吳靜濱

摘 要：我國(guó)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師不僅要傳輸知識(shí)與基本技巧，還要做好低段寫話與中段習(xí)作銜接工作，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到語(yǔ)文知識(shí)探索過(guò)程中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，革新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，打造具有趣味性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。重點(diǎn)探究小學(xué)語(yǔ)文低段寫話與中段習(xí)作銜接的現(xiàn)狀與對(duì)策，并提出合理性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段寫話;中段習(xí)作;銜接;現(xiàn)狀;對(duì)策

就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，仍存在諸多問(wèn)題，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文低段寫話教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重與中段習(xí)作的銜接工作，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)方案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。其中，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、小學(xué)語(yǔ)文低段寫話與中段習(xí)作銜接問(wèn)題和原因分析

1.教師對(duì)小學(xué)低段寫話與中段習(xí)作銜接意識(shí)較為薄弱

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式落后，是影響小學(xué)語(yǔ)文低段寫作和中段習(xí)作銜接工作的重要因素，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分教師將更多的注意力放在自己所教學(xué)的年級(jí)上，加之小學(xué)低年級(jí)課堂主要是以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字為主，忽視了寫話教學(xué)的重要性，寫話訓(xùn)練相對(duì)較少，這種教學(xué)方式極不利于學(xué)生習(xí)作的學(xué)習(xí)。從學(xué)生方面來(lái)看，一方面學(xué)生年齡較小，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力相對(duì)較弱，導(dǎo)致寫作思維具有一定的局限性。另一方面在中段接觸寫作時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)很多的問(wèn)題，使小學(xué)寫作教學(xué)效率難以提升。

2.教師教學(xué)方式不夠與時(shí)俱進(jìn)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師使用單一的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去了興趣，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理。加之，課堂重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象較為嚴(yán)重，大部分教師以理論知識(shí)講解為主，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到阻礙，降低了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生寫作過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性，進(jìn)而失去了教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。

4.教師忽視了學(xué)生身心發(fā)展的變化

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生自身的身心變化，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)而加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了這一點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文低段寫話與中段習(xí)作銜接對(duì)策

1.加強(qiáng)教師對(duì)小學(xué)低段寫話與中段習(xí)作銜接的意識(shí)

在當(dāng)今教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，想要有效地提高學(xué)生的寫作能力，并能將小學(xué)低段寫話教學(xué)與中段習(xí)作教學(xué)相銜接，應(yīng)加強(qiáng)教師自身的銜接意識(shí)。首先，在教學(xué)理念方面，應(yīng)革新教學(xué)觀念，以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為前提，將寫話教學(xué)與寫作教學(xué)銜接，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)方案，進(jìn)而創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展培訓(xùn)工作，組織各個(gè)年級(jí)語(yǔ)文教師的研討，在此過(guò)程中，教師之間相互幫助、相互借鑒，不斷調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)方式，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。此外，教師要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，改善傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)與習(xí)作教學(xué)銜接存在的問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂[1]。其次，教學(xué)方式方面，信息技術(shù)的到來(lái)為人們獲取知識(shí)開(kāi)辟了更多的途徑，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，借鑒其他教師的教學(xué)方式，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)體系。

比如，學(xué)校可以組織小學(xué)語(yǔ)文低段寫話教學(xué)與中段寫作教學(xué)銜接的培訓(xùn)工作，并邀請(qǐng)專業(yè)的人士為教師開(kāi)展講座，讓教師根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容寫出自己的心得體會(huì)，提高小學(xué)低段寫話教學(xué)與中段教學(xué)寫作銜接的意識(shí)。

2.做好充分的備課活動(dòng)，豐富寫作資源

大部分寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，最顯著的特點(diǎn)就是寫作素材較為豐富，不滿足知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，而是在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中分析習(xí)作的立意和主題，從其他人的寫作素材上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自身寫作經(jīng)驗(yàn)，提升寫作效率，因此，在開(kāi)展小學(xué)習(xí)作和寫話教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為前提，豐富學(xué)生的習(xí)作和寫話資源，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。其中，備課是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)前，教師要不斷研讀教材內(nèi)容，把握寫作重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，選取合適的習(xí)作和寫話素材，進(jìn)而完善教學(xué)體系。我國(guó)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，需要教師從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面入手，讓學(xué)生完成理論知識(shí)的掌握，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)習(xí)作和寫話知識(shí)探索的過(guò)程中，首先應(yīng)在課前研讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出明確的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：提高學(xué)生的寫作能力，掌握寫作技巧。（2）過(guò)程與方法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)。（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生體會(huì)到寫作的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。隨之，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)選取合適的寫作素養(yǎng)，凸顯教學(xué)的目的性。

3.采用多元化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原動(dòng)力，可以幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。因此，在開(kāi)展小學(xué)寫話和習(xí)作銜接過(guò)程中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過(guò)有效的教學(xué)方式緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中。自新課改以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)方式已經(jīng)呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，如小組合作學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等，并已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。所以，多元化教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，在應(yīng)用多元化教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）生本性。在當(dāng)今教學(xué)背景下，強(qiáng)調(diào)教師要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建更多的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。（2）貼合性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將課內(nèi)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匮由旌屯卣?，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力[3]。