袁麗雯

摘 要：閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主導(dǎo)出思路，進(jìn)行閱讀理解，完善知識體系的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生識字的途徑，是作文的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖是閱讀教學(xué)的有效工具，教師合理利用思維導(dǎo)圖，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系和抓住關(guān)鍵提高學(xué)習(xí)效率?；诖?，分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語文閱讀教學(xué);小學(xué)高年級;應(yīng)用

時代的發(fā)展、教學(xué)要求的提高、新課改的推行和思維導(dǎo)圖的廣泛運用，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求越來越高。小學(xué)生步入高年級，對閱讀能力和方法有了更高的要求。思維導(dǎo)圖就是一個非常有用的輔助小學(xué)高年級學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的工具，幫助學(xué)生理清文章框架，掌握閱讀技巧，加深對文章的理解，引領(lǐng)學(xué)生高效閱讀。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主繪圖，提高閱讀效率

教師要掌握構(gòu)建思維導(dǎo)圖的技能，樹立導(dǎo)圖意識，利用導(dǎo)圖制作軟件制作課件，有效安排教學(xué)。教師在備課前要對文章進(jìn)行梳理分析，圍繞文章主題構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)框架，從而保證在課堂教學(xué)中思路清晰，從容應(yīng)對學(xué)生的問題，有效把控課堂。教師先形成自己的思維導(dǎo)圖，能夠達(dá)到提高備課授課效率的目的。教師要以學(xué)生的需求為主，靈活用圖，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候，通過制作思維導(dǎo)圖來明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此之前，教師要告訴學(xué)生思維導(dǎo)圖里的元素構(gòu)成以及具體含義，然后從文章主題出發(fā)學(xué)習(xí)如何組合元素，如何劃分文章層次，如何正確運用符號，如何組織語言，如何確定整體與分支的結(jié)構(gòu)關(guān)系等。而關(guān)于繪圖，學(xué)生自己思考和動手是關(guān)鍵，應(yīng)該讓學(xué)生自主進(jìn)行繪圖，然后教師根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)圖提供更加優(yōu)化的思路，這樣才能提高學(xué)生繪制導(dǎo)圖的能力。

例如，《白楊》這篇課文脈絡(luò)清晰，十分適用導(dǎo)圖教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)將思維導(dǎo)圖運用到課前、課中和課后。把文章里的重難點、不認(rèn)識的字詞、內(nèi)容梳理、情感態(tài)度和說明方法等用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。在課堂中，教師先介紹作者，利用導(dǎo)圖將故事的開始、高潮和結(jié)束展現(xiàn)出來，課后布置相應(yīng)的導(dǎo)圖繪制作業(yè)。通過這個步驟，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考，自我診斷，明確自己的疑難點，了解自己的學(xué)習(xí)狀況。教師也可以讓學(xué)生小組合作制圖，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作意識，加深對文章的理解，活躍課堂氣氛。例如，在教學(xué)《松鼠》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生以小組討論的形式，進(jìn)行關(guān)于松鼠的性格、外形和生活習(xí)性等方面的探討，通過文圖把自己喜歡的松鼠形象對接起來。通過思維導(dǎo)圖輔助閱讀，減少理解障礙，提高閱讀效率。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)評價，發(fā)散學(xué)生思維

教師在平時可以多關(guān)注學(xué)生的個人閱讀習(xí)慣和方法，分析學(xué)生的興趣，從多方面知曉學(xué)生的優(yōu)點和弱點。思維導(dǎo)圖的評價權(quán)，可以從教師轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，提升學(xué)生的參與感。根據(jù)成績高低和男女性別劃分學(xué)習(xí)小組，選取擅長制圖的學(xué)生作為組長。關(guān)于導(dǎo)圖評價細(xì)則，要符合教學(xué)實際，可以從中心主題是否突出、內(nèi)容與主題是否密切相關(guān)、分析視角是否有亮點、對中心主題的闡述是否有深度、整體布局、色彩和圖像是否美觀等內(nèi)容進(jìn)行考查，讓學(xué)生參與制定和評選，保證公平公正。各學(xué)習(xí)小組在評價細(xì)則的基礎(chǔ)上，由教師主持，小組代表邊展示邊陳述，其他人評選打分，最后根據(jù)得分選出最佳的小組導(dǎo)圖，優(yōu)秀作品在班級供大家傳閱和學(xué)習(xí)。教師也可以在教室文化墻上設(shè)置一個“思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)欄”，傳閱完后的作品粘貼在導(dǎo)圖欄上，并且永遠(yuǎn)保存上榜紀(jì)錄。同時，教師還可以利用班級微信群，將優(yōu)秀作品展示給家長看。除此之外，學(xué)校也能設(shè)置一個思維導(dǎo)圖專題欄，能定期在學(xué)校公眾號或者在校專欄上推送思維導(dǎo)圖作品。

三、課文框架結(jié)構(gòu)，制導(dǎo)圖，明主旨

學(xué)生略讀課文時，需要找到課文的中心句，明確課文的主旨。這種略讀文章的方法再加上制圖，可以提高學(xué)生的閱讀效率。在大致瀏覽課文的過程中，學(xué)生找到課文的主要信息，了解課文的大致結(jié)構(gòu)，在深入了解課文內(nèi)容時，能在之前的大致結(jié)構(gòu)上繼續(xù)添加補(bǔ)充內(nèi)容，從而把握課文的深層含義。例如，《桂林山水》是一篇美文，教師可以讓學(xué)生先瀏覽全篇文章，找到中心句，然后分別從水和山敘述，最后得出結(jié)論。通過繪制導(dǎo)圖，明確文章主旨，學(xué)會找中心句和主要信息，提高學(xué)生的邏輯能力。

精讀課文，將大主題細(xì)分，分級研究，讓學(xué)生深入研究文章內(nèi)容，享受閱讀樂趣。例如，在教學(xué)《長城》一文時，在預(yù)習(xí)課文前，教師讓學(xué)生討論一下每個人對長城的印象是怎樣的。然后，一起分析長城為什么這么堅固，屹立幾千年都不倒。最后，探討作者是怎么表現(xiàn)長城的神奇之處的，得出結(jié)論：古代，科技落后，沒有起重機(jī)，只能靠人把巨石一塊一塊搬上去。

四、結(jié)語

綜上所述，繪制思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生主動思考和動手繪制的能力，這是一種對邏輯和思維的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生捋順?biāo)悸?，明確問題，抓住關(guān)鍵，解決重難點，使問題迎刃而解，這在學(xué)生未來的發(fā)展中也至關(guān)重要。希望本篇論文能夠幫助同儕，共同致力于學(xué)生思維導(dǎo)圖能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾苒.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程，2021（5）：44.

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