葛曉敏

摘要：幼兒在智力和體力方面發(fā)育尚未成熟，再加上幼兒園在通過游戲活動(dòng)對幼兒進(jìn)行教育時(shí)沒有注重幼兒的個(gè)體差異，導(dǎo)致他們所設(shè)計(jì)的游戲不符合幼兒這一階段的年齡特點(diǎn)，更不利于幼兒挖掘和發(fā)展自身的潛能。建構(gòu)游戲作為幼兒園游戲的重要的類型之一，而建構(gòu)游戲是指幼兒利用不同的建構(gòu)材料，集中個(gè)體的創(chuàng)造能力以及操作能力，將現(xiàn)實(shí)生活中存在事物以模型的形式呈現(xiàn)出來。而建構(gòu)游戲作為幼兒游戲中的重要類型之一，對于幼兒的健康成長有著極好的作用，因?yàn)榻?gòu)游戲不僅能夠豐富幼兒的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，而且能夠促進(jìn)幼兒在游戲中培養(yǎng)合作意識，提高團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。幼兒參與建構(gòu)游戲離不開教師正確的、有效的指導(dǎo)策略，這就需要教師對阻礙幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的一切問題進(jìn)行有效的解決，以此來提升建構(gòu)游戲的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;幼兒教育;深度學(xué)習(xí)

鑒于幼兒的身體發(fā)育情況不如步入小學(xué)的學(xué)生，絕大部分幼兒園尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇以游戲方式對幼兒進(jìn)行智育和德育的培養(yǎng)。建構(gòu)游戲滿足了大多數(shù)幼兒自身的發(fā)展要求，在眾多游戲中脫穎而出，深受廣大幼兒的歡迎。但是幼兒在開展建構(gòu)游戲的過程中，出現(xiàn)了諸如構(gòu)建材料簡單浪費(fèi)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力，缺乏教師正確指導(dǎo)等問題。為了達(dá)到在建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的目的，需要幼兒教育者樹立正確的教育理念，立足于幼兒的發(fā)展問題，開展建構(gòu)游戲的討論與思考，將教育目標(biāo)與建構(gòu)游戲緊密結(jié)合，促進(jìn)教育游戲的進(jìn)一步發(fā)展。下文將對建構(gòu)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問題和促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略展開具體的分析。

一、建構(gòu)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問題

“深度學(xué)習(xí)”是指幼兒在活動(dòng)過程中根據(jù)自身發(fā)展的需求，結(jié)合自身掌握的知識和技能，進(jìn)一步探索新知識和新技能。幼兒通過建構(gòu)游戲來對自身進(jìn)行發(fā)展并產(chǎn)生了較好的效果，但是由于建構(gòu)游戲的發(fā)展尚未成熟，許多建構(gòu)游戲淪為消磨幼兒的時(shí)間和輔助教師管理的一種手段，導(dǎo)致幼兒的深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生了許多問題。首先是教師缺乏對幼兒掌握建構(gòu)技能程度的了解。許多幼師對各年齡階段幼兒的身體發(fā)育情況沒有深入了解，所以他們對于幼兒身心發(fā)展的實(shí)際情況無法做到清楚掌握，也沒有嚴(yán)格按照幼兒的特點(diǎn)制定建構(gòu)游戲的主要活動(dòng)，這就可能產(chǎn)生超負(fù)荷的游戲壓力，而超負(fù)荷的游戲壓力阻礙幼兒身體發(fā)育或無趣的游戲內(nèi)容不利于激發(fā)幼兒的特長的現(xiàn)象。其次，教師對自身在幼兒建構(gòu)游戲中的角色缺乏認(rèn)識。許多教師認(rèn)為，幼兒能夠自主地通過建構(gòu)游戲體驗(yàn)游戲的快樂，建構(gòu)游戲并不是主要的教學(xué)內(nèi)容，所以不需要幫助幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲。

二、建構(gòu)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

1.設(shè)計(jì)適宜的游戲活動(dòng)，挖掘幼兒技能特長

由于每一位幼兒在成長過程中自身的發(fā)展情況有所不同，這就要求教師在平常的教學(xué)過程中要時(shí)刻掌握每位學(xué)生的具體情況，并做到準(zhǔn)確把握幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，在設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲的主要活動(dòng)時(shí)合理利用手中掌握的資料，根據(jù)建構(gòu)游戲的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)出滿足出幼兒發(fā)展需求的建構(gòu)游戲。通過制作符合幼兒年齡和特點(diǎn)的建構(gòu)游戲，使游戲的難易程度更符合幼兒的實(shí)際情況，便于幼兒更容易挖掘自身的潛能、發(fā)展特長。如教師可在平時(shí)對學(xué)生的一言一行進(jìn)行細(xì)心觀察，并詳細(xì)地記錄下來，并以此作為設(shè)計(jì)游戲的重要信息來源之一，對幼兒的游戲活動(dòng)開展投放針對性地活動(dòng)材料，幫助幼兒個(gè)性化地發(fā)展他們的能力，以此來提升所設(shè)計(jì)游戲的合理性和針對性，最終得到發(fā)展幼兒的特長的目的。

2.營造輕松的游戲氛圍，培養(yǎng)幼兒合作意識

如果幼兒園將建構(gòu)游戲安排在一個(gè)嚴(yán)肅、陌生的場所中，幼兒會(huì)因?yàn)榭謶中睦矶懦饨?gòu)游戲，缺乏參與建構(gòu)游戲的興趣。同時(shí)嚴(yán)肅的游戲氛圍會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自我保護(hù)意識，過度的自我保護(hù)意識會(huì)使幼兒在建構(gòu)游戲中注重保護(hù)自己而忽略游戲的樂趣，因此不能體驗(yàn)在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)與伙伴合作所帶來的安全感與成就感。所以教師要充分考慮幼兒的心靈，在布置游戲背景時(shí)盡可能采用暖色調(diào)的材料，并且根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)布局，通過結(jié)合幼兒知識技能和游戲主題并利用已有的活動(dòng)材料去營造一個(gè)輕松的游戲環(huán)境。借助輕松愉快的游戲氛圍，促使幼兒更加積極地參與建構(gòu)游戲，同學(xué)之間互幫互助，這樣有利于幼兒培養(yǎng)合作意識，以達(dá)到促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的目的。

3.明確設(shè)計(jì)游戲的學(xué)習(xí)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)思維

幼兒的建構(gòu)游戲是幼兒按照學(xué)習(xí)規(guī)劃在游戲中利用新舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主參與、積極探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式以達(dá)到發(fā)展自我、提高自我和豐富自我的目的。因此，幼兒園需要根據(jù)開展建構(gòu)游戲的最終目的來合理設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，這要求教師具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的專業(yè)能力，并且能夠把握建構(gòu)游戲的規(guī)律和學(xué)習(xí)其中存在的深度學(xué)習(xí)價(jià)值，這樣在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)能夠?qū)⒂變盒枰莆盏膶W(xué)習(xí)點(diǎn)滲透其中。如教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)之前應(yīng)當(dāng)明確他們所設(shè)計(jì)的游戲應(yīng)當(dāng)具備的游戲效能，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行游戲小細(xì)節(jié)的優(yōu)化和相關(guān)知識的滲透，通過明確游戲的學(xué)習(xí)點(diǎn)的方式來幫助幼兒更加明確地參與到游戲當(dāng)中，為幼兒的游戲?qū)W習(xí)明確方向，這樣幼兒在參與游戲的過程中才能夠真正做到有所收獲。

結(jié)語：總的來說，建構(gòu)游戲的深度學(xué)習(xí)是提升幼兒學(xué)習(xí)效率的不可缺失的一環(huán)，所以相關(guān)的教育工作者自身應(yīng)當(dāng)明確建構(gòu)游戲的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，通過明確設(shè)計(jì)游戲的學(xué)習(xí)點(diǎn)、營造良好的游戲氛圍等進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來發(fā)揮建構(gòu)游戲的深度學(xué)習(xí)的實(shí)際效能。

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