戴剛 吳京美

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?科學(xué)系統(tǒng)的評價體系是關(guān)乎職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和確保學(xué)生職業(yè)能力提高的重要保障。職業(yè)教育WIA導(dǎo)航式教學(xué)模式根據(jù)職業(yè)能力構(gòu)成三要素，按照1+X證書制度要求和學(xué)分銀行架構(gòu)對職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用做了實踐性的應(yīng)用探索。一方面有利于教師以此為定位、導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)、教學(xué)實施、教學(xué)管理和考核評價，另一方面有利于學(xué)生初始就業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)能力的獲取和職業(yè)生涯發(fā)展與管理能力的培養(yǎng)與提高。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)能力;學(xué)分銀行;評價體系;WIA;導(dǎo)航

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）29-0040-04

一、核心概念界定

職業(yè)能力（Occupational Ability）：職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，其主要包含三方面基本要素：一為勝任一種具體職業(yè)而必須要具備的能力，表現(xiàn)為任職資格;二是在步入職場之后表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì);三是開始職業(yè)生涯之后具備的職業(yè)生涯管理能力。

學(xué)分銀行（school credit bank）：“學(xué)分銀行”是一種模擬或是借鑒銀行的功能特點，使學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的管理模式?！皩W(xué)分銀行”的主要內(nèi)容為累積學(xué)分，它突破了傳統(tǒng)的專業(yè)限制和學(xué)習(xí)時段限制，將技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育結(jié)合起來?！皩W(xué)分銀行”制度將學(xué)生完成學(xué)業(yè)的時間從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)閺椥詫W(xué)習(xí)制。

WIA：是建立在黃炎培職業(yè)教育思想上的，依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論、發(fā)展性教學(xué)理論、最優(yōu)教學(xué)理論構(gòu)建的，以職業(yè)能力為核心的、工作過程導(dǎo)向（Worksprocess-oriented）的、一體化（Integral）的、適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)（Autonomous learning）的具有中國特色的新的職業(yè)教育教學(xué)模式。

導(dǎo)航：狹義的解釋為引導(dǎo)某一設(shè)備，從指定航線的一點運(yùn)動到另一點的方法。

廣義的解釋是：從起點出發(fā)，使用和管理選定工具沿著規(guī)劃路徑和流程達(dá)成工作目標(biāo)的一種工作邏輯方法。在此過程中必須對位置、工具、路徑、狀態(tài)、時間等進(jìn)行實時有效的多維度管理和控制，以達(dá)成和實現(xiàn)工作目標(biāo)。

WIA導(dǎo)航式教學(xué)模式的職業(yè)能力評價體系構(gòu)的導(dǎo)航路徑是：釋解理念—建構(gòu)模型—制定指標(biāo)—制定標(biāo)準(zhǔn)—開發(fā)工具—選擇平臺—評價測試—專家審定—推廣應(yīng)用。

二、職業(yè)能力評價體系構(gòu)建與應(yīng)用背景分析

（一）行業(yè)企業(yè)對職業(yè)能力評價的現(xiàn)狀

由于職業(yè)院校在學(xué)生職業(yè)能力的評價體系、評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價行為工作中缺乏或鮮有行業(yè)企業(yè)的參與，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力達(dá)不到行業(yè)企業(yè)的從業(yè)要求，致使企業(yè)對就業(yè)的職業(yè)院校學(xué)生需要花大量的人力、物力和時間進(jìn)行重新培訓(xùn)。職業(yè)院校的教學(xué)成果未能得到行業(yè)企業(yè)以及社會的認(rèn)可，對就業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展極其不利，學(xué)生辭職或跳槽現(xiàn)象非常普遍，這種行為對國家、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及家庭都造成極大傷害，也浪費(fèi)了社會資源，必須制止或減少這種行為造成的持續(xù)性危害。

（二）國家對職業(yè)能力評價體系建構(gòu)的要求

國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（國發(fā)〔2017〕4號）指出，“加快構(gòu)建終身教育制度。制訂國家資歷框架，建立個人學(xué)習(xí)賬號和學(xué)分累計制度。”

《國務(wù)院關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見》（國發(fā)〔2018〕11號）發(fā)布，在第四章“提升職業(yè)技能培訓(xùn)基礎(chǔ)能力”中提出，“建立技能人才多元評價機(jī)制。健全以職業(yè)能力為導(dǎo)向、以工作業(yè)績?yōu)橹攸c、注重工匠精神培育和職業(yè)道德養(yǎng)成的技能人才評價體系?！?/p>

教育部關(guān)于深入學(xué)習(xí)貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知（教職成〔2019〕11號）中明確提出“要建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系，嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個關(guān)口，狠抓制度、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范落實”和“要結(jié)合1+X證書制度試點，探索建設(shè)‘學(xué)分銀行的職業(yè)教育評價體系改革”的工作要求。

教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知（教職成〔2020〕7號）中提出“加快建設(shè)職業(yè)教育國家‘學(xué)分銀行，制定學(xué)時學(xué)分記錄規(guī)則，引導(dǎo)在校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者建立職業(yè)教育個人學(xué)習(xí)賬號，存儲、積累學(xué)習(xí)成果和技能財富”的關(guān)于學(xué)分銀行的建設(shè)要求。

（三）職業(yè)院校職業(yè)能力評價的狀況分析

大部分職業(yè)院校目前采用的評價體系和方法都存在很多不足，具體情況如表1所示。

WIA導(dǎo)航式教學(xué)模式將切實根據(jù)行業(yè)企業(yè)期望、嚴(yán)格執(zhí)行國家職業(yè)教育評價體系改革的工作要求，建構(gòu)一套職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力評價體系，解決上述存在的問題。

三、WIA導(dǎo)航式教學(xué)模式職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用

（一）理念釋解

發(fā)展性教學(xué)理論與發(fā)展性評價是WIA導(dǎo)航式教學(xué)模式的學(xué)生職業(yè)能力評價體系建構(gòu)的理論基礎(chǔ)。俄國教育學(xué)家贊可夫的構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)理論提出：“教學(xué)要為學(xué)生的一般發(fā)展取得最好效果，要使教學(xué)和教育的過程對于學(xué)生的一般發(fā)展具有最大成效”。發(fā)展性評價是指通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進(jìn)行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進(jìn)行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)過程，旨在促進(jìn)被評價者不斷地發(fā)展。

（二）職業(yè)能力構(gòu)成與考核評價模型建構(gòu)