宋偉

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科授課是新時(shí)期人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)之一。為此，通過(guò)授課價(jià)值、授課內(nèi)容生活化等方面，探究小學(xué)英語(yǔ)課面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略，以達(dá)到明晰學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)，提升學(xué)生認(rèn)知水平的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);授課效果;應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)

英語(yǔ)學(xué)科是國(guó)內(nèi)義務(wù)教育授課中的重要分支，它在培養(yǎng)學(xué)生的思想導(dǎo)向、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面發(fā)揮著不可忽視的作用。隨著我國(guó)教育改革工作實(shí)踐深入性逐步加強(qiáng)，學(xué)科教育實(shí)踐也逐步向時(shí)代化轉(zhuǎn)變。而關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課程授課所面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略研究，為新時(shí)期教育工作目標(biāo)的推進(jìn)提供了理論參考。

一、小學(xué)英語(yǔ)課面臨的挑戰(zhàn)

（一）課堂授課效果不佳

小學(xué)英語(yǔ)課程傳統(tǒng)授課方式主要采取講授法進(jìn)行教學(xué)，雖然該種教學(xué)形式可以順利完成教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生多處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握多為機(jī)械性記憶，而英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，自身學(xué)習(xí)上就存在母語(yǔ)負(fù)遷移的問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)課教學(xué)時(shí)，教師面臨教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果相互偏離的缺失、課堂授課效果不佳等趨向。比如，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞死記硬背，英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式較為死板。

（二）學(xué)科教學(xué)生活化比重較低

英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于小學(xué)生而言，存在認(rèn)知思維和語(yǔ)言形式上的障礙。若教師在具體授課期間依舊帶著系列性問(wèn)題直接進(jìn)行教學(xué)，這些細(xì)小問(wèn)題就會(huì)在后續(xù)發(fā)展為學(xué)生能力提升的巨大障礙。同時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)本身的抽象性特征較為明顯，為了避免學(xué)生初步學(xué)習(xí)就出現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用困難，教師應(yīng)以學(xué)生容易理解的形式進(jìn)行教學(xué)授課，但實(shí)際狀況剛好是與其相反的實(shí)踐狀態(tài)，這樣的系統(tǒng)安排會(huì)直接造成小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，學(xué)科授課效果不佳。

（三）授課方式簡(jiǎn)單、滯后

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科授課過(guò)程中，教師對(duì)新型授課形式的運(yùn)用靈活度不高，實(shí)踐過(guò)程缺乏創(chuàng)新，也會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果造成負(fù)面干擾。一方面教師課堂授課形式單一，學(xué)生極易在學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生審美疲勞;另一方面現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用不到位，學(xué)生在課堂中不能實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)效果，知識(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用能力較弱。

二、應(yīng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策

筆者結(jié)合當(dāng)前義務(wù)教育授課實(shí)踐的基本情況，將應(yīng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課面臨挑戰(zhàn)的對(duì)策歸納如下。

（一）提升課堂授課品質(zhì)

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了要完成類(lèi)似于母語(yǔ)的知識(shí)積累、運(yùn)用，還應(yīng)該拓寬學(xué)生的眼界，提升教學(xué)課堂文化素養(yǎng)。因而，教師進(jìn)行課堂授課時(shí)，應(yīng)不斷進(jìn)行課堂知識(shí)的填充與豐富;同時(shí)，小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)課堂品質(zhì)提升，在于結(jié)合學(xué)生的基本情況，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐承接起來(lái)，這樣方可實(shí)現(xiàn)課堂授課實(shí)踐效果統(tǒng)籌規(guī)劃的效果。

比如，小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行“fish and birds”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師為了保障課堂授課效果，將系列性提升教學(xué)品質(zhì)的活動(dòng)歸納如下：（1）在新課導(dǎo)入部分，教師運(yùn)用許多小動(dòng)物的卡片作為引導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小動(dòng)物們都有哪些特征;（2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后，教師分別從“fish”和“birds”詞匯單復(fù)數(shù)的視角上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn);待學(xué)生基本掌握后，教師再次從這兩個(gè)單詞向著句子的趨向過(guò)渡，比如從“Fish can swim.（魚(yú)會(huì)游泳）”的層面進(jìn)行關(guān)鍵因素的綜合探究;（3）教師對(duì)核心知識(shí)授課后，進(jìn)行情景對(duì)話設(shè)計(jì)，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和表達(dá)練習(xí)。

小學(xué)英語(yǔ)課堂授課價(jià)值的凸顯過(guò)程，一方面在于結(jié)合學(xué)科英語(yǔ)授課的基本情況，實(shí)行教學(xué)知識(shí)關(guān)鍵部分的穿插性授課;另一方面從教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深度層面進(jìn)行課堂延伸，幫助學(xué)生解決具體學(xué)習(xí)中的困難，其過(guò)程充分體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)和課堂授課內(nèi)容結(jié)合的表現(xiàn)形態(tài)。

（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化轉(zhuǎn)變

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作實(shí)踐中的問(wèn)題得以有效性應(yīng)對(duì)，在于充分利用生活環(huán)境，進(jìn)行學(xué)科授課內(nèi)容的多樣化轉(zhuǎn)變。（1）小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作統(tǒng)籌性安排時(shí)，教師應(yīng)看到語(yǔ)言之間的差異性，以母語(yǔ)為跳板進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo);（2）教師教學(xué)時(shí)善于從生活中尋求學(xué)科授課的相關(guān)內(nèi)容，以直觀教具輔助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)教師以“Im hungry！”一節(jié)授課時(shí)，教師系列性教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容整理如下：（1）以情景劇對(duì)話表演為開(kāi)端，引導(dǎo)學(xué)生在早餐、午餐、晚餐三種情境下進(jìn)行句子理解;（2）教師在情景互動(dòng)時(shí)，將“Im hungry！”作為對(duì)話中的一部分，逐步從語(yǔ)義、詞匯以及對(duì)話場(chǎng)景的前后銜接三個(gè)層面對(duì)課文中講授的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)授課;（3）為了確保學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，教師還結(jié)合相關(guān)資料，對(duì)合理飲食、規(guī)律飲食等問(wèn)題進(jìn)行了闡述，也對(duì)中西方飲食文化的差異進(jìn)行了傳播;（4）教師指導(dǎo)學(xué)生以“Im hungry！”為核心句子，小組內(nèi)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，以生活場(chǎng)景對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行強(qiáng)化。

從小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本情況入手，充分結(jié)合日常生活環(huán)境特征，將抽象性、差異化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為多元性、趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率，規(guī)避學(xué)科知識(shí)與學(xué)生能力之間不適應(yīng)的問(wèn)題。

（三）授課方式靈活更新

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)工作全面創(chuàng)新時(shí)期，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)授課方式的調(diào)節(jié)，也可以起到事半功倍的教學(xué)效果。（1）教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)方法的全面性變革，規(guī)避學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)審美疲勞的問(wèn)題。比如，教師進(jìn)行“Whats for Breakfast？”一節(jié)授課時(shí)，就采取了情景互動(dòng)、民主課堂師生問(wèn)題探討以及小組交流探究三種教學(xué)方式進(jìn)行關(guān)聯(lián)性教學(xué)，該種多重性教學(xué)方式結(jié)合的授課策略可避免單純性知識(shí)學(xué)習(xí)課堂打造產(chǎn)生的審美疲勞，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（2）充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)在課堂授課中的作用，也是教學(xué)實(shí)踐工作深入性探索環(huán)節(jié)不可缺少的構(gòu)成部分。比如，教師進(jìn)行“In the Restaurant”教學(xué)時(shí)，就通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)習(xí)題導(dǎo)入、視頻動(dòng)畫(huà)互動(dòng)演示等方式，建立小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)體系，這也是授課方式靈活更新的表現(xiàn)形式。

綜上所述，探析小學(xué)英語(yǔ)課面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略，是國(guó)內(nèi)教育改革戰(zhàn)略全面推進(jìn)的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過(guò)提升課堂授課品質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化轉(zhuǎn)變、授課方式靈活更新，分析小學(xué)英語(yǔ)課實(shí)踐方法，為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐提供了新趨向。

參考文獻(xiàn)：

周桐紜.試論新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)英語(yǔ)課面臨的挑戰(zhàn)[J].中國(guó)校外教育，2019（4）：82，84.