黃敏茹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?就目前情況來看，我國在中醫(yī)康復方面缺少專業(yè)的人才，并且培養(yǎng)人才的途徑和方法沒有得到有效的創(chuàng)新，這就導致在進行人才培養(yǎng)和中醫(yī)康復技術教學時無法滿足現(xiàn)階段對學生的要求，導致學生的學習興趣不高、能力不強等問題的出現(xiàn)。任務驅動教學法是一種新型的教學方法，主要是建立在建構主義教學理論上進行教學，在實際教學當中，教師需要根據(jù)教學目標來設計教學的任務，并在為學生提供完成任務時的思想以及參考方式。也正因為這樣，任務驅動教學法可以在中醫(yī)康復技術教學中發(fā)揮出自身的作用，幫助教師和學生完成教學。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?任務驅動教學法;中醫(yī)康復技術教學;教學應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）29-0116-02

在教學過程中，中醫(yī)康復技術教學具有較強的實踐性，需要通過對此部分內容的學習，讓學生掌握理論基礎的同時具有較強的動手能力。而受到應試教育的影響，傳統(tǒng)教學方式重視的是學生是否已經熟練掌握相關理論知識，并沒有在意動手能力，這就要求教師改變現(xiàn)有的教學方式，創(chuàng)新教學模式。任務驅動式教學方式通過教師布置任務、帶領學生完成任務以及最后總結來達到學生學習和掌握知識與技能的目的，近幾年被廣泛使用在教學當中，具有較強的實踐性和操作性，可以為中醫(yī)康復技術教學帶來較大的幫助。

一、中醫(yī)康復技術教學中的問題

（一）中醫(yī)康復技術教學的意識不足

現(xiàn)階段，國家要求進行人才培養(yǎng)，而所培養(yǎng)的人才需要具備全面素質且具有較強的創(chuàng)新能力。我國在此方面正將大教育觀、大科學觀等當作指導，掀起了一場教育和教學改革的高潮。在醫(yī)學教育中，中醫(yī)康復技術課程是改革的重要內容。而在實際的教學當中，對于中醫(yī)康復殘障患者以及康復醫(yī)學有一定的偏見，認為康復是醫(yī)師的事情，和教學的課程沒有太大的關系，此錯誤觀念的產生主要是因為沒有對中醫(yī)康復技術正確的認識，也沒有認識到重要性。所以，在很多院校開展中醫(yī)康復技術課程的時候重視程度不足，僅將其當作任選課程處理。這樣一來，部分學生在學校期間只是學習了初步教育，這對提升學生中醫(yī)康復技術意識以及促進康復醫(yī)學的發(fā)展均會帶來不利的影響[1]。

（二）中醫(yī)康復技術課程開設時間存在的問題

中醫(yī)康復醫(yī)學會涉及較多的理論知識以及實踐，而所面對的康復對象也大不相同，可能是先天發(fā)育障礙的殘疾患者，也可能是因為某些疾病所導致運動功能受損等情況的患者，這就要求進行中醫(yī)康復技術教學的時候，按照不同的內容開設不同的教學。就目前情況來看，存在的問題是，并沒有合理安排開設課程時間，部分學生在對各科疾病了解較少的情況之下，可能就已經開始進行實踐操作，導致錯誤較多，認識不足[2]。

（三）教學方式上存在的問題

任何階段均受到了應試教育的影響，大多數(shù)教師使用傳統(tǒng)教學方式為學生教學，導致學生過度了解與疾病康復相關的知識。而對于教師來說，他們也依舊保持只要將理論知識講解清晰，學生就會完全掌握的思想進行教學。但是在現(xiàn)實教學當中并非如此，學生在學習知識的時候因為教學方式沒有創(chuàng)新會出現(xiàn)降低學習興趣和積極性的問題，讓他們在學習當中無法全身心地投入，再加上以往學校的不重視，更會造成他們可有可無的思想，導致學生在學習當中無心學習或無法將學習能力提升。

（四）教材內容中的問題

就目前情況來看，中醫(yī)康復技術教學中所使用的教材大多數(shù)是各地自己編制的教材。近幾年，康復醫(yī)學發(fā)展的速度較快，也有了新的國際標準，但是對教材的更新比較緩慢，不能夠在教材中及時反映和體現(xiàn)康復醫(yī)學在發(fā)展中的成果。如對殘疾的分類，可能部分教材當中依舊使用的是以往的三大分類，而新版本對殘疾的分類進行了改變，這就需要及時更新教材，但是許多院校并沒有做出改變。

二、任務驅動教學法在中醫(yī)康復技術教學當中的應用策略

（一）明確中醫(yī)康復技術教學中的改變方向

近幾年，我國教育教學正在不斷地深化，對時代進步來說，教學改革是必經道路，也是科學技術發(fā)展的必然路徑。中醫(yī)學教學的改革是新時代所布置的任務，也是要求。而對中醫(yī)康復技術來說，此方面教學水平的提升，是廣大教師教學時面臨的難題。除此之外，中醫(yī)康復技術的教學除了要將此門學科中所弘揚的中華民族傳統(tǒng)文化進行講解，還需要讓學生明確他們身上所肩負的任務。讓學生在學習的過程當中從對中醫(yī)康復技術的不認識、不了解到感興趣和掌握，最終在生活中應用[3]。

而教師對中醫(yī)康復技術教學的改變有了了解之后，教師在使用任務驅動教學法時就可以完全明確自身教學目標，確?？梢栽趯嶋H使用當中將傳統(tǒng)教學方式改變，并將傳統(tǒng)教學中的內容做到點到為止，讓學生可以理解和接受學習過程中的困難，提升學習和教學的效果，從而為之后走向社會和工作奠定基礎。

（二）認識任務驅動教學法，精心設計任務做好課前準備

任務驅動教學法是近幾年廣泛使用在各階段教學中的一種方式，主要是將建構主義學習理論當作基礎，在學生學習的過程當中得到教師的幫助，并圍繞著一個共同的任務，在問題的驅使下，進行主動學習或小組探索學習等。任務驅動教學法與其他教學方法最大的差別就是，其將任務當作教學的主線，學生是教學的主體，教師為引導者，從而改變教師在上面講、學生在下面聽的傳統(tǒng)教學局面，創(chuàng)新教學方式。也正是因為這樣，學生才可以主動參與到學習中，并加強和學生之間的合作，主動去探索和學習知識。而其中包含四個主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、確定問題、學生自主或協(xié)作學習，最后是教師的評價[4]。