞，創(chuàng)新語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)模式

融合的A-STEM教育理念具有豐富的特征，“跨學(xué)科”是其最為核心的特征之一。在“尋找花的足跡”跨學(xué)科主題教學(xué)中，一年級(jí)不同學(xué)科的教師充分整合課程資源，并嘗試將學(xué)生的具身體驗(yàn)性知識(shí)與課堂所得的專(zhuān)業(yè)性學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，有效降低知識(shí)之間孤立的聯(lián)系。下面以“暢游花花世界”子課程為例，具體分析在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)文課堂模式的探索。

關(guān)于STEM教育整合的課程設(shè)計(jì)，美國(guó)馬里蘭大學(xué)賀希巴奇提出兩種最基本的課程模式：相關(guān)課程模式和廣域課程模式[1]。這兩種模式被廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，前者強(qiáng)調(diào)各科目教學(xué)內(nèi)容安排的彼此聯(lián)系，但仍保持科目的獨(dú)立性。后者則取消了學(xué)科界限，力圖將所有內(nèi)容整合到新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本節(jié)“暢游花花世界”課程既用到了相關(guān)課程模式又用到了廣域課程模式。在年級(jí)科研組確定主題之后，由語(yǔ)文教師協(xié)同科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育教師一起備課，確定上課流程：科學(xué)課打頭陣，在教師細(xì)致剖析花朵結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的觀察能力;美術(shù)課緊隨其后，讓孩子在科學(xué)課上了解花朵結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，畫(huà)出自己最喜歡的花制成繪本;而后，再由小組代表和語(yǔ)文教師一起編寫(xiě)花朵主題繪本故事;體育與音樂(lè)教師一起將繪本故事編排成歌舞，并將語(yǔ)文課上學(xué)過(guò)的與花兒相關(guān)的詩(shī)歌編成耳熟能詳?shù)臉?lè)曲……在前面一系列花兒課程的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文課豐富、生動(dòng)了起來(lái)：小組輪流分享展示繪本故事;學(xué)習(xí)相關(guān)花兒主題的詩(shī)歌;配花兒樂(lè)曲表演繪本故事;寫(xiě)下小組的花兒心愿。

一節(jié)多學(xué)科融合的語(yǔ)文課沖破了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，強(qiáng)化了不同學(xué)科之間的聯(lián)系，也真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野和思維廣度。

創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)學(xué)生的求知潛能

目前，國(guó)內(nèi)外已有多項(xiàng)研究表明，人腦的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)創(chuàng)建是通過(guò)聯(lián)系來(lái)進(jìn)行的。人腦的發(fā)展也是在與各種外界環(huán)境的互動(dòng)下進(jìn)行的，那些孤立的、割裂的信息對(duì)大腦知識(shí)體系的形成意義不大[2]。而情境式學(xué)習(xí)作為建構(gòu)主義中新型的學(xué)習(xí)理論，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性交互作用，也就是在強(qiáng)調(diào)信息之間的關(guān)聯(lián)[3]。本次我們的跨學(xué)科系列主題課程非常重視情境式學(xué)習(xí)，通過(guò)有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境之中收獲知識(shí)，培養(yǎng)其在變化的情境之中更新、發(fā)掘知識(shí)的能力。

知識(shí)源于情境而又變化于情境，情境中蘊(yùn)含著知識(shí)、折射出個(gè)體的生活情感體驗(yàn)，可以說(shuō)知識(shí)與情境互成因果。以“花花世界”課程中的荷花為例，一年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)二首》其二《小池》“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，什么是“尖尖角”？“蜻蜓立上頭”到底是怎樣的一副畫(huà)面？小孩子的心中必然疑問(wèn)重重。傳統(tǒng)課堂多由老師疏導(dǎo)詩(shī)句大意，或者讓學(xué)生看幾幅插圖幫助理解，但是這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)終歸是沒(méi)有情境聯(lián)系、情感體驗(yàn)的被動(dòng)輸入。在“尋找花的足跡”語(yǔ)文跨學(xué)科課程中，我們?cè)O(shè)置了此詩(shī)的教學(xué)。但是在學(xué)習(xí)前，我們先給孩子安排了一場(chǎng)農(nóng)耕園的勞動(dòng)實(shí)踐課，讓他們?nèi)ビH自觀賞、體驗(yàn)水池里的荷花。這一過(guò)程，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)舊知識(shí)的召回和對(duì)新知識(shí)的渴望一起被激活。相信學(xué)生通過(guò)這種身臨其境、感官并用的方式獲取來(lái)的知識(shí)是立體的、鮮活的，也是充滿生命力的。

A-STEM教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探索，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升以及實(shí)踐能力、跨界思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都有著積極而重要的意義，這是A-STEM教學(xué)的核心目標(biāo)，也是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)

余勝泉，胡翔. STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J]. 開(kāi)放教育研究，2015，21（4）： 13-22.

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李松. 小學(xué)跨學(xué)科教研模式研究[D]. 濟(jì)南： 山東師范大學(xué)，2015.